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摘要：阳光普照世间万物时，并不在意每一朵花是否都会散发出幽香和芬芳；它所在意的是，光线的每一个细微的部分，是不是都给了花瓣最温暖的触摸。作为小学班主任，要具备平等、关爱的管理意识，为每一位学生奉献阳关般的爱。表扬与批评作为教育策略中不可或缺的两个部分，相辅相成，共同促进着学生的成长与进步。为此,在实际的教学中，班主任要有将表扬与批评和谐统一的能力与，以取得预期的教育目的。本文以“小学班主任表扬与批评教育方式和策略研究”为题，从批评与表扬的整体性分析，解析小学班主任表扬与批评的原则，并列举出批评和表扬的方法。
关键词：小学班主任；表扬；批评
中图分类号：G623 文献标识码：A
教学活动的日常管理不仅是一项琐碎的工作，也是一项艰巨的工作。班主任需要科学和艺术的加持才能够完成管理任务。同时，班级日常管理有其自身的客观规律，也有其可遵循性。表扬和批评学生作为班主任工作的基本内容，其应善于使用不同的语言对学生进行最佳实践、宣传、表扬、制止和批评，以达到最佳的教育和教学水平，并取得最佳效果。
一、批评与表扬的整体性分析
1.用包容的感情表扬和批评
首先，班主任用包容的感情表扬和批评学生。有些人常说：“教书很难，教育管理更难。”而班主任在教育中要将学生培养成感情丰富的人，培养成明辨是非的人，其学生的情感整合至关重要。为了表扬和批评学生，班主任必须用真挚和善良的感情培养“活力”。其次，班主任应合理地设计表扬与批评的方法，以便更有效地加强对学生的管理。年轻学生的竞争心理决定了他们想要得到老师的表扬。适当的表扬方法可能会产生意想不到的结果。优秀的学生可以随着时间的推移给予公平的表扬，这不仅可以及时确认学生的成绩，还可以激发学生的积极的学习心理，使得鼓励和表扬将成为学生进步的动力。当班主任批评学生时，也应该关注他们的心理个性，用真实的情感影响他们，达到相互理解的状态。同时，班主任要意识到鼓励学生改变情绪的重要性，批评的目的不是批评。在批评之前，必须找出原因。学生不应该因为批评而不及格。总之，包容的情绪能够容纳学生一切美好与不美好，让批评和表扬都不会那么锋利，让每一位学生都能够从表扬和批评中获取成长的营养[1]。
2.用正确的语言表扬和批评
虽然“良药苦口，忠言逆耳”，但它也具有好的教育效果。班主任在表扬和批评学生时，可以运用更好的语言艺术，让学生在表扬中感受到胜利和成功的喜悦，让学生在批评中接受教育，真正理解自己的错误，纠正自己的缺点。此外，班主任在表扬学生时，要注意机会和不同层次的学生，采用的语言和方式要生动、准确、自然。班主任不应该使用学生难以理解的语言和方式，让学生在表扬和批评中摸不着头脑，必须注意谨慎和节制，既不能夸大其词，让学生在表扬与批评中迷失自我，也不能吝啬自己的表扬，让学生感受不到班主任对其认可与肯定。班主任应该给学生一种“错觉”，把师生关系当作一种个人关系，让学生更自然地接受班主任的表扬与批评。同时，班主任在面对挑剔的学生时，也应该注意语言技能，同样的感情必须有爱和理解，班主任说的话可能会打动学生，但也可能会产生相反的情绪。班主任批评学生们帮助他们接受教育，这不是班主任的批评和表扬的过错，而是班主任与学生之间的思想交流和互助，应该得到肯定和启发。
二、班主任批评方式
1.批评原则
（1）准确性。在批评犯错的学生之前，班主任应反复调查分析，了解学生犯错的原因，做到正确客观，提高批评的准确性。班主任决不能基于谣言、自己的感情和偏见进行批评，要尽力避免批评的盲目性。
（2）灵活性.面对犯错误的学生，班主任一般不要在公共场合直接批评学生，最好的机会是个人对话，这不仅可以消除学生心理负担，还可以让学生体验到班主任的关怀，缩小双方的心理距离。但是在面对具有负面结果和非常负面影响的问题时，必须公开批评，以便让学生们意识到严重性。之后，班主任应尽快做好对方的思想工作，消除他的抵触心理，让他感觉到班主任、老师、同学都为他知错能改而感到骄傲，并都愿意为他伸出援手，拯救他。此外，班主任必须注意不要在背后批评，也不要在领导、家长面前批评学生，更好地保护学生的自尊心。
