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摘要：在当前小学作文教学中，语文教师采取层递式的教学方法往往能够起到事半功倍的教学效果。在此过程中，语文教师应当尊重当前学生个性化成长发展的需求，通过思想引导、教学引导的方式来培养学生的写作兴趣；还应当引导学生对相关知识进行积累学习，融入更多生活化元素来培养学生的写作情感；并且需要在教学过程中渗透更多的写作技巧以此来提高学生的写作水平。
关键词：小学语文；作文教学；层递式；教学方法
中图分类号：G623文献标识码：A
引言
在当前小学语文作文教学中，语文教师应当采取循序渐进的教学方式，明确现有的语文教学重心和方向，结合人性化的管理理念以及差异化的作文教学指导思想，对不同学生实施不同的教学管理，帮助小学生在不同阶段写作学习中克服相应的心理障碍，提高小学生的写作学习效率。
一、层递式教学模式应用的必要性分析
1.遵循学生学习发展规律
在当前小学语文教学中，语文教师结合相应的层递式教学模式往往能够起到事半功倍的教学效果，尤其是在对小学生作文教学指导过程中，教师可以将语文作文的写作过程划分为不同的结构层次，采取由浅入深、由低到高、循序渐进的排列方式，让学生在不同阶段进行定向化的写作学习。学生在经过一段时间的写作练习之后在其脑海深处会形成相应的结构化写作思想并且积累相应的写作经验，同时教师采取层递式教学模式在写作教学中还能够帮助小学生完成对写作素材的积累。在层递式教学模式的引导下，语文教师可以提高教学效率进而提高小学生的写作水平。比如，不同学年段的学生往往具备不同的身心发展状况，同时在认知层次方面也具备较大的差异，语文教师应当在小学作文教学中参考当前小学生实际的身心发展状况，结合层递式教学管理策略，确保在每个阶段进行写作学习的学生都能够有所收获、有所成长[1]。
2.消除学生负面情绪
在小学写作教学中，学生第一次接触到文章写作经常会出现在写作期间离题、偏题、跑题的问题，并且部分学生不善于言语写作表达，对写作学习也不具备较高的兴趣，导致在后续进行写作学习过程中积累越来越多的问题。当学生在学习过程中所堆积的问题不断增多，教师要想通过短时间内的教学指导来帮助学生回归到正常的学习轨道还具备较大的难度，因此在不同的阶段，语文教师应当帮助学生消除在写作学习过程中的负面情绪，使其养成积极、正向的写作学习意识，解决过往学生在对写作课程的学习过程中所存在的厌学情绪[2]。
与其他学科类比，在小学语文写作课程教学中，对学生的理解能力具备较高的要求。学生对于不同文章主题的理解认知状况会影响到其写作构思和主题，而结合层递式教学管理方式能够帮助教师站在学生的角度分析问题的关键点，引导学生在学习过程中朝向积极、正向的方向去思考问题、看待问题。结合此类由浅入深的方式，教师能够进一步提高学生的写作技巧，同时还能够及时为学生树立进行写作学习的自信心，培养学生的写作兴趣，以此来消除学生在进行写作学习过程中的负面情绪。
二、层递式教学模式在小学语文写作教学中的应用
语文教师应当站在学生的角度去分析当前小学生所存在的写作问题，完善基础教学改革工作，并且在写作教学过程中还需要深度地分析每一位学生的个性化特征，通过定向化的教学方式来制定相应的教学策略，以此来提高语文教学效率。
1.从思想深处引导，重视语文写作兴趣培养
小学阶段的学生往往对外界环境充满了好奇心，同时也在进行着身心发展。在此阶段，语文教师在写作教学过程中应当侧重以提高学生写作兴趣为主，使其能够充分参与到写作学习进程中。而为了进一步培养学生的写作兴趣，教师可以结合相应的作文实践教学活动，结合当前小学生个性化的特征以及相应的兴趣爱好类型，进一步提高小学生的写作水平。除此之外，教师在进行写作教学过程中还应当联系课本，结合课本中经典的阅读教学篇章，让学生在阅读学习过程中也能够进行写作学习，及时掌握作者在写作过程中的行文规范以及写作特征，掌握相应的写作技巧。比如，教师可以在阅读教学过程中要求学生将优美的词句进行摘抄、背诵、记忆，同时，也可以要求学生将自身对文章独特的感受以读后感的形式书写下来，提炼其中的思想元素，为后续写作学习做好相应的准备[3]。
