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摘要:幼儿园不同阶段的孩子，语言水平存在着一定的差异性，所以教师应该保证语言活动具有极强的针对性，不能一套方案走天下。幼儿教师应始终立足于当下幼儿发展现状，结合各个阶段幼儿的语言表达能力开展针对性教学活动，进一步发展幼儿的语言能力，使幼儿不仅要学会聆听他人说话，还要拥有自主交流的能力。因此，幼儿教师在教学过程中采用不同的培养策略，帮助幼儿树立敢于说话的信心，提高他们的语言能力。在语言教学中，教师要创新教学方法，提升学生学习语言的兴趣；创设教学环境，塑造良好的语言学习氛围；运用多媒体，把握语言教学情境中的重点。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
引言
教师在现阶段可以利用信息技术创设情境对学生进行教育，拓宽学生的知识层面，促进学生各个方面的发展，改善学生的学习效果。注重学生的语言能力培养是教师教学的重要任务，教师要重视创设教学情境在语言教学中的重要作用。
一、情境教学的内涵及价值
让孩子们学习语言表达。如果教师在语言教学中使用过多的“填鸭式”和示范式教学方法，孩子们很快就会对学习失去兴趣。教师应创设生动有趣的教学情境，调动孩子的学习积极性，使孩子迅速产生表达想法的愿望。同时，对学习内容形成正确深刻的理解，学会用语言表达。让孩子们享受语言表达的乐趣。情境教学手段的运用可以使孩子们完全放松自己，弱化他们在语言表达上的压力感和怯懦感，使每个孩子在情境中变得活泼快乐。促进儿童创造性语言的发展。情境教学以引导儿童观察为主要教学方法。当孩子们观察和体验一个充满美和意象的情境时，可以释放他们的想象力，激发他们使用创造性语言。
二、目前幼儿园语言教育活动中存在的问题
1.教学模式单一
目前，幼儿园在开展语言教学的过程中，基本上采用的都是传统的教学模式，教师负责为学生讲解知识，这样的模式会使课堂变得较为单一，而幼儿正处于活泼好动的年纪，这样的教学方式难以激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿积极地学习语言知识，甚至会导致幼儿对语言学习失去兴趣，这对幼儿今后的发展来说十分不利。
2.不重视语言活动的重难点
在过去，由于没有围绕儿童语言能力开展相关的语言活动，教学活动的全过程是为了实现教学目标而进行的，教学的重点和难点是整个教学活动的主线。在这样的教学观念下，教师在教学工作的开展中，将教学工作重点放在了幼儿的发音环节，以此让幼儿在说话的时候十分惧怕发错音而受到教师的批评。幼儿只有在一个轻松愉快的氛围下，才可以对语言能力的提升产生较高的兴趣值，同时也极大地提升教学效率，让幼儿感受到活动和环境所带来的语言乐趣。
3. 难以调动学生学习兴趣
教师在进行语言教学时通常不注重学生的感受，大多数教师认为语言教学仅仅是提高学生的语言表达能力，不能深入地理解语言教学的实质，开展一些普遍的语言教学活动，不注重情境的含义，也不能让学生代入语言情境中进行深入学习，长此以往会使学生逐渐失去语言学习的兴趣。随着网络信息的发展，传授知识的方式也变得逐渐多样化。教师可以在网上找几个有趣的情境在课堂上应用，学生积极参与教师的教学中，有效地发展学生的语言能力。
4.家庭环境的影响