（3）语言性。在关注艺术批评时，班主任应该关注批评语言的艺术。首先，班主任不要发脾气，不要讽刺，不要说不礼貌的话。例如，将智力低下、不听话的学生称为“差生”等，这会严重伤害学生的自尊，不仅影响学生的健康成长，还会严重损害班主任的形象。因此，批评的基调必须温和愉快，语言是委婉语，由此才能让被批评的学生能够很容易地倾听和接受，并且必须达到理性说服的效果。
（4）实效性。班主任根据具体情况将“批评”与“试探”有机结合。对于那些经常和偶尔犯错误的人，我们应该先“试探”再“批评”，在充分说明成功和好处的基础上做出适当批评。对于部分犯过错误但又想纠正错误的学生，班主任要先从“批评”开始，通过“试探性”的表扬来鼓励他们纠正错误。此外，批评不是一件事的结束，而是一项工作的开始。班主任不应该为批评而批评，批评过后，应该继续与学生沟通，只有这样，批评才能真正发挥积极作用。
2.批评方法。
（1）先肯定再批评，先道歉后批评。当班主任在批评学生的时候，直接说出的话，很有可能伤害到学生的自尊心。尤其是当学生知道自己做错了的时候，他会感到悲伤和失落，再加上他人的不认可与批评，直接进一步加重学生的消极情绪。当父母批评孩子时，应该首先说出孩子的优点，然后再强调错误。例如，父母先鼓励孩子，再盯着他的错误看，还告诉孩子这件事他们为什么会犯错误？由此，学生在接受批评的时候，不会产生强烈的抵触心理[2]。
不同的情况，会有不同的批评方式。当一个学生犯错之后，班主任与父母也要进行反省，考虑自己的问题，先向学生道歉，然后再批评他们。当学生犯重大错误时，在批评孩子之前，家长和班主任可能要重新考虑他们对孩子的责任，由此便出现了“先道歉后批评”的情况。例如，作为一名班主任与家长两重身份，每当我的学生、我的孩子成绩不理想时，我总是先严厉地批评自己，告诉大家我的问题，然后再引导学生进行反思，从而更好地接受批评建议。
2.在关键时刻进行适当的身体接触
当成年人批评孩子时，他们总是认为父母和老师不像以前那样爱他了，增加身体接触可以有效地消除这种误解。当班主任批评一个孩子时，可以转过肩膀或握手来解释真相，让彼此的心更贴近。我们知道忠言逆耳，当学生听见一些“重话”的时候，学生因为害怕，会本能地拒绝承认自己所做的错误。因此，我们可以用自己的眼睛真诚地看着他们，并拍拍学生的肩膀，以获得仁慈和权威的双重效果。同时，在批评之后，班主任也要表现出对学生的感情，让学生意识到犯错不可怕，要勇于承担。
与此同时，班主任也要与家长进行沟通。在家庭教育中，批评过后，父母不能总是忽视孩子的心理反应，对孩子板着脸，直接不理睬孩子。同时，在答应孩子一起出去游玩的前提下，也不要因为孩子做错事，就以此为理由拒绝出去游玩。家长应该让他们的孩子知道，如果他们做错了什么，他们应该受到批评，但他们的父母不会因为他做错事情而不爱他，同时也能够为孩子留下“信守承诺”的好印象。
事实上，孩子们不喜欢批评，问题在于父母。因此，如果父母在批评孩子时应注意批评的原则和技巧，使孩子很容易接受你的批评，同时如果孩子们接受批评，批评就会成为表扬孩子进步的动力。人与动物不同，人们的言行受到道德、道德和法律的制约。所以，应该让孩子们知道哪些事情可以做，哪些事情不可做。此外，班主任与父母都应该培养孩子的责任感。如果孩子说错话或做错事，成年人必须立即接受批评教育，及时让孩子们明白错在哪里？正确的方式是什么？总之，可怕的不是犯错误，而是不敢承认和改正错误。
三、班主任表扬方式
1.表扬的原则