比如，在《落花生》的文章教学中，首先语文教师应当让学生尝试对《落花生》的主题进行分析、探讨，让学生对《落花生》的题目进行探究。学生在日常的生活、学习过程中会经常接触到花生，但是花生却不具备良好的外在形象，当学生说到花生或谈到花生时，其脑海中想象的往往是花生丑陋的外表，此时教师应当让学生尝试抛开花生的外在形象，从“落花生”三个字去领悟整篇文章的思想结构，让学生懂得何为“落花而生”。之后教师也可以借用相应的视频教学元素，通过短视频的形式向学生展示花生植株在落花之后，花朵扎到土中形成花生的整个过程，让学生感悟到花开预示着美好，但是花落并不一定预示着凋零。此时，教师可以将学生的心思拉回的文章教学中，让学生通过之前所观看到的视频，结合文章主题、文章思想以读后感的形式将作者老父亲最后说的那句“人要做有用的人，不要做只讲究外表的人”进行有效解读。
通过以上的教学方式，教师借助落花生的视频，向学生展示出何为落花而生以此来吸引学生的学习兴趣，帮助学生形成全新的学习印象，使得学生能够丢弃掉花生在其原有心目中外表丑陋的形象，从字面上以及生命的含义深处去理解花生的实质内涵，之后再通过文章学习，带着疑问、带着困惑，探究花生的美学以及人文思想价值，通过思想引导的方式，让学生将所思所想书写出来，结合文章的主体思想书写出自身特有的感悟。因此，语文教师应当侧重培养学生的写作兴趣，借助现有的教学篇章，通过思想引导的方式，使得学生能够在内心深处形成对文章、文学以及写作特有的认知，从思想深处引导学生进行思考学习，以此来培养学生的写作兴趣[4]。
2.词、句、段、篇的模仿积累学习
教师应当让学生在该过程中实现不断的知识积累学习，同时也需要让学生明白进行语文学习是一个厚积薄发的过程，只有当学生自身的知识积累达到一定数量时才能够更加流畅、迅速、高效地完成对文章的书写。因此，语文教师应当向学生不断地强调完成对写作素材积累所具备的重要性和现实意义，并且教会学生进行素材积累学习的方式，让学生采取由浅入深、循序渐进的素材积累策略，从字、词、段、句甚至是整篇文章进行综合全面学习。在对基础的文字、词语、短语、句子、段落进行积累学习的过程中，教师不应当将相应的教学目光放置在现有的课堂教学层面，也需要适当地渗透部分课外阅读教学篇章，让学生在学习过程中能够完成积累[5]。同时，教师也需要鼓励学生在写作学习中将自身的心得体会与其他同学进行分享、互动，以此来拓展自身的知识面，积累相应的写作素材，而学生在进行词句积累学习的过程中，教师也需要及时了解并掌握学生当前的学习状况，并且对学生所积累的词句进行定向化讲解，使得学生能够明白词句的具体用途以及对相关词句的使用方式、使用技巧。
比如，在当前小学语文《亡羊补牢》的文章教学中，对“亡羊补牢”四个词本身所具备的含义进行学习，学生从字面意义上去理解可能会存在相应的认知偏见，此时教师可以向学生说到“亡羊补牢后面一般是衔接的“为时不晚”，教导学生在犯下错误时应当及时弥补过错，避免相应的事态影响扩大”，从而让学生理解词句的具体含义，使得学生能够正确地使用相应的词句。为此，教师可以要求学生在每一次的分享大会上将自身所积累的词句、短语所表达的含义向其他同学进行分享交流，学生不仅是需要记住词句短语的具体内容，还需要对词句短语中所表达的含义进行分析、思考，以此才能够实现对词句短语的灵活使用。因此，教师应当在教学过程中鼓励学生实现对字、词、句、段，甚至是整篇文章的积累学习，丰富自身的素材库，完善相应的素材库，最终实现高效学习，提高自身的学习效率。
3.融入情感元素培养学生的生活感悟能力
