过刊浏览
摘要：高中生物教学目标在新时期的教学大纲中有了更明确的定位，更加强调学生自主学习能力的培养，对知识本源的探索分析能力，以及学会高效学习的方法。因而实现这一素质化教学目标的重要方法之一，即是通过理性思维拓展训练开拓学生的生物知识视野，让其逻辑思维、分析探索都以实际数据、亲自的实验结果为依据。这样才能让学生的思维方式与理性数据保持同步，避免“想当然”“自以为”等机械式背诵思维，突破其思维定式。
关键词：高中生物 理性思维 有效策略
中图分类号： G633.91 文献标识码：A
一、理性思维在高中生物教学中的价值
1.提升学生对抽象概念的理解能力，强化其对于知识本源的客观认知
生物学科是一门非常注重实验数据与实际探索结果的科学，其对于学生的理性思维要求远高于感性思维的认识，这基于生物独特的知识结构与事实基础。从生物学家达尔文发现生物界的“优胜劣汰”规则，到DNA、高分子生物技术发明与创造，其都离不开对于生物知识本源的科学分析与客观探索。比如在“探索细胞失水和吸水”的生物实验中，可以让学生通过把“晒干的萝卜条放入清水之中”与“把新鲜的萝卜条放入高浓度的盐水之中”进行对比，来帮助学生探索失水、吸水的本质是“扩散”。从而让学生清楚辨别自由扩散与被动扩散的概念[1]。
2.转变学生的学习思维，有效整合生物概念理解与习题的应用
生物概念的记忆、解题技巧的应用都需要建立在学生实际理解的基础之上，而有的学生为了找到做题以及应试的捷径而不惜采取题山卷海式战术，以大量的题目练习来固化自己的生物学习逻辑，这不但容易使得生物知识理性逻辑被学生感性记忆所替代，更不利于生物实验、生物逻辑思维的拓展。因此教师实施理性思维教学，需要转变学生“听、背、刷”三种被动学习模式，而转向“实践、观察、分析、讨论、反思”五位一体式主动学习体系的练习，这样确保学生的生物知识理解更透彻、生物解题公式应用更能做到随机应变。
二、高中生物教学中有效培养学生理性思维的创新思路
1.强化生物实践教学活动，构建理性思维学习模型
学生在高中生物的理性思维习惯培养方面需要以实践来强加其学习认知，以探索交流来发散其自身的逻辑思维、拓展其生物知识的全面系统视野，从而达到“用实验来说话、以事实来理解”的学习目的。例如：在“植物生长素”这部分知识教学中，教师可以利用实验来帮助学生理解何为“顶端优势”在实际生活中的应用。如带领学生去探索农业种植基地对一些植物进行“去尖”行为，并观察在植物被去尖之后与实验对比植物之间的区别，来让学生切身感受生长素在过高、过低时对植株的不同影响[2]。
2.创设理性思维生成情境，引导学生按理论的推导过程进行学习
高中生物知识更强调学生对于知识本源的理解，如让学生通过DNA模型的亲自制作来科学记忆DNA双螺旋结构特点，同时以不同的材料来代替碱基、脱氧核糖以及磷酸，并依据碱基互补配、DNA两条链的反向平行来实现灵活思考。而对于需要依据数形结合式理解的生物知识，则可以通过强化学生的“流程意识”，来训练学生的规则意识，以帮助学生学会以实际计算、合理分析来得出理性结果，从而有效避免学生因机械思维而产生的低级错误。如在豌豆杂交实验得出的结论应用时，教师可以培养学生以数形结合、列表分析的方法来发挥理性思维学习方法的优势，以达到按图索骥、知因求果的效果。
3.以生物知识系统性、实验化特点，培养学生理性思考、综合分析的习惯
生物学科的章节知识节点呈现高度系统性、模块性，这需要学生通过理性思维来全面客观、科学完整的学习相关知识，真正让学生感受生物知识的“牵一发而动全身”的特点。因而教师在设计生物教学方案时，应当站在系统、全本视域下来看待每个生物细节知识点，以高一下册生物全本知识的特点为例：其围绕着生物遗传相关内容展开教学，其知识特点以遗传因子发现、遗传决定因素的深入探析、遗传基因DNA的系统介绍以及基因对于生物个体的重要影响为次序。因而教师需要指引学生从理性思维角度，注重DNA知识实践探索的关联性、推导性，以提升学生理性思考遗传知识的意识[3]。
4.强化生物实验中的理性逻辑思维培养，变革生物测评体系
问答式生物知识测评对于强化高中生的活学活用能力而言，并没有有效的帮助。因而在转变生物课后测评形式的过程中，需要从理性思维的层面出发，结合实验教学、数据分析以及逻辑思维发散，来让课后作业的设计、学生学习效果的测评更加理性、多元与趣味化。如在考查学生对于DNA分子结构的相关概念时，可以通过小组合作学习的模式，让学生先进行DNA分子结构模型制作，再根据模型来进行课本知识的对应讲解，以同学、家长为听众开展“围绕结构模型”来开展复述式、讲评式知识复习巩固。
结语