（1）先导性。班主任在表扬的时候要考虑学生之间的关系。被表扬的学生在实际表现中，其实更好，他们付出了更多的努力或有一些积极的特点，更容易被表扬。但是他们身上的这种优点，可以成为全体学生效仿的对象，成为教育个人和集体的榜样。要想发现学生学习、生活中的闪光点，班主任必须用一种强烈的发现能力来“擦亮”自己的眼睛。只有班主任充分重视表扬的主导作用，学生才能有目标和指示[3]。
（2）及时性对于先进案例，班主任应抓住机遇，及时给予积极回应，或肯定，或表扬，这不仅可以保持创造先进范例的热情，而且可以促进班级集体心理的积极改善。如果“坏”学生做了好事，班主任必须立即表扬和肯定他们的行为，让其感受到做好事带来的种种积极影响，从而转变其心态，使其在未来做出更多的好事。
（3）发展性。作为班主任，重点是从“发展”的角度看待每个学生，把握每个学生的变化。如果作为学习成绩不佳的学生，他或她在考试中取得了任何进步，从不合格到合格，班主任应仔细观察他或她，并在细微的变化中，及时给予肯定或表扬。
（4）范围性。如何获得认可必须根据具体情况确定。一般来说，优秀班级集体实施的表扬领域是应该“窄”一点，突出“典型”，以发挥出榜样的力量。集体气氛不好的班级应奖励“广泛”的表现。因为在这样一个班级里，不良风气与行为习惯居多，过度的表扬会孤立被表扬的人，不能充分发挥典型的积极作用。因此，我们应该扩大推荐范围，配合典型的积极作用[4]。
（5）含蓄性。在许多情况下，赞美的效果只有在大声赞美的状态下，才能够发挥出应有的效果。但是含蓄的表扬也具有极强的力量，能够让学生“心有所动”。例如，班上大多数学生都能够完成教师的教学要求，只有少部分学生无法完成时，此时班主任可以让做得好的学生站起来，此时做得好的学生明白老师的用意，同时也能够让做得不好的学生意识到自己的问题。
2.表扬的方法
（1）定期表扬。为了提高年级识别的效果，需要对各类学生进行分类，采用不同的方法和手段，以达到更好的识别效果。
第一段：优秀学生应该因为他们的可持续性而受到表扬。以确保最优秀的学生努力实现“一切卓越”，从而防止“一优遮百丑”。常用的方法有“大题小作”和“多题合作”。
第二段：普通学生表扬与集体鼓励，比上不足，比下有足的特点，并不会引起全班的高度注意。如果班主任不表扬，这些学生可能随大流，继续做一个“透明人”。倘若对个人表扬，又难以服众。所以班主任可以表扬和补偿优秀的中等学生，并表示：“大家都很好，但是具有明显进步的人很少，所以不要停在原地，要努力前进。”
第三段：学困生，加大表扬，让其“露脸”。班主任必须关注学生的言行，寻找亮点。同时，班主任在表扬的时候，还需要分类，尽量不要采用“进步”“更好”“特别伟大”“希望最好”“一点颜色”和“吸引我的注意力”等表扬语，容易使学生形成满意心理，不再努力。
2.表扬“特殊”学生
对于“调皮”学生而言，不仅不重视课堂，而且影响其他学生的学习和班主任的课堂情绪，同时也会影响班主任的教育情绪。因此，引起了大多数教师的烦恼。实际上，人与人是不同的，每个人都有自己的闪光点，可能我们自己没有发现。因此，需要教师为“调皮”学生多花一些时间进行优点挖掘，然后对其进行表扬。
事实上，淘气的学生通常都很聪明，班主任要及时予以鼓励和纠正。激励是以欣赏学生行为的态度，发挥学生在教育中的主体作用，实现教育目的。班主任通常的赞许和鼓励的表情可能会改变学生的生活，尤其是在增强自信方面。在使用激励时，应该注意及时性、多样性和适度性，否则将无法达到预期的效果。及时鼓励是当学生取得进步时立即给予肯定和赞赏。鼓励多样性就是采取多种形式，如眼神、语言、手势等直接或间接的方式来表达班主任对学生行为的肯定。鼓励适度，就是要准确把握赞美的尺度，实事求是。当然，必要的批评、纠正甚至惩罚（不是体罚）也是必不可少的[5]。
总之，班主任的工作不仅仅是一部神奇的艺术作品，更是一场战斗。要勇往直前,必须有独到的眼光,攻防兼备。在教育实践中，班主任更多的是教育管理者、班级社会的领导者和学生的精神领袖。班主任的任务是领导和指导班级的集体活动和个人活动，使之协调一致，和谐相处。最后，班主任只有真正做到“五有”，即：面带微笑，眼里有爱，嘴里有文明，脑子里有创新，心里有蓝图，才能够为学生的成长带来更多的积极影响，也让更多的学生在班主任的批评和教育中实现健康、全面成长，最终使学生成为优秀的社会主义接班人。