语文作为一门语言学科，其内部的精神文化最终会以文章以及文体的形式表达出来。因此，教师应当渗透相应的文化教学。而文化源自生活，教师应当引导学生在作文学习过程中，借助生活化的主题元素来完成对作文篇章的有效书写，若学生所书写出的文章缺乏情感，则会导致整篇文章变得空洞无比，同时也会使得整篇文章失去相应的文化底蕴，而写作教学的根本目的一方面是考察学生对基础语文知识进行实际使用的水平，而另一方面则主要在于检验学生的思想认知，审查学生在学习过程中是否真正意义地领悟相应的文化知识以及文化内容，同时考量学生所书写出了文章是否具备情感特征，是否具备相应的灵魂[6]。
而为了确保学生在进行语文写作过程中能够融入更多情感化的元素，教师应当在语文作文教学过程中融入更多生活化的教学情景，通过情感引导的方式将学生的文化情感进行升华，引导学生借用文字表达的方式将所思、所想写出来。在此过程中，教师需要联系生活、联系实际，侧重培养学生的生活感悟能力，确保学生能够在写作过程中向文章注入相应的灵魂。比如，在《桂花雨》的文章教学中，桂花作为生活中常见的一类花朵具备丰富的人文内涵，并且人们在日常的生活中也制作出了大量的桂花制品，如桂花糕、桂花茶。在《桂花雨》的文章教学中，教师应当让学生联系生活、联系实际，让学生通过文章最后一段“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”，领悟童年时代乐趣。学生带着相应的家乡情感，回忆自身小时候的实际经历，在写作学习中融入更多的家乡情感、家乡元素，此时教师再以“家乡的老书桌”作为相应的主题，让学生参照《桂花雨》的形式对文章进行仿写，并且融入自身特有的思想情感元素，让学生回忆家乡的老书桌在儿时伴随自身成长的经历。当学生完成对文章的书写之后，也许不同的学生会在文章中融入不同的情感，教师应当尊重学生在文章中所流露出的情感，并且让学生在完成写作后与其他同学进行分享、交流，回顾自身童年的乐趣，将那份童趣真挚的情感在文字间进行渲染。
4.写作技巧的灵活运用
语文教师应当采取循序渐进的教学方式，帮助小学生在学习过程中完成对基础语言知识的积累学习，同时还需要引导学生在文章书写过程中投入相应的情感。除此之外，教师在作文教学中还需要让学生借助多元化的写作手法、写作技巧来进一步丰富文章的文体结构，以此来使得文章更加具备语言感染力，优秀的文章除了需要具备深度的思想、完整的结构，在文章内部层面还需要拥有精妙的词汇以及精美的句式结构作为支撑。同时，小学生在写作学习过程中还需要完成对作文题目的有效设置，一个良好的作文题目能够给人耳目一新的感觉，从而使得文章更加具备文化感染力以及艺术魅力。
因此，语文教师应当向小学生传递更多的写作技巧，同时，也需要让学生明白一个道理，即对作文的书写是一个系统性的工程，学生需要将就作文的各主体结构进行优化、完善，若将整个写作学习比作为一双文学翅膀，那么文章的结构就好比翅膀的骨骼部分，而文章的思想内涵就好比翅膀的血肉部分，而小学生的写作技巧、方式以及所选取的题目就好比翅膀的羽毛，小学生只有在掌握良好的写作技巧之后才能够进一步优化文章的细节，展现出文章特有的个性。在此过程中，语文教师应当鼓励学生发挥自身的想象力对文章题目进行科学合理地构思，并且在实践写作学习过程中融入更多优美的词句、丰富的语言，使得相应的文章词句能够进一步提升文章的思想内涵，能够将文章内部的思想情感以更加简洁、直观、明了的形式进行展现。比如教师在教学过程中应当向学生讲解不同修辞手法在文章中所具备的实际使用方式以及对文章所具备的美化作用。同时，教师还需要培养学生实现对语言、词句之间相互组合、相互配合使用的能力，以此来提高学生的学习效率。总之，语文教师应当向小学生讲解更多的写作技巧，使得小学生能够在写作学习过程中优化自身的写作细节。所谓细节决定成败，语文教师只有将细节部分进行优化、改善，才能够进一步提高小学生的写作深度和广度。
结语