总之，理性思维在高中生物的教学中具有重要意义。因而教师可以帮助学生深刻理解理性思维的内涵概念，注重课堂实验互动环节的教学效果，并以建构思维帮助学生养成理性思考、理性实验、理性练习的习惯。同时转变课后练习的形式，以引导学生进行深度的理性学习。
没有PDF文件供下载
关键词：高中生物 理性思维 有效策略
中图分类号： G633.91 文献标识码：A
一、理性思维在高中生物教学中的价值
1.提升学生对抽象概念的理解能力，强化其对于知识本源的客观认知
生物学科是一门非常注重实验数据与实际探索结果的科学，其对于学生的理性思维要求远高于感性思维的认识，这基于生物独特的知识结构与事实基础。从生物学家达尔文发现生物界的“优胜劣汰”规则，到DNA、高分子生物技术发明与创造，其都离不开对于生物知识本源的科学分析与客观探索。比如在“探索细胞失水和吸水”的生物实验中，可以让学生通过把“晒干的萝卜条放入清水之中”与“把新鲜的萝卜条放入高浓度的盐水之中”进行对比，来帮助学生探索失水、吸水的本质是“扩散”。从而让学生清楚辨别自由扩散与被动扩散的概念[1]。
2.转变学生的学习思维，有效整合生物概念理解与习题的应用
生物概念的记忆、解题技巧的应用都需要建立在学生实际理解的基础之上，而有的学生为了找到做题以及应试的捷径而不惜采取题山卷海式战术，以大量的题目练习来固化自己的生物学习逻辑，这不但容易使得生物知识理性逻辑被学生感性记忆所替代，更不利于生物实验、生物逻辑思维的拓展。因此教师实施理性思维教学，需要转变学生“听、背、刷”三种被动学习模式，而转向“实践、观察、分析、讨论、反思”五位一体式主动学习体系的练习，这样确保学生的生物知识理解更透彻、生物解题公式应用更能做到随机应变。
二、高中生物教学中有效培养学生理性思维的创新思路
1.强化生物实践教学活动，构建理性思维学习模型
学生在高中生物的理性思维习惯培养方面需要以实践来强加其学习认知，以探索交流来发散其自身的逻辑思维、拓展其生物知识的全面系统视野，从而达到“用实验来说话、以事实来理解”的学习目的。例如：在“植物生长素”这部分知识教学中，教师可以利用实验来帮助学生理解何为“顶端优势”在实际生活中的应用。如带领学生去探索农业种植基地对一些植物进行“去尖”行为，并观察在植物被去尖之后与实验对比植物之间的区别，来让学生切身感受生长素在过高、过低时对植株的不同影响[2]。
2.创设理性思维生成情境，引导学生按理论的推导过程进行学习
高中生物知识更强调学生对于知识本源的理解，如让学生通过DNA模型的亲自制作来科学记忆DNA双螺旋结构特点，同时以不同的材料来代替碱基、脱氧核糖以及磷酸，并依据碱基互补配、DNA两条链的反向平行来实现灵活思考。而对于需要依据数形结合式理解的生物知识，则可以通过强化学生的“流程意识”，来训练学生的规则意识，以帮助学生学会以实际计算、合理分析来得出理性结果，从而有效避免学生因机械思维而产生的低级错误。如在豌豆杂交实验得出的结论应用时，教师可以培养学生以数形结合、列表分析的方法来发挥理性思维学习方法的优势，以达到按图索骥、知因求果的效果。
3.以生物知识系统性、实验化特点，培养学生理性思考、综合分析的习惯
生物学科的章节知识节点呈现高度系统性、模块性，这需要学生通过理性思维来全面客观、科学完整的学习相关知识，真正让学生感受生物知识的“牵一发而动全身”的特点。因而教师在设计生物教学方案时，应当站在系统、全本视域下来看待每个生物细节知识点，以高一下册生物全本知识的特点为例：其围绕着生物遗传相关内容展开教学，其知识特点以遗传因子发现、遗传决定因素的深入探析、遗传基因DNA的系统介绍以及基因对于生物个体的重要影响为次序。因而教师需要指引学生从理性思维角度，注重DNA知识实践探索的关联性、推导性，以提升学生理性思考遗传知识的意识[3]。
4.强化生物实验中的理性逻辑思维培养，变革生物测评体系
问答式生物知识测评对于强化高中生的活学活用能力而言，并没有有效的帮助。因而在转变生物课后测评形式的过程中，需要从理性思维的层面出发，结合实验教学、数据分析以及逻辑思维发散，来让课后作业的设计、学生学习效果的测评更加理性、多元与趣味化。如在考查学生对于DNA分子结构的相关概念时，可以通过小组合作学习的模式，让学生先进行DNA分子结构模型制作，再根据模型来进行课本知识的对应讲解，以同学、家长为听众开展“围绕结构模型”来开展复述式、讲评式知识复习巩固。
结语
总之，理性思维在高中生物的教学中具有重要意义。因而教师可以帮助学生深刻理解理性思维的内涵概念，注重课堂实验互动环节的教学效果，并以建构思维帮助学生养成理性思考、理性实验、理性练习的习惯。同时转变课后练习的形式，以引导学生进行深度的理性学习。
没有PDF文件供下载
