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摘要：互联网资源在教学课堂中的运用，主要包括了互联网内容和互联网平台在教学中的使用，以及时代发展下互联网思维在教学过程中的渗透。因此，在初中数学函数课堂的教学中，从教学课堂的内容层面来看，教师可以通过互联网搜集相应的教学资源来提高数学教学课堂内容的丰富度；从教学课堂的形式来看，教师可以利用互联网平台来实现函数教学课堂的深化和延伸；从函数课堂的教学理念来看，互联网思维的渗透带来了函数教学课堂中对于学生创新、探究等能力的培养。本文将从互联网内容资源、互联网平台资源、互联网思考路径这三个方面来探讨初中数学函数课堂中互联网资源的有效运用。
关键词：初中数学 函数课堂 互联网资源
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
前言
初中的函数知识是学生进行函数模块学习的初级阶段。在这个阶段中，学生将初步了解有关函数的基础知识。而教师应当引导学生初步建立起有关函数知识的学习思维。而函数知识本身所具备的抽象性，正是函数学习中的一大难点。因此，互联网资源的有效运用，能够帮助学生在函数知识的学习中，适当消解函数知识的抽象性，实现函数知识的深入学习。
一、利用互联网内容资源，丰富函数教学课堂
在初中数学函数课堂教学中运用互联网资源，就是对互联网中的内容资源加以利用。首先，教师在教学过程中，要抓住函数知识模块所具备的知识特点，一般来说，函数知识较为抽象，而其本身也包含了不同层面的知识内容，即不同的函数类别。因此，函数知识呈现出了抽象性、多元性的模块特征；其次，在明确函数知识特点的前提下，教师就可以搜集与其特点相互适应的互联网内容资源，例如动画演示、视频等形式能够帮助学生更加直观地了解到函数知识的相关内容；最后，教师在进行互联网内容资源的筛选时，除了要迎合函数知识特点外，还要确保学生自身对于互联网学习资源的适应性，即学生更倾向于哪一种内容形式。这也正是学生进行函数知识学习的关键所在。
以人教版初中数学八年级下册第十九章《一次函数》中“用计算机画函数图像”为例，教师在这一节内容的教学中，可以利用动画展示的形式来为学生演示用计算机进行函数图像的绘制，即函数图像绘制的过程能够更为直观地展现在课堂教学的过程中[1]。学生能够清楚的看着计算机的画图过程中函数变量的变化带来的函数曲线变化规律，更加清楚的了解数形结合在数学应用中的重要地位。此外，教师在课堂教学中，还可以引导学生在课堂上进行自我展示，即尝试运用计算机来进行图像的绘制，或者让学生自己设置一个一次函数，再根据函数变化规律绘制函数曲线图，通过这样的方式，不断挖掘学生的函数定量变量以及函数成像之间的关系，引导学生不断思考和探索。而这种课堂中的参与感正是互联网资源能够为初中函数教学课堂所带来的突破。
二、依靠互联网平台资源，深化函数课堂形式
在互联网的学习资源中，互联网平台也是重要的存在。教师在教学过程中对于互联网平台的运用，在一定程度上决定了函数教学课堂的展现形式、教学思路和课堂呈现。首先，教师可以借助互联网平台来进行教学内容的存放和传播，即互联网平台能够提供海量的、云端的储存空间来进行资源的存储，同时互联网平台也是教师和学生进行沟通和交流的重要渠道；其次，教师还可以利用互联网平台来重构函数教学课堂的形式，即教师在函数教学课堂中的任务布置、课堂教学、教学平台都能够在互联网平台上得以呈现和记录；最后，互联网平台资源也是教师在教学过程中，实现与家长深度沟通和交流的重要途径。原因在于教师可以在互联网平台上引导家长对学生的学习过程形成密切关注，并及时与教师反馈学生的学习情况。由此，家校合育的模式能够借助互联网平台资源得以实现。
