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摘要：一直以来，作业在学生时代扮演着不可替代的角色，是学生学习生活中不可或缺的一部分。但在高中阶段如海如山的各科作业中，明显能感受到语文作业并不受到重视。与其他学科相比较起来，学生认为语文作业与考试的关系并不是很密切，很少通过完成语文作业就很快到达提高考试成绩的目的。因此存在学生不愿做或者随便做的情况，从而造成语文作业的低效。笔者结合自己教学实践经验，对高中语文课后作业有效性及策略展开初步研究。
关键词：高中语文 课后作业 有效性 策略研究
中图分类号： G633.3 文献标识码：A
作业是高中语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。“作业是对学生学习状况的一种检验，良好的作业设计内容，这也是对于课程教学的一种加深和强化[1]”。作业是语文教学的至关重要的一环。但一直以来，高中阶段的语文作业并不被学生重视，并且对课程教学改革来说，相对滞后。笔者尝试就高中语文课后作业现状分析，尝试探索出提高高中语文课后作业有效性的实用策略。
一、高中语文课后作业现状分析
普遍来说，现阶段的高中语文课后作业主要存在为考试服务，内容枯燥，形式单一，数量大、效率低以及缺乏具有针对性的评价反馈等问题。具体表现如下：
第一，高中语文课后作业主要服务于考试内容。课后作业主要是围绕高考考纲或者根据教学进度布置的。高中学生的语文作业大多都是完成练习册或试卷，抄写翻译这样的作业，这些作业大多是以考试内容或者教学进度为准的，作业一般缺乏针对性、有效性。
第二，高中语文课后作业内容枯燥乏味、形式单一。一般来自各种练习册、语文试卷，让学生容易产生抵触、疲倦的情绪。在高中阶段，尤其是高考的背景下，学生作业大多都是书面作业，很少有实践类的课后作业，尤其是语文这一学科。对于书面作业，学生往往只能被动接受，缺乏完成作业的主动积极性。
第三，高中语文课后作业评价反馈片面。作业的评价一直比较滞后，并以教师评价为主。作业批改一般以大红钩和标记日期为主，缺乏具有针对性、个性化的评价。除此，课后作业很少及时评讲，大都由学生自己对照答案自行修改，查漏补缺。由此可以看出，教师对学生作业缺乏关注，不够重视课后作业的讲解与点评，作业的反馈、评价价值没有得到充分发挥。
二、导致高中语文课后作业现状的原因
前面分析的这些问题是受多种因素影响的，只有追根溯源，才能“对症下药”。现将从时代高考大背景、教师和学生三个方面进行原因分析。
第一，从当下高考大背景来看，高中阶段学生仍然会把高考作为自己学习的最终目的。因此，在这样的时代背景下，一切教学活动都会为高考或考试服务。不论是社会、学校、教师，还是学生都在受高考制度的影响。这样一来，高中阶段的学习本身就带有一种功利性。而作业作为教学的一环，也难免具有功利化倾向。
第二，从老师的角度来看。首先，受传统语文作业设计的影响。传统的作业设计大多采用书面形式，以各种练习册或者试卷为主，教师很少有针对性的、个性的、创新的作业设计。其次，教师本身很少重视作业设计的环节。教师在日常备课时很少精心设计课后作业，大多根据教学进度随堂布置。最后，老师们很少主动探索、尝试新的作业设计。最终，导致高中语文课后作业形式单一，内容枯燥，评价无效的问题。
第三，从学生的角度看，忽视语文作业。观察接触到的学生，尤其是高二合理科类学生，对待翻译类的作业，就是把练习册的翻译参考在作业本上抄一遍。对待练习册，大多就是依赖参考答案，认真对照答案再修改的痕迹却是很少。对待自习课上的阅读任务，大多是一通勾画，“勾画过即阅读过”。在各科作业如山如海的压力下，学生们这样的态度或许可以理解，但是这也真实的反映出了现阶段高中语文作业设计存在的各种问题。
三、高中语文课后作业有效性策略探究
“随着新课改的不断推进，新时代的作业设计要做到与语文教学相辅相成，体现时代性与创新性，用以促进学生的全面发展”。现针对以上的问题，结合新课程理念进一步探寻提高高中语文课后作业有效性的策略。