总体来说，在当前小学语文写作教学中，采取层递式的教学方法具备较大的现实意义。语文教师应当根据当前小学生实际的身心发展需求，通过定向化的教学管理方式，帮助小学生实现对小学语文作文更加高效、快速学习，提高小学生的学习效率。
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关键词：小学语文；作文教学；层递式；教学方法
中图分类号：G623文献标识码：A
引言
在当前小学语文作文教学中，语文教师应当采取循序渐进的教学方式，明确现有的语文教学重心和方向，结合人性化的管理理念以及差异化的作文教学指导思想，对不同学生实施不同的教学管理，帮助小学生在不同阶段写作学习中克服相应的心理障碍，提高小学生的写作学习效率。
一、层递式教学模式应用的必要性分析
1.遵循学生学习发展规律
在当前小学语文教学中，语文教师结合相应的层递式教学模式往往能够起到事半功倍的教学效果，尤其是在对小学生作文教学指导过程中，教师可以将语文作文的写作过程划分为不同的结构层次，采取由浅入深、由低到高、循序渐进的排列方式，让学生在不同阶段进行定向化的写作学习。学生在经过一段时间的写作练习之后在其脑海深处会形成相应的结构化写作思想并且积累相应的写作经验，同时教师采取层递式教学模式在写作教学中还能够帮助小学生完成对写作素材的积累。在层递式教学模式的引导下，语文教师可以提高教学效率进而提高小学生的写作水平。比如，不同学年段的学生往往具备不同的身心发展状况，同时在认知层次方面也具备较大的差异，语文教师应当在小学作文教学中参考当前小学生实际的身心发展状况，结合层递式教学管理策略，确保在每个阶段进行写作学习的学生都能够有所收获、有所成长[1]。
2.消除学生负面情绪
在小学写作教学中，学生第一次接触到文章写作经常会出现在写作期间离题、偏题、跑题的问题，并且部分学生不善于言语写作表达，对写作学习也不具备较高的兴趣，导致在后续进行写作学习过程中积累越来越多的问题。当学生在学习过程中所堆积的问题不断增多，教师要想通过短时间内的教学指导来帮助学生回归到正常的学习轨道还具备较大的难度，因此在不同的阶段，语文教师应当帮助学生消除在写作学习过程中的负面情绪，使其养成积极、正向的写作学习意识，解决过往学生在对写作课程的学习过程中所存在的厌学情绪[2]。
与其他学科类比，在小学语文写作课程教学中，对学生的理解能力具备较高的要求。学生对于不同文章主题的理解认知状况会影响到其写作构思和主题，而结合层递式教学管理方式能够帮助教师站在学生的角度分析问题的关键点，引导学生在学习过程中朝向积极、正向的方向去思考问题、看待问题。结合此类由浅入深的方式，教师能够进一步提高学生的写作技巧，同时还能够及时为学生树立进行写作学习的自信心，培养学生的写作兴趣，以此来消除学生在进行写作学习过程中的负面情绪。
二、层递式教学模式在小学语文写作教学中的应用
语文教师应当站在学生的角度去分析当前小学生所存在的写作问题，完善基础教学改革工作，并且在写作教学过程中还需要深度地分析每一位学生的个性化特征，通过定向化的教学方式来制定相应的教学策略，以此来提高语文教学效率。
1.从思想深处引导，重视语文写作兴趣培养
小学阶段的学生往往对外界环境充满了好奇心，同时也在进行着身心发展。在此阶段，语文教师在写作教学过程中应当侧重以提高学生写作兴趣为主，使其能够充分参与到写作学习进程中。而为了进一步培养学生的写作兴趣，教师可以结合相应的作文实践教学活动，结合当前小学生个性化的特征以及相应的兴趣爱好类型，进一步提高小学生的写作水平。除此之外，教师在进行写作教学过程中还应当联系课本，结合课本中经典的阅读教学篇章，让学生在阅读学习过程中也能够进行写作学习，及时掌握作者在写作过程中的行文规范以及写作特征，掌握相应的写作技巧。比如，教师可以在阅读教学过程中要求学生将优美的词句进行摘抄、背诵、记忆，同时，也可以要求学生将自身对文章独特的感受以读后感的形式书写下来，提炼其中的思想元素，为后续写作学习做好相应的准备[3]。