对于初中数学函数知识的内容模块，教师可以利用互联网平台来对函数模块进行知识整合。即将初中函数知识按照不同的函数类型划分为一次函数模块、二次函数模块以及反比例函数。而教师可以在不同的知识模块中添加对应的学习资源、课后练习、学习感受以及教学评价。以此来建构起互联网平台中完整的教学过程。学生可以在不同的模块中进行课后练习，同类型的题目能够辅助学生巩固模块知识，同时学生可以根据个人的学习情况，选择自己的短板模块 进行强化训练，在学生通过知识模块练习后，借助互联网平台对学生进行知识结构画像，能够帮助教师和家长准确地掌握学生的学习优势和学习短板，教师可以在课堂教学中，做到针对性的锻炼。
三、借鉴互联网思考路径，实现学科思维发展
互联网资源在初中函数教学课堂中的运用，事实上也是互联网思维对于函数教学课堂的渗透。互联网思维象征着活力、创新、高效、联结，而这不仅仅能够帮助教师实现教学理念的转变，同时也能够引导学生在数学学习的过程中，实现个人的思维突破和发展。一方面，在互联网思维的渗透下，教师能够将初中数学的教学目标拓展至学生的个人能力培养以及数学学科的价值深化之中；另一方面，在互联网思维的指导下，学生能够秉持着活力创新的学习路径，在初中数学学科的学习中，以探索、求知的状态来展开学习。总而言之，教师在教学过程中运用互联网资源时，不仅仅要注重互联网资源在实质性层面上的利用，同时更要注重互联网思维在精神层面上的渗透。
例如在二次函数方面，教师为了提升学生对数学的趣味性，可以在互联网平台搜集一些数学趣味游戏，像21+22+23+……+264=？这个故事，将其用一粒粒大米的方式展示出来，在带学生算出大米大概有多少斤，需要全国人民种植多久才能够得到这么多大米。一步步引导学生了解数学的奥秘，挖掘学生的数学学习兴趣，给学生渗透数学核心素养以及数学应用理念，让学生通过互联网资源将数学学科知识和数学实际应用结合起来。加深学生对数学学科的认可，培养学习兴趣。
结语
总而言之，互联网资源在初中数学函数教学中的运用，就是建立在函数知识的模块特征上，并不断挖掘互联网资源在数学学科中能够发挥的价值。教师可以利用互联网资源构建数学学习模型，将抽象数学直观化，展示数学故事，培养学生的数学学习热情，增加学生对函数应用的认知。由此，互联网资源就能够在初中数学函数教学中得以有效运用。
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关键词：初中数学 函数课堂 互联网资源
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
前言
初中的函数知识是学生进行函数模块学习的初级阶段。在这个阶段中，学生将初步了解有关函数的基础知识。而教师应当引导学生初步建立起有关函数知识的学习思维。而函数知识本身所具备的抽象性，正是函数学习中的一大难点。因此，互联网资源的有效运用，能够帮助学生在函数知识的学习中，适当消解函数知识的抽象性，实现函数知识的深入学习。
一、利用互联网内容资源，丰富函数教学课堂
在初中数学函数课堂教学中运用互联网资源，就是对互联网中的内容资源加以利用。首先，教师在教学过程中，要抓住函数知识模块所具备的知识特点，一般来说，函数知识较为抽象，而其本身也包含了不同层面的知识内容，即不同的函数类别。因此，函数知识呈现出了抽象性、多元性的模块特征；其次，在明确函数知识特点的前提下，教师就可以搜集与其特点相互适应的互联网内容资源，例如动画演示、视频等形式能够帮助学生更加直观地了解到函数知识的相关内容；最后，教师在进行互联网内容资源的筛选时，除了要迎合函数知识特点外，还要确保学生自身对于互联网学习资源的适应性，即学生更倾向于哪一种内容形式。这也正是学生进行函数知识学习的关键所在。