在当前社会经济快速发展的背景下，许多家庭被迫承受经济压力，父母都得出去工作。儿童一般由老人在家中抚养或直接交给幼儿园教师，这导致儿童与父母之间的互动时间大大减少。鉴于儿童目前的生活条件，如果儿童长期在不健康的家庭环境中成长，不利于语言能力的提高。假设幼儿想要与父母进行交流，但是父母忙于工作，忽视了孩子提出的问题，进而降低孩子想要“说”的欲望。部分家长一般会让孩子自行观看电视节目或玩耍手机，不哭不闹即可；还有的家长认为，观看电视有助于孩子练习说话，但是从实际而言，这种行为对孩子的发展产生严重的负面影响，主要是婴儿时期的孩子不具有说话的能力，一味聆听不会有实质效果，只有当“说”与“听”有效结合，幼儿的语言能力才能得到更好培养。家长一定不能当甩手掌柜，不能把幼儿的教育全部推给幼儿园教师，对于幼儿来说，父母的“言传身教”影响丝毫不亚于园区教育，父母需要在家里多多与幼儿沟通对话、聆听他们的诉求，教导他们如何正确表达，积极担负起幼儿教育的引路人。
三、创设情境的有效策略
1.创新教学方法，提升学生学习语言的兴趣
大多数传统教师在教育学生时，都是利用教科书中的知识来教育学生。学生在课堂上不能掌握老师讲的关键内容，理解语言，不知道如何学习，课后不及时学习，这将使学生难以提高学习成绩。教师应创新教学方法，借助信息技术的功能，带动孩子学习，形成良好的课堂氛围。在实施教学时，教师应牢记以学生为中心，培养学生的语言能力，改变以往的“满堂”教学方式，创新教学方法，创设语言情境，进一步吸引学生的注意力。只有学生的注意力提升了，语言学习的效果才会增强，才能促使学生更好地掌握知识，实现自身的和谐发展。教师要注意课堂上的情境，提高教育教学活动的质量，促进学生各个方面的发展，鼓励学生大胆地探求知识。
2.引入情境，构建语言氛围
语言能力包括天赋的一部分影响，但更多的是通过以后的培训和学习来培养。对于不擅长语言的孩子来说，他们很快就会对语言学习感到厌倦，孩子们很幼稚，容易受到环境的渲染和影响。因此，教师应创造适合儿童语言学习活动的情境，鼓励儿童用语言表达自己的思想，为儿童提供自由说话的机会，激发儿童的语言表达欲望，促进儿童积极锻炼语言能力。良好的语言学习情境，除了保证基本的环境整洁、安静之外，还要巧妙借助道具来将幼儿引入情境。教师可以结合情境主题，在活动室做好布置和装饰，以及制作一些相应的小道具，来还原情境，更大程度上吸引幼儿的注意力，提升氛围的渗透力。例如，教师组织幼儿编排小型舞台剧，通过自荐和随机抽取相结合的方式来为幼儿选择扮演的角色。舞台剧剧本为《老虎拜师》，教师在进行舞台剧排练之前，利用纸膜和剪纸等道具，将活动室布置成遍布绿植的森林，并且给扮演动物角色的幼儿发放了小动物的头饰和徽章，给扮演花草的幼儿发放了表演服，帮助幼儿融入角色，增强幼儿的体验。在教师的引导下，幼儿的语言能力在不断练习中得到有效提升。教师将幼儿引入情境，为幼儿创造生动有趣的环境，让幼儿在愉悦的氛围中得到了充分锻炼，获得初步的语言学习成效。
3.动态环境创设，诱发幼儿学习的积极性
孩子们由于性格的不同，语言表达方式是也不同的。外向型儿童能够更积极地表达自己的愿望，而内向型儿童相对沉默。因此，幼儿教师应将现代信息技术应用于儿童语言教学中，使所有儿童都能在丰富的视觉和听觉环境中，更积极地用语言表达自己的想法。比如，在幼儿园的语言教育中，我们让孩子对苹果进行描述，有的孩子会说红红的苹果，有的孩子会说青青的苹果，还有的孩子会说黄色的苹果，这种情况下有的孩子会以为自己说错了，从而导致产生了错误认知，教育工作者通过使用多媒体，可以将更多的苹果照片或者种植视频进行播放，不仅让学生认可自身的答案，还拓宽了学生的视界，让学生的想象力得到了提高。多媒体教学中的彩色影像更能吸引幼儿的目光，这也就让幼儿的注意力得到集中，从而使幼儿的语言学习有效性得到提高。
4.信息技术创设情境