比如，在《落花生》的文章教学中，首先语文教师应当让学生尝试对《落花生》的主题进行分析、探讨，让学生对《落花生》的题目进行探究。学生在日常的生活、学习过程中会经常接触到花生，但是花生却不具备良好的外在形象，当学生说到花生或谈到花生时，其脑海中想象的往往是花生丑陋的外表，此时教师应当让学生尝试抛开花生的外在形象，从“落花生”三个字去领悟整篇文章的思想结构，让学生懂得何为“落花而生”。之后教师也可以借用相应的视频教学元素，通过短视频的形式向学生展示花生植株在落花之后，花朵扎到土中形成花生的整个过程，让学生感悟到花开预示着美好，但是花落并不一定预示着凋零。此时，教师可以将学生的心思拉回的文章教学中，让学生通过之前所观看到的视频，结合文章主题、文章思想以读后感的形式将作者老父亲最后说的那句“人要做有用的人，不要做只讲究外表的人”进行有效解读。
通过以上的教学方式，教师借助落花生的视频，向学生展示出何为落花而生以此来吸引学生的学习兴趣，帮助学生形成全新的学习印象，使得学生能够丢弃掉花生在其原有心目中外表丑陋的形象，从字面上以及生命的含义深处去理解花生的实质内涵，之后再通过文章学习，带着疑问、带着困惑，探究花生的美学以及人文思想价值，通过思想引导的方式，让学生将所思所想书写出来，结合文章的主体思想书写出自身特有的感悟。因此，语文教师应当侧重培养学生的写作兴趣，借助现有的教学篇章，通过思想引导的方式，使得学生能够在内心深处形成对文章、文学以及写作特有的认知，从思想深处引导学生进行思考学习，以此来培养学生的写作兴趣[4]。
2.词、句、段、篇的模仿积累学习
教师应当让学生在该过程中实现不断的知识积累学习，同时也需要让学生明白进行语文学习是一个厚积薄发的过程，只有当学生自身的知识积累达到一定数量时才能够更加流畅、迅速、高效地完成对文章的书写。因此，语文教师应当向学生不断地强调完成对写作素材积累所具备的重要性和现实意义，并且教会学生进行素材积累学习的方式，让学生采取由浅入深、循序渐进的素材积累策略，从字、词、段、句甚至是整篇文章进行综合全面学习。在对基础的文字、词语、短语、句子、段落进行积累学习的过程中，教师不应当将相应的教学目光放置在现有的课堂教学层面，也需要适当地渗透部分课外阅读教学篇章，让学生在学习过程中能够完成积累[5]。同时，教师也需要鼓励学生在写作学习中将自身的心得体会与其他同学进行分享、互动，以此来拓展自身的知识面，积累相应的写作素材，而学生在进行词句积累学习的过程中，教师也需要及时了解并掌握学生当前的学习状况，并且对学生所积累的词句进行定向化讲解，使得学生能够明白词句的具体用途以及对相关词句的使用方式、使用技巧。
比如，在当前小学语文《亡羊补牢》的文章教学中，对“亡羊补牢”四个词本身所具备的含义进行学习，学生从字面意义上去理解可能会存在相应的认知偏见，此时教师可以向学生说到“亡羊补牢后面一般是衔接的“为时不晚”，教导学生在犯下错误时应当及时弥补过错，避免相应的事态影响扩大”，从而让学生理解词句的具体含义，使得学生能够正确地使用相应的词句。为此，教师可以要求学生在每一次的分享大会上将自身所积累的词句、短语所表达的含义向其他同学进行分享交流，学生不仅是需要记住词句短语的具体内容，还需要对词句短语中所表达的含义进行分析、思考，以此才能够实现对词句短语的灵活使用。因此，教师应当在教学过程中鼓励学生实现对字、词、句、段，甚至是整篇文章的积累学习，丰富自身的素材库，完善相应的素材库，最终实现高效学习，提高自身的学习效率。
3.融入情感元素培养学生的生活感悟能力
语文作为一门语言学科，其内部的精神文化最终会以文章以及文体的形式表达出来。因此，教师应当渗透相应的文化教学。而文化源自生活，教师应当引导学生在作文学习过程中，借助生活化的主题元素来完成对作文篇章的有效书写，若学生所书写出的文章缺乏情感，则会导致整篇文章变得空洞无比，同时也会使得整篇文章失去相应的文化底蕴，而写作教学的根本目的一方面是考察学生对基础语文知识进行实际使用的水平，而另一方面则主要在于检验学生的思想认知，审查学生在学习过程中是否真正意义地领悟相应的文化知识以及文化内容，同时考量学生所书写出了文章是否具备情感特征，是否具备相应的灵魂[6]。