第一，《普通高中语文课程标准2017年版》（以下称为“新课标”）要求：“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程[2]”。作业设计属于语文课程的重要环节，它也应该是具有时代性，开放、多样、有序的。改变传统固有的作业设计观念，设计具有实践性、针对性、多样性的语文课后作业。比如，了解学生的能力短板，根据学生的能力短板设计有针对性的课后作业，提高学生的语文综合素养。
第二，“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，新课标指出，“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用的能力[3]”。高中语文作业多以书面为主，缺乏实践性。改变这种局面，需要创新课后作业形式。拓宽课后作业内容来源，综合利用多种资源。可以充分利用网络资源，根据学生实际需求，设计更加贴切学生学情的课后作业。加强作业设计与生活的联系，可以从生活实际汲取素材。设计作业内容与现实生活相结合，既能调动学生的积极性，又能培养学生的实践能力。
第三，重视作业激励、反馈的价值。首先，教师对作业的评价要是多样的、有效的。传统的作业评价经常以“勾、叉”或“ABCD”等标准进行评价。显然，这样的评语并不能很大程度激发学生的积极性，不能很好发挥作业评价激励的作用。因此，老师可以采用多种多样的作业评价方式，比如采用更加具有个性化的评价语。其次，“倡导评价主体多元化[4]”。比如可以适当采取学生自评等评价方式。
结语
总之，现阶段高中语文课后作业的现状是普遍缺乏针对性，趣味性，多样性和有效性。如此，加重高中学生课业负担的同时，没有发挥作业的检测、巩固的作用，更没有发挥作业评价的反馈、激励价值，从而导致不能达到促进学生提高语文学科核心素养的目的。因此，高中语文课后作业的设计要在以生为本的前提下，改变对作业的固有认识，重视作业设计的价值，设计有效的课后作业，全面提高学生的综合能力，切实提高语文学习的效率。
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关键词：高中语文 课后作业 有效性 策略研究
中图分类号： G633.3 文献标识码：A
作业是高中语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。“作业是对学生学习状况的一种检验，良好的作业设计内容，这也是对于课程教学的一种加深和强化[1]”。作业是语文教学的至关重要的一环。但一直以来，高中阶段的语文作业并不被学生重视，并且对课程教学改革来说，相对滞后。笔者尝试就高中语文课后作业现状分析，尝试探索出提高高中语文课后作业有效性的实用策略。
一、高中语文课后作业现状分析
普遍来说，现阶段的高中语文课后作业主要存在为考试服务，内容枯燥，形式单一，数量大、效率低以及缺乏具有针对性的评价反馈等问题。具体表现如下：
第一，高中语文课后作业主要服务于考试内容。课后作业主要是围绕高考考纲或者根据教学进度布置的。高中学生的语文作业大多都是完成练习册或试卷，抄写翻译这样的作业，这些作业大多是以考试内容或者教学进度为准的，作业一般缺乏针对性、有效性。
第二，高中语文课后作业内容枯燥乏味、形式单一。一般来自各种练习册、语文试卷，让学生容易产生抵触、疲倦的情绪。在高中阶段，尤其是高考的背景下，学生作业大多都是书面作业，很少有实践类的课后作业，尤其是语文这一学科。对于书面作业，学生往往只能被动接受，缺乏完成作业的主动积极性。
第三，高中语文课后作业评价反馈片面。作业的评价一直比较滞后，并以教师评价为主。作业批改一般以大红钩和标记日期为主，缺乏具有针对性、个性化的评价。除此，课后作业很少及时评讲，大都由学生自己对照答案自行修改，查漏补缺。由此可以看出，教师对学生作业缺乏关注，不够重视课后作业的讲解与点评，作业的反馈、评价价值没有得到充分发挥。