信息技术的飞速发展给教育教学带来了极大的便利。例如，多媒体集图像、文字、声音、图像于一体的功能，可以使教学更加生动、直观、生动。在儿童语言教学中，利用多媒体创设情境也成为一种流行的教学手段。例如，在“咏雪”语言活动中，教师运用多媒体给幼儿播放了漫天飞舞的雪景后，进行提问: “小朋友们，你们喜欢下雪吗? 下雪天你们都会干什么呢?”幼儿回答，喜欢在下雪天打雪仗、堆雪人、滑雪……然后，教师结合多媒体播放的视频继续提问: “从刚才的视频中，你看到了下雪，还看到了什么?”幼儿一边回忆刚才看到的情境一边说: “看到了芦花在动! ”教师接着问: “芦花是怎么动的呢? 雪花落到哪里去了? 看着雪花落到芦花丛中，你有什么感觉……”通过多媒体的应用，幼儿更有身临其境的感觉。教师引导幼儿根据自己的所见所闻，去思考并回答问题，促进了幼儿对诗歌内容的理解，为诗歌朗读打下了良好的基础。
5.角色扮演游戏
根据幼儿喜欢模仿他人的特点，幼儿教师可以在语言教学中组织角色扮演游戏，让孩子们参考动画场景或童话故事，积极解读主角，并从他人的角度进行互动；通过这种混合对话情境，可以增强儿童的语言感知能力，使儿童对语言的实际应用有深刻的理解。比如，《宠物小精灵》这部动漫十分适合幼儿的年龄段观看，幼师可以先通过多媒体播放《宠物小精灵》的经典片段，让幼儿在观看过后，尝试模仿里面主人公的经典语录。例如，主人公小智的“我收服神奇宝贝了”，武藏和小次郎的“为了防止世界被破坏，为了守护世界的和平……”这种生动有趣的扮演游戏可以激发幼儿的情境带入感，让幼儿在回味动漫人物趣味形象的同时，在不知不觉中完成语言表达能力的训练。
6.科学合理的教育方式
首先，教师需要对幼儿的发音进行正确的引导，这是幼儿建立出科学合理的口语体系的重要环节。因此，可以在实际的教学中，利用儿歌的方式培养幼儿的正确发音，让学生可以在优美的歌词以及旋律的影响下，更加容易接受语言互动的开展，这样在潜移默化的方式下实现语言能力的提升。对于这种教学方式的经常性使用，让儿童可以经常朗诵一些绕口令、诗歌等内容，并针对一些有难度的文字进行针对性的训练。 其次，还要重视起语言文学方面的教学工作。在幼儿语言发展相关专家的研究中发现，在当下有效地推动婴幼儿的语言发展的教学方式上，基本就基于口头语言以及书面语言，或者采用创造各种语言环境这两种方式进行教育。很多幼儿文学都有着较高的艺术和教育价值，因此就可以在日常的语言活动开展中，可以重视起一些幼儿文学的利用，让教师为幼儿营造出一个良好的语言氛围，这样幼儿就可以不自觉地进行学习和练习。
7.画简笔画创设情境
简笔画是幼儿很喜欢的绘画方法，在语言教学活动中，教师经常会用简笔画创设情境辅助教学。这种教学方式简单易行，生动形象，可以使幼儿一边听着儿歌，一边看着教师把儿歌的内容以图画的形式表现出来，实现了语言的图画式表现。作为一种语言情境，这种教学方式促进了幼儿对语言文字的理解，提升了教学效果。例如，在教学儿歌《蜗牛》时，教师一边画简笔画，一边念出儿歌:“蜗牛有座小房子，画上花纹真美丽；嗨哟嗨哟扛起来，爬呀爬呀去旅行。”这一方式让幼儿记住了蜗牛的形象，同时也使语言训练变得简洁易懂。再如，在教学《水果歌》时，教师这样利用简笔画创设情境:“小朋友们，今天老师要给你们介绍几位小客人，现在老师请他们和大家见见面。”随后，教师一一画出了苹果、香蕉、梨子和西瓜等简笔画，并提问幼儿它们分别是什么水果，各种水果是什么颜色等，接着引导幼儿根据水果的颜色来编创关于水果的儿歌。教师用简笔画创设教学情境，激发了幼儿的好奇心，很好地吸引了幼儿的注意力，对接下来的语言训练起到了推动作用。
结语