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关键词：小学班主任；表扬；批评
中图分类号：G623 文献标识码：A
教学活动的日常管理不仅是一项琐碎的工作，也是一项艰巨的工作。班主任需要科学和艺术的加持才能够完成管理任务。同时，班级日常管理有其自身的客观规律，也有其可遵循性。表扬和批评学生作为班主任工作的基本内容，其应善于使用不同的语言对学生进行最佳实践、宣传、表扬、制止和批评，以达到最佳的教育和教学水平，并取得最佳效果。
一、批评与表扬的整体性分析
1.用包容的感情表扬和批评
首先，班主任用包容的感情表扬和批评学生。有些人常说：“教书很难，教育管理更难。”而班主任在教育中要将学生培养成感情丰富的人，培养成明辨是非的人，其学生的情感整合至关重要。为了表扬和批评学生，班主任必须用真挚和善良的感情培养“活力”。其次，班主任应合理地设计表扬与批评的方法，以便更有效地加强对学生的管理。年轻学生的竞争心理决定了他们想要得到老师的表扬。适当的表扬方法可能会产生意想不到的结果。优秀的学生可以随着时间的推移给予公平的表扬，这不仅可以及时确认学生的成绩，还可以激发学生的积极的学习心理，使得鼓励和表扬将成为学生进步的动力。当班主任批评学生时，也应该关注他们的心理个性，用真实的情感影响他们，达到相互理解的状态。同时，班主任要意识到鼓励学生改变情绪的重要性，批评的目的不是批评。在批评之前，必须找出原因。学生不应该因为批评而不及格。总之，包容的情绪能够容纳学生一切美好与不美好，让批评和表扬都不会那么锋利，让每一位学生都能够从表扬和批评中获取成长的营养[1]。
2.用正确的语言表扬和批评
虽然“良药苦口，忠言逆耳”，但它也具有好的教育效果。班主任在表扬和批评学生时，可以运用更好的语言艺术，让学生在表扬中感受到胜利和成功的喜悦，让学生在批评中接受教育，真正理解自己的错误，纠正自己的缺点。此外，班主任在表扬学生时，要注意机会和不同层次的学生，采用的语言和方式要生动、准确、自然。班主任不应该使用学生难以理解的语言和方式，让学生在表扬和批评中摸不着头脑，必须注意谨慎和节制，既不能夸大其词，让学生在表扬与批评中迷失自我，也不能吝啬自己的表扬，让学生感受不到班主任对其认可与肯定。班主任应该给学生一种“错觉”，把师生关系当作一种个人关系，让学生更自然地接受班主任的表扬与批评。同时，班主任在面对挑剔的学生时，也应该注意语言技能，同样的感情必须有爱和理解，班主任说的话可能会打动学生，但也可能会产生相反的情绪。班主任批评学生们帮助他们接受教育，这不是班主任的批评和表扬的过错，而是班主任与学生之间的思想交流和互助，应该得到肯定和启发。
二、班主任批评方式
1.批评原则
（1）准确性。在批评犯错的学生之前，班主任应反复调查分析，了解学生犯错的原因，做到正确客观，提高批评的准确性。班主任决不能基于谣言、自己的感情和偏见进行批评，要尽力避免批评的盲目性。
（2）灵活性.面对犯错误的学生，班主任一般不要在公共场合直接批评学生，最好的机会是个人对话，这不仅可以消除学生心理负担，还可以让学生体验到班主任的关怀，缩小双方的心理距离。但是在面对具有负面结果和非常负面影响的问题时，必须公开批评，以便让学生们意识到严重性。之后，班主任应尽快做好对方的思想工作，消除他的抵触心理，让他感觉到班主任、老师、同学都为他知错能改而感到骄傲，并都愿意为他伸出援手，拯救他。此外，班主任必须注意不要在背后批评，也不要在领导、家长面前批评学生，更好地保护学生的自尊心。