而为了确保学生在进行语文写作过程中能够融入更多情感化的元素，教师应当在语文作文教学过程中融入更多生活化的教学情景，通过情感引导的方式将学生的文化情感进行升华，引导学生借用文字表达的方式将所思、所想写出来。在此过程中，教师需要联系生活、联系实际，侧重培养学生的生活感悟能力，确保学生能够在写作过程中向文章注入相应的灵魂。比如，在《桂花雨》的文章教学中，桂花作为生活中常见的一类花朵具备丰富的人文内涵，并且人们在日常的生活中也制作出了大量的桂花制品，如桂花糕、桂花茶。在《桂花雨》的文章教学中，教师应当让学生联系生活、联系实际，让学生通过文章最后一段“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”，领悟童年时代乐趣。学生带着相应的家乡情感，回忆自身小时候的实际经历，在写作学习中融入更多的家乡情感、家乡元素，此时教师再以“家乡的老书桌”作为相应的主题，让学生参照《桂花雨》的形式对文章进行仿写，并且融入自身特有的思想情感元素，让学生回忆家乡的老书桌在儿时伴随自身成长的经历。当学生完成对文章的书写之后，也许不同的学生会在文章中融入不同的情感，教师应当尊重学生在文章中所流露出的情感，并且让学生在完成写作后与其他同学进行分享、交流，回顾自身童年的乐趣，将那份童趣真挚的情感在文字间进行渲染。
4.写作技巧的灵活运用
语文教师应当采取循序渐进的教学方式，帮助小学生在学习过程中完成对基础语言知识的积累学习，同时还需要引导学生在文章书写过程中投入相应的情感。除此之外，教师在作文教学中还需要让学生借助多元化的写作手法、写作技巧来进一步丰富文章的文体结构，以此来使得文章更加具备语言感染力，优秀的文章除了需要具备深度的思想、完整的结构，在文章内部层面还需要拥有精妙的词汇以及精美的句式结构作为支撑。同时，小学生在写作学习过程中还需要完成对作文题目的有效设置，一个良好的作文题目能够给人耳目一新的感觉，从而使得文章更加具备文化感染力以及艺术魅力。
因此，语文教师应当向小学生传递更多的写作技巧，同时，也需要让学生明白一个道理，即对作文的书写是一个系统性的工程，学生需要将就作文的各主体结构进行优化、完善，若将整个写作学习比作为一双文学翅膀，那么文章的结构就好比翅膀的骨骼部分，而文章的思想内涵就好比翅膀的血肉部分，而小学生的写作技巧、方式以及所选取的题目就好比翅膀的羽毛，小学生只有在掌握良好的写作技巧之后才能够进一步优化文章的细节，展现出文章特有的个性。在此过程中，语文教师应当鼓励学生发挥自身的想象力对文章题目进行科学合理地构思，并且在实践写作学习过程中融入更多优美的词句、丰富的语言，使得相应的文章词句能够进一步提升文章的思想内涵，能够将文章内部的思想情感以更加简洁、直观、明了的形式进行展现。比如教师在教学过程中应当向学生讲解不同修辞手法在文章中所具备的实际使用方式以及对文章所具备的美化作用。同时，教师还需要培养学生实现对语言、词句之间相互组合、相互配合使用的能力，以此来提高学生的学习效率。总之，语文教师应当向小学生讲解更多的写作技巧，使得小学生能够在写作学习过程中优化自身的写作细节。所谓细节决定成败，语文教师只有将细节部分进行优化、改善，才能够进一步提高小学生的写作深度和广度。
结语
总体来说，在当前小学语文写作教学中，采取层递式的教学方法具备较大的现实意义。语文教师应当根据当前小学生实际的身心发展需求，通过定向化的教学管理方式，帮助小学生实现对小学语文作文更加高效、快速学习，提高小学生的学习效率。
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