以人教版初中数学八年级下册第十九章《一次函数》中“用计算机画函数图像”为例，教师在这一节内容的教学中，可以利用动画展示的形式来为学生演示用计算机进行函数图像的绘制，即函数图像绘制的过程能够更为直观地展现在课堂教学的过程中[1]。学生能够清楚的看着计算机的画图过程中函数变量的变化带来的函数曲线变化规律，更加清楚的了解数形结合在数学应用中的重要地位。此外，教师在课堂教学中，还可以引导学生在课堂上进行自我展示，即尝试运用计算机来进行图像的绘制，或者让学生自己设置一个一次函数，再根据函数变化规律绘制函数曲线图，通过这样的方式，不断挖掘学生的函数定量变量以及函数成像之间的关系，引导学生不断思考和探索。而这种课堂中的参与感正是互联网资源能够为初中函数教学课堂所带来的突破。
二、依靠互联网平台资源，深化函数课堂形式
在互联网的学习资源中，互联网平台也是重要的存在。教师在教学过程中对于互联网平台的运用，在一定程度上决定了函数教学课堂的展现形式、教学思路和课堂呈现。首先，教师可以借助互联网平台来进行教学内容的存放和传播，即互联网平台能够提供海量的、云端的储存空间来进行资源的存储，同时互联网平台也是教师和学生进行沟通和交流的重要渠道；其次，教师还可以利用互联网平台来重构函数教学课堂的形式，即教师在函数教学课堂中的任务布置、课堂教学、教学平台都能够在互联网平台上得以呈现和记录；最后，互联网平台资源也是教师在教学过程中，实现与家长深度沟通和交流的重要途径。原因在于教师可以在互联网平台上引导家长对学生的学习过程形成密切关注，并及时与教师反馈学生的学习情况。由此，家校合育的模式能够借助互联网平台资源得以实现。
对于初中数学函数知识的内容模块，教师可以利用互联网平台来对函数模块进行知识整合。即将初中函数知识按照不同的函数类型划分为一次函数模块、二次函数模块以及反比例函数。而教师可以在不同的知识模块中添加对应的学习资源、课后练习、学习感受以及教学评价。以此来建构起互联网平台中完整的教学过程。学生可以在不同的模块中进行课后练习，同类型的题目能够辅助学生巩固模块知识，同时学生可以根据个人的学习情况，选择自己的短板模块 进行强化训练，在学生通过知识模块练习后，借助互联网平台对学生进行知识结构画像，能够帮助教师和家长准确地掌握学生的学习优势和学习短板，教师可以在课堂教学中，做到针对性的锻炼。
三、借鉴互联网思考路径，实现学科思维发展
互联网资源在初中函数教学课堂中的运用，事实上也是互联网思维对于函数教学课堂的渗透。互联网思维象征着活力、创新、高效、联结，而这不仅仅能够帮助教师实现教学理念的转变，同时也能够引导学生在数学学习的过程中，实现个人的思维突破和发展。一方面，在互联网思维的渗透下，教师能够将初中数学的教学目标拓展至学生的个人能力培养以及数学学科的价值深化之中；另一方面，在互联网思维的指导下，学生能够秉持着活力创新的学习路径，在初中数学学科的学习中，以探索、求知的状态来展开学习。总而言之，教师在教学过程中运用互联网资源时，不仅仅要注重互联网资源在实质性层面上的利用，同时更要注重互联网思维在精神层面上的渗透。
例如在二次函数方面，教师为了提升学生对数学的趣味性，可以在互联网平台搜集一些数学趣味游戏，像21+22+23+……+264=？这个故事，将其用一粒粒大米的方式展示出来，在带学生算出大米大概有多少斤，需要全国人民种植多久才能够得到这么多大米。一步步引导学生了解数学的奥秘，挖掘学生的数学学习兴趣，给学生渗透数学核心素养以及数学应用理念，让学生通过互联网资源将数学学科知识和数学实际应用结合起来。加深学生对数学学科的认可，培养学习兴趣。
结语
总而言之，互联网资源在初中数学函数教学中的运用，就是建立在函数知识的模块特征上，并不断挖掘互联网资源在数学学科中能够发挥的价值。教师可以利用互联网资源构建数学学习模型，将抽象数学直观化，展示数学故事，培养学生的数学学习热情，增加学生对函数应用的认知。由此，互联网资源就能够在初中数学函数教学中得以有效运用。
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