二、导致高中语文课后作业现状的原因
前面分析的这些问题是受多种因素影响的，只有追根溯源，才能“对症下药”。现将从时代高考大背景、教师和学生三个方面进行原因分析。
第一，从当下高考大背景来看，高中阶段学生仍然会把高考作为自己学习的最终目的。因此，在这样的时代背景下，一切教学活动都会为高考或考试服务。不论是社会、学校、教师，还是学生都在受高考制度的影响。这样一来，高中阶段的学习本身就带有一种功利性。而作业作为教学的一环，也难免具有功利化倾向。
第二，从老师的角度来看。首先，受传统语文作业设计的影响。传统的作业设计大多采用书面形式，以各种练习册或者试卷为主，教师很少有针对性的、个性的、创新的作业设计。其次，教师本身很少重视作业设计的环节。教师在日常备课时很少精心设计课后作业，大多根据教学进度随堂布置。最后，老师们很少主动探索、尝试新的作业设计。最终，导致高中语文课后作业形式单一，内容枯燥，评价无效的问题。
第三，从学生的角度看，忽视语文作业。观察接触到的学生，尤其是高二合理科类学生，对待翻译类的作业，就是把练习册的翻译参考在作业本上抄一遍。对待练习册，大多就是依赖参考答案，认真对照答案再修改的痕迹却是很少。对待自习课上的阅读任务，大多是一通勾画，“勾画过即阅读过”。在各科作业如山如海的压力下，学生们这样的态度或许可以理解，但是这也真实的反映出了现阶段高中语文作业设计存在的各种问题。
三、高中语文课后作业有效性策略探究
“随着新课改的不断推进，新时代的作业设计要做到与语文教学相辅相成，体现时代性与创新性，用以促进学生的全面发展”。现针对以上的问题，结合新课程理念进一步探寻提高高中语文课后作业有效性的策略。
第一，《普通高中语文课程标准2017年版》（以下称为“新课标”）要求：“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程[2]”。作业设计属于语文课程的重要环节，它也应该是具有时代性，开放、多样、有序的。改变传统固有的作业设计观念，设计具有实践性、针对性、多样性的语文课后作业。比如，了解学生的能力短板，根据学生的能力短板设计有针对性的课后作业，提高学生的语文综合素养。
第二，“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，新课标指出，“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用的能力[3]”。高中语文作业多以书面为主，缺乏实践性。改变这种局面，需要创新课后作业形式。拓宽课后作业内容来源，综合利用多种资源。可以充分利用网络资源，根据学生实际需求，设计更加贴切学生学情的课后作业。加强作业设计与生活的联系，可以从生活实际汲取素材。设计作业内容与现实生活相结合，既能调动学生的积极性，又能培养学生的实践能力。
第三，重视作业激励、反馈的价值。首先，教师对作业的评价要是多样的、有效的。传统的作业评价经常以“勾、叉”或“ABCD”等标准进行评价。显然，这样的评语并不能很大程度激发学生的积极性，不能很好发挥作业评价激励的作用。因此，老师可以采用多种多样的作业评价方式，比如采用更加具有个性化的评价语。其次，“倡导评价主体多元化[4]”。比如可以适当采取学生自评等评价方式。
结语
总之，现阶段高中语文课后作业的现状是普遍缺乏针对性，趣味性，多样性和有效性。如此，加重高中学生课业负担的同时，没有发挥作业的检测、巩固的作用，更没有发挥作业评价的反馈、激励价值，从而导致不能达到促进学生提高语文学科核心素养的目的。因此，高中语文课后作业的设计要在以生为本的前提下，改变对作业的固有认识，重视作业设计的价值，设计有效的课后作业，全面提高学生的综合能力，切实提高语文学习的效率。
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