（3）语言性。在关注艺术批评时，班主任应该关注批评语言的艺术。首先，班主任不要发脾气，不要讽刺，不要说不礼貌的话。例如，将智力低下、不听话的学生称为“差生”等，这会严重伤害学生的自尊，不仅影响学生的健康成长，还会严重损害班主任的形象。因此，批评的基调必须温和愉快，语言是委婉语，由此才能让被批评的学生能够很容易地倾听和接受，并且必须达到理性说服的效果。
（4）实效性。班主任根据具体情况将“批评”与“试探”有机结合。对于那些经常和偶尔犯错误的人，我们应该先“试探”再“批评”，在充分说明成功和好处的基础上做出适当批评。对于部分犯过错误但又想纠正错误的学生，班主任要先从“批评”开始，通过“试探性”的表扬来鼓励他们纠正错误。此外，批评不是一件事的结束，而是一项工作的开始。班主任不应该为批评而批评，批评过后，应该继续与学生沟通，只有这样，批评才能真正发挥积极作用。
2.批评方法。
（1）先肯定再批评，先道歉后批评。当班主任在批评学生的时候，直接说出的话，很有可能伤害到学生的自尊心。尤其是当学生知道自己做错了的时候，他会感到悲伤和失落，再加上他人的不认可与批评，直接进一步加重学生的消极情绪。当父母批评孩子时，应该首先说出孩子的优点，然后再强调错误。例如，父母先鼓励孩子，再盯着他的错误看，还告诉孩子这件事他们为什么会犯错误？由此，学生在接受批评的时候，不会产生强烈的抵触心理[2]。
不同的情况，会有不同的批评方式。当一个学生犯错之后，班主任与父母也要进行反省，考虑自己的问题，先向学生道歉，然后再批评他们。当学生犯重大错误时，在批评孩子之前，家长和班主任可能要重新考虑他们对孩子的责任，由此便出现了“先道歉后批评”的情况。例如，作为一名班主任与家长两重身份，每当我的学生、我的孩子成绩不理想时，我总是先严厉地批评自己，告诉大家我的问题，然后再引导学生进行反思，从而更好地接受批评建议。
2.在关键时刻进行适当的身体接触
当成年人批评孩子时，他们总是认为父母和老师不像以前那样爱他了，增加身体接触可以有效地消除这种误解。当班主任批评一个孩子时，可以转过肩膀或握手来解释真相，让彼此的心更贴近。我们知道忠言逆耳，当学生听见一些“重话”的时候，学生因为害怕，会本能地拒绝承认自己所做的错误。因此，我们可以用自己的眼睛真诚地看着他们，并拍拍学生的肩膀，以获得仁慈和权威的双重效果。同时，在批评之后，班主任也要表现出对学生的感情，让学生意识到犯错不可怕，要勇于承担。
与此同时，班主任也要与家长进行沟通。在家庭教育中，批评过后，父母不能总是忽视孩子的心理反应，对孩子板着脸，直接不理睬孩子。同时，在答应孩子一起出去游玩的前提下，也不要因为孩子做错事，就以此为理由拒绝出去游玩。家长应该让他们的孩子知道，如果他们做错了什么，他们应该受到批评，但他们的父母不会因为他做错事情而不爱他，同时也能够为孩子留下“信守承诺”的好印象。
事实上，孩子们不喜欢批评，问题在于父母。因此，如果父母在批评孩子时应注意批评的原则和技巧，使孩子很容易接受你的批评，同时如果孩子们接受批评，批评就会成为表扬孩子进步的动力。人与动物不同，人们的言行受到道德、道德和法律的制约。所以，应该让孩子们知道哪些事情可以做，哪些事情不可做。此外，班主任与父母都应该培养孩子的责任感。如果孩子说错话或做错事，成年人必须立即接受批评教育，及时让孩子们明白错在哪里？正确的方式是什么？总之，可怕的不是犯错误，而是不敢承认和改正错误。
三、班主任表扬方式
1.表扬的原则
（1）先导性。班主任在表扬的时候要考虑学生之间的关系。被表扬的学生在实际表现中，其实更好，他们付出了更多的努力或有一些积极的特点，更容易被表扬。但是他们身上的这种优点，可以成为全体学生效仿的对象，成为教育个人和集体的榜样。要想发现学生学习、生活中的闪光点，班主任必须用一种强烈的发现能力来“擦亮”自己的眼睛。只有班主任充分重视表扬的主导作用，学生才能有目标和指示[3]。