综上所述，现今社会发展越来越快，使得教育的发展也越来越迅速，多媒体的知识资源非常丰富。教师要掌握好现代教育技术，需要不断提高自身的专业技能，不断汲取新的理论知识，运用最新的理论知识去教授学生。教师在创设情境时可以借助多媒体呈现动态化、立体化、形象化的语言知识，唤起学生求知的欲望，培养学生灵活动脑的好习惯。
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关键词：幼儿园；语言教学；情境创设
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
引言
教师在现阶段可以利用信息技术创设情境对学生进行教育，拓宽学生的知识层面，促进学生各个方面的发展，改善学生的学习效果。注重学生的语言能力培养是教师教学的重要任务，教师要重视创设教学情境在语言教学中的重要作用。
一、情境教学的内涵及价值
让孩子们学习语言表达。如果教师在语言教学中使用过多的“填鸭式”和示范式教学方法，孩子们很快就会对学习失去兴趣。教师应创设生动有趣的教学情境，调动孩子的学习积极性，使孩子迅速产生表达想法的愿望。同时，对学习内容形成正确深刻的理解，学会用语言表达。让孩子们享受语言表达的乐趣。情境教学手段的运用可以使孩子们完全放松自己，弱化他们在语言表达上的压力感和怯懦感，使每个孩子在情境中变得活泼快乐。促进儿童创造性语言的发展。情境教学以引导儿童观察为主要教学方法。当孩子们观察和体验一个充满美和意象的情境时，可以释放他们的想象力，激发他们使用创造性语言。
二、目前幼儿园语言教育活动中存在的问题
1.教学模式单一
目前，幼儿园在开展语言教学的过程中，基本上采用的都是传统的教学模式，教师负责为学生讲解知识，这样的模式会使课堂变得较为单一，而幼儿正处于活泼好动的年纪，这样的教学方式难以激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿积极地学习语言知识，甚至会导致幼儿对语言学习失去兴趣，这对幼儿今后的发展来说十分不利。
2.不重视语言活动的重难点
在过去，由于没有围绕儿童语言能力开展相关的语言活动，教学活动的全过程是为了实现教学目标而进行的，教学的重点和难点是整个教学活动的主线。在这样的教学观念下，教师在教学工作的开展中，将教学工作重点放在了幼儿的发音环节，以此让幼儿在说话的时候十分惧怕发错音而受到教师的批评。幼儿只有在一个轻松愉快的氛围下，才可以对语言能力的提升产生较高的兴趣值，同时也极大地提升教学效率，让幼儿感受到活动和环境所带来的语言乐趣。
3. 难以调动学生学习兴趣
教师在进行语言教学时通常不注重学生的感受，大多数教师认为语言教学仅仅是提高学生的语言表达能力，不能深入地理解语言教学的实质，开展一些普遍的语言教学活动，不注重情境的含义，也不能让学生代入语言情境中进行深入学习，长此以往会使学生逐渐失去语言学习的兴趣。随着网络信息的发展，传授知识的方式也变得逐渐多样化。教师可以在网上找几个有趣的情境在课堂上应用，学生积极参与教师的教学中，有效地发展学生的语言能力。
4.家庭环境的影响
在当前社会经济快速发展的背景下，许多家庭被迫承受经济压力，父母都得出去工作。儿童一般由老人在家中抚养或直接交给幼儿园教师，这导致儿童与父母之间的互动时间大大减少。鉴于儿童目前的生活条件，如果儿童长期在不健康的家庭环境中成长，不利于语言能力的提高。假设幼儿想要与父母进行交流，但是父母忙于工作，忽视了孩子提出的问题，进而降低孩子想要“说”的欲望。部分家长一般会让孩子自行观看电视节目或玩耍手机，不哭不闹即可；还有的家长认为，观看电视有助于孩子练习说话，但是从实际而言，这种行为对孩子的发展产生严重的负面影响，主要是婴儿时期的孩子不具有说话的能力，一味聆听不会有实质效果，只有当“说”与“听”有效结合，幼儿的语言能力才能得到更好培养。家长一定不能当甩手掌柜，不能把幼儿的教育全部推给幼儿园教师，对于幼儿来说，父母的“言传身教”影响丝毫不亚于园区教育，父母需要在家里多多与幼儿沟通对话、聆听他们的诉求，教导他们如何正确表达，积极担负起幼儿教育的引路人。