（2）及时性对于先进案例，班主任应抓住机遇，及时给予积极回应，或肯定，或表扬，这不仅可以保持创造先进范例的热情，而且可以促进班级集体心理的积极改善。如果“坏”学生做了好事，班主任必须立即表扬和肯定他们的行为，让其感受到做好事带来的种种积极影响，从而转变其心态，使其在未来做出更多的好事。
（3）发展性。作为班主任，重点是从“发展”的角度看待每个学生，把握每个学生的变化。如果作为学习成绩不佳的学生，他或她在考试中取得了任何进步，从不合格到合格，班主任应仔细观察他或她，并在细微的变化中，及时给予肯定或表扬。
（4）范围性。如何获得认可必须根据具体情况确定。一般来说，优秀班级集体实施的表扬领域是应该“窄”一点，突出“典型”，以发挥出榜样的力量。集体气氛不好的班级应奖励“广泛”的表现。因为在这样一个班级里，不良风气与行为习惯居多，过度的表扬会孤立被表扬的人，不能充分发挥典型的积极作用。因此，我们应该扩大推荐范围，配合典型的积极作用[4]。
（5）含蓄性。在许多情况下，赞美的效果只有在大声赞美的状态下，才能够发挥出应有的效果。但是含蓄的表扬也具有极强的力量，能够让学生“心有所动”。例如，班上大多数学生都能够完成教师的教学要求，只有少部分学生无法完成时，此时班主任可以让做得好的学生站起来，此时做得好的学生明白老师的用意，同时也能够让做得不好的学生意识到自己的问题。
2.表扬的方法
（1）定期表扬。为了提高年级识别的效果，需要对各类学生进行分类，采用不同的方法和手段，以达到更好的识别效果。
第一段：优秀学生应该因为他们的可持续性而受到表扬。以确保最优秀的学生努力实现“一切卓越”，从而防止“一优遮百丑”。常用的方法有“大题小作”和“多题合作”。
第二段：普通学生表扬与集体鼓励，比上不足，比下有足的特点，并不会引起全班的高度注意。如果班主任不表扬，这些学生可能随大流，继续做一个“透明人”。倘若对个人表扬，又难以服众。所以班主任可以表扬和补偿优秀的中等学生，并表示：“大家都很好，但是具有明显进步的人很少，所以不要停在原地，要努力前进。”
第三段：学困生，加大表扬，让其“露脸”。班主任必须关注学生的言行，寻找亮点。同时，班主任在表扬的时候，还需要分类，尽量不要采用“进步”“更好”“特别伟大”“希望最好”“一点颜色”和“吸引我的注意力”等表扬语，容易使学生形成满意心理，不再努力。
2.表扬“特殊”学生
对于“调皮”学生而言，不仅不重视课堂，而且影响其他学生的学习和班主任的课堂情绪，同时也会影响班主任的教育情绪。因此，引起了大多数教师的烦恼。实际上，人与人是不同的，每个人都有自己的闪光点，可能我们自己没有发现。因此，需要教师为“调皮”学生多花一些时间进行优点挖掘，然后对其进行表扬。
事实上，淘气的学生通常都很聪明，班主任要及时予以鼓励和纠正。激励是以欣赏学生行为的态度，发挥学生在教育中的主体作用，实现教育目的。班主任通常的赞许和鼓励的表情可能会改变学生的生活，尤其是在增强自信方面。在使用激励时，应该注意及时性、多样性和适度性，否则将无法达到预期的效果。及时鼓励是当学生取得进步时立即给予肯定和赞赏。鼓励多样性就是采取多种形式，如眼神、语言、手势等直接或间接的方式来表达班主任对学生行为的肯定。鼓励适度，就是要准确把握赞美的尺度，实事求是。当然，必要的批评、纠正甚至惩罚（不是体罚）也是必不可少的[5]。
总之，班主任的工作不仅仅是一部神奇的艺术作品，更是一场战斗。要勇往直前,必须有独到的眼光,攻防兼备。在教育实践中，班主任更多的是教育管理者、班级社会的领导者和学生的精神领袖。班主任的任务是领导和指导班级的集体活动和个人活动，使之协调一致，和谐相处。最后，班主任只有真正做到“五有”，即：面带微笑，眼里有爱，嘴里有文明，脑子里有创新，心里有蓝图，才能够为学生的成长带来更多的积极影响，也让更多的学生在班主任的批评和教育中实现健康、全面成长，最终使学生成为优秀的社会主义接班人。
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