三、创设情境的有效策略
1.创新教学方法，提升学生学习语言的兴趣
大多数传统教师在教育学生时，都是利用教科书中的知识来教育学生。学生在课堂上不能掌握老师讲的关键内容，理解语言，不知道如何学习，课后不及时学习，这将使学生难以提高学习成绩。教师应创新教学方法，借助信息技术的功能，带动孩子学习，形成良好的课堂氛围。在实施教学时，教师应牢记以学生为中心，培养学生的语言能力，改变以往的“满堂”教学方式，创新教学方法，创设语言情境，进一步吸引学生的注意力。只有学生的注意力提升了，语言学习的效果才会增强，才能促使学生更好地掌握知识，实现自身的和谐发展。教师要注意课堂上的情境，提高教育教学活动的质量，促进学生各个方面的发展，鼓励学生大胆地探求知识。
2.引入情境，构建语言氛围
语言能力包括天赋的一部分影响，但更多的是通过以后的培训和学习来培养。对于不擅长语言的孩子来说，他们很快就会对语言学习感到厌倦，孩子们很幼稚，容易受到环境的渲染和影响。因此，教师应创造适合儿童语言学习活动的情境，鼓励儿童用语言表达自己的思想，为儿童提供自由说话的机会，激发儿童的语言表达欲望，促进儿童积极锻炼语言能力。良好的语言学习情境，除了保证基本的环境整洁、安静之外，还要巧妙借助道具来将幼儿引入情境。教师可以结合情境主题，在活动室做好布置和装饰，以及制作一些相应的小道具，来还原情境，更大程度上吸引幼儿的注意力，提升氛围的渗透力。例如，教师组织幼儿编排小型舞台剧，通过自荐和随机抽取相结合的方式来为幼儿选择扮演的角色。舞台剧剧本为《老虎拜师》，教师在进行舞台剧排练之前，利用纸膜和剪纸等道具，将活动室布置成遍布绿植的森林，并且给扮演动物角色的幼儿发放了小动物的头饰和徽章，给扮演花草的幼儿发放了表演服，帮助幼儿融入角色，增强幼儿的体验。在教师的引导下，幼儿的语言能力在不断练习中得到有效提升。教师将幼儿引入情境，为幼儿创造生动有趣的环境，让幼儿在愉悦的氛围中得到了充分锻炼，获得初步的语言学习成效。
3.动态环境创设，诱发幼儿学习的积极性
孩子们由于性格的不同，语言表达方式是也不同的。外向型儿童能够更积极地表达自己的愿望，而内向型儿童相对沉默。因此，幼儿教师应将现代信息技术应用于儿童语言教学中，使所有儿童都能在丰富的视觉和听觉环境中，更积极地用语言表达自己的想法。比如，在幼儿园的语言教育中，我们让孩子对苹果进行描述，有的孩子会说红红的苹果，有的孩子会说青青的苹果，还有的孩子会说黄色的苹果，这种情况下有的孩子会以为自己说错了，从而导致产生了错误认知，教育工作者通过使用多媒体，可以将更多的苹果照片或者种植视频进行播放，不仅让学生认可自身的答案，还拓宽了学生的视界，让学生的想象力得到了提高。多媒体教学中的彩色影像更能吸引幼儿的目光，这也就让幼儿的注意力得到集中，从而使幼儿的语言学习有效性得到提高。
4.信息技术创设情境
信息技术的飞速发展给教育教学带来了极大的便利。例如，多媒体集图像、文字、声音、图像于一体的功能，可以使教学更加生动、直观、生动。在儿童语言教学中，利用多媒体创设情境也成为一种流行的教学手段。例如，在“咏雪”语言活动中，教师运用多媒体给幼儿播放了漫天飞舞的雪景后，进行提问: “小朋友们，你们喜欢下雪吗? 下雪天你们都会干什么呢?”幼儿回答，喜欢在下雪天打雪仗、堆雪人、滑雪……然后，教师结合多媒体播放的视频继续提问: “从刚才的视频中，你看到了下雪，还看到了什么?”幼儿一边回忆刚才看到的情境一边说: “看到了芦花在动! ”教师接着问: “芦花是怎么动的呢? 雪花落到哪里去了? 看着雪花落到芦花丛中，你有什么感觉……”通过多媒体的应用，幼儿更有身临其境的感觉。教师引导幼儿根据自己的所见所闻，去思考并回答问题，促进了幼儿对诗歌内容的理解，为诗歌朗读打下了良好的基础。
5.角色扮演游戏
根据幼儿喜欢模仿他人的特点，幼儿教师可以在语言教学中组织角色扮演游戏，让孩子们参考动画场景或童话故事，积极解读主角，并从他人的角度进行互动；通过这种混合对话情境，可以增强儿童的语言感知能力，使儿童对语言的实际应用有深刻的理解。比如，《宠物小精灵》这部动漫十分适合幼儿的年龄段观看，幼师可以先通过多媒体播放《宠物小精灵》的经典片段，让幼儿在观看过后，尝试模仿里面主人公的经典语录。例如，主人公小智的“我收服神奇宝贝了”，武藏和小次郎的“为了防止世界被破坏，为了守护世界的和平……”这种生动有趣的扮演游戏可以激发幼儿的情境带入感，让幼儿在回味动漫人物趣味形象的同时，在不知不觉中完成语言表达能力的训练。
6.科学合理的教育方式
首先，教师需要对幼儿的发音进行正确的引导，这是幼儿建立出科学合理的口语体系的重要环节。因此，可以在实际的教学中，利用儿歌的方式培养幼儿的正确发音，让学生可以在优美的歌词以及旋律的影响下，更加容易接受语言互动的开展，这样在潜移默化的方式下实现语言能力的提升。对于这种教学方式的经常性使用，让儿童可以经常朗诵一些绕口令、诗歌等内容，并针对一些有难度的文字进行针对性的训练。 其次，还要重视起语言文学方面的教学工作。在幼儿语言发展相关专家的研究中发现，在当下有效地推动婴幼儿的语言发展的教学方式上，基本就基于口头语言以及书面语言，或者采用创造各种语言环境这两种方式进行教育。很多幼儿文学都有着较高的艺术和教育价值，因此就可以在日常的语言活动开展中，可以重视起一些幼儿文学的利用，让教师为幼儿营造出一个良好的语言氛围，这样幼儿就可以不自觉地进行学习和练习。
7.画简笔画创设情境
简笔画是幼儿很喜欢的绘画方法，在语言教学活动中，教师经常会用简笔画创设情境辅助教学。这种教学方式简单易行，生动形象，可以使幼儿一边听着儿歌，一边看着教师把儿歌的内容以图画的形式表现出来，实现了语言的图画式表现。作为一种语言情境，这种教学方式促进了幼儿对语言文字的理解，提升了教学效果。例如，在教学儿歌《蜗牛》时，教师一边画简笔画，一边念出儿歌:“蜗牛有座小房子，画上花纹真美丽；嗨哟嗨哟扛起来，爬呀爬呀去旅行。”这一方式让幼儿记住了蜗牛的形象，同时也使语言训练变得简洁易懂。再如，在教学《水果歌》时，教师这样利用简笔画创设情境:“小朋友们，今天老师要给你们介绍几位小客人，现在老师请他们和大家见见面。”随后，教师一一画出了苹果、香蕉、梨子和西瓜等简笔画，并提问幼儿它们分别是什么水果，各种水果是什么颜色等，接着引导幼儿根据水果的颜色来编创关于水果的儿歌。教师用简笔画创设教学情境，激发了幼儿的好奇心，很好地吸引了幼儿的注意力，对接下来的语言训练起到了推动作用。
结语
综上所述，现今社会发展越来越快，使得教育的发展也越来越迅速，多媒体的知识资源非常丰富。教师要掌握好现代教育技术，需要不断提高自身的专业技能，不断汲取新的理论知识，运用最新的理论知识去教授学生。教师在创设情境时可以借助多媒体呈现动态化、立体化、形象化的语言知识，唤起学生求知的欲望，培养学生灵活动脑的好习惯。
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