过刊浏览
摘要：随着新课程改革的不断深入发展，传统初中历史课堂所培养的学生能力已经无法满足现实需要，特别是学生的思维能力水平。因此教师要通过史料教学做到有效地提高学生的学习效率，提高学生对历史学习的积极性以及主动性，促使学生将注意力集中在课堂学习当中，并帮助学生解决在学习当中遇到的各种问题，鼓励学生实现合作化学习和自主探究，培养他们的问题意识，从而锻炼历史思维能力。
关键词：初中历史教学 历史思维能力 培养策略
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
引言
授人以鱼不如授人以渔，对于初中学习阶段的学生而言，他们刚刚经历过小学学习期间和在课外所了解到的历史知识积累，对于历史学习也并不陌生同时也有了一定的基础，再加之初中的历史学科是一门需要学生做到“以史为鉴，面向未来”的学科，教师需要在学习当中着重培养学生的历史思维能力。因此，在初中阶段的历史史料学习当中，应当更加注重强化学生历史思维能力，从而帮助他们掌握自主学习的能力，也能够站在更高的角度看待现实生活中的各种事件。但就目前初中历史教学现状而言，对于学生强化历史思维能力的培养仍旧有一些教师的认识并不清楚，也没有采取正确的方法策略培养学生的思维能力。
一、在初中历史史料教学中培养学生思维能力的意义
随着人们教育观念的改变，新课程改革的进行便也如火如荼地展开，特别是对于对学生的教育目标和对教师的教学理念都是改革的重点，相较于以往的历史教学中以学生的历史成绩和解题技巧为评分依据的教育目标，现在的教学理念更加强调提高学生的历史核心素养，实现学生的全面成长。提高学生的历史思维能力不仅是帮助学生对于未知的事情产生求知的动力和能力，同时也能够提高学生对于学习等敏感度，在依托史料等基本史实的基础上培养学生细致入微的观察力和逻辑推理归纳能力。因此历史思维能力是学生真正理解和学习史料的基础，只有在学生不断地提高思维能力上才能够突破传统历史教学的桎梏，不断地改善历史学习的困境，达到青出于蓝而胜于蓝的教学效果[1]。
在传统的历史教学当中，由于只关注学生学习成绩和解题技巧方面的教学，使得课堂教学止步于皮毛，从而难以让学生对于重难点内容有着较为深刻的认识和理解，因此课堂教学效率并不高。很多教师在培养学生思维能力时对于教育的目标并不明确，培养历史思维能力为学生打下探究更深层次的历史知识的基础，也就是要培养学生学习历史知识的内在动力，而学生保持这样的原动力便对于课堂教学质量提升有着十分重要的作用，同时也有利于学生不断总结历史经验，创造出更美好的未来。此外，兴趣是最好的老师，培养学生历史思维能力的史料交换会在接下来的教学当中让学生探索学习更加具有主动性，将较于以往教师照本宣科式的教学的教学质量会更好。
二、利用史料教学培养初中生历史思维能力的有效策略
1.契合中考要求，优化教学模式
在传统初中历史教学过程中，教师主要就依据于中考的形式，给学生展开知识的讲解。但是在新课改下初中历史的中考出题已变得大不相同，因而对于教师来说，初中史料教学的教学模式需要在一定程度上发生优化。这样才可以帮助学生更加深入更加透彻地理解历史知识。此外，这个阶段要基于历史核心素养来给学生展开教学优化。需要培养学生正确的历史观。比如说当教师讲到古代中国的历史制度时，像是宗法制和分封制这一块的内容，教师可以以史料《尚书·尧典》、司马迁的《史记·五帝本纪》等记载探求分封制的起源，虽然不能得到一个明确的答案，但也为课堂教学接下来的活动创设了背景，教师在正式讲解之前可以布置给学生划分小组的形式让学生自主学习这一块的内容，了解历史上的宗法制和分封制所处的朝代以及他们的特性是什么？这样不仅可以加强学生之间的沟通交流。也可以使得初中历史课程进展十分顺利。并且像是之后学习的鸦片战争这一块的内容的时候，教师可以完全还课程于学生也可以采用提前预习的形式，学生预习后掌握课程内容，对于对应的历史事件展开评价。那么当中考中出现评判历史事件这类题目的时候学生就知道该如何去做，形成正确的历史解题思路[2]。
2.结合现实事件，丰富史料教学内容
在传统的历史课程教学中，教师一般采用的是灌输式教学方法及学老师讲学生听没有尊重到学生的教学主体地位，学生的学习效率和学习兴趣没有被激发出来。针对当前这种情况，教师在教学的过程当中一定要从实际生活中的大事件出发，把握学生的兴趣点入手，丰富历史课程教学内容。使得初中历史课程更加切入学生自身。初中历史课程有条不紊地开展。并且一定要要求学生辩证地去看待一些历史事件。这样当中考中出现这类题目的时候，学生就能稳固自身，不会被题目牵着鼻子走，形成良好的历史辩证观。那么历史教师在史料讲解的过程当中，除了课本知识之外，还要引入一些当前的实时历史热点话题，引导学生针对这些话题积极地展开探索。以“古代丝绸之路”的史料教学为例，除了教师要展示给学生看一些古人对丝绸之路的纪实和诗词歌赋等，同时也要引出现如今的热点话题，也就是“一带一路”建设，这就可以让学生有效的把握住现代与历史的事件特点，寻找到它们之间的共同之处和不同之处，有效提高学生的历史思维能力。
3.培养学生问题意识
问题是思维的起点，培养学生问题意识不仅是符合一般逻辑规律，同时也是有助于教学工作进一步展开的重要步骤。因此，教师应当重视起在初中历史教学中培养学生问题意识，并不断地在教学实践中反复总结规律、优化教学策略，形成良性循环。在日常教学当中学生会对未知的教学内容会产生很多疑问，因此教师要利用好学生求知的欲望以及好奇的天性，让学生能够在日常学习和生活当中及时的发现问题并勇于提出。
结语
综上所述，教师在初中历史史料教学中培养学生历史思维能力的切入角度是多样的，以上所提出的三种教学策略只是起到抛砖引玉的作用，教师仍然要根据实际情况来创新教学策略、解决实际问题，从而打破传统历史史料教学效率低下的现状。
没有PDF文件供下载
关键词：初中历史教学 历史思维能力 培养策略
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
引言
授人以鱼不如授人以渔，对于初中学习阶段的学生而言，他们刚刚经历过小学学习期间和在课外所了解到的历史知识积累，对于历史学习也并不陌生同时也有了一定的基础，再加之初中的历史学科是一门需要学生做到“以史为鉴，面向未来”的学科，教师需要在学习当中着重培养学生的历史思维能力。因此，在初中阶段的历史史料学习当中，应当更加注重强化学生历史思维能力，从而帮助他们掌握自主学习的能力，也能够站在更高的角度看待现实生活中的各种事件。但就目前初中历史教学现状而言，对于学生强化历史思维能力的培养仍旧有一些教师的认识并不清楚，也没有采取正确的方法策略培养学生的思维能力。
一、在初中历史史料教学中培养学生思维能力的意义
随着人们教育观念的改变，新课程改革的进行便也如火如荼地展开，特别是对于对学生的教育目标和对教师的教学理念都是改革的重点，相较于以往的历史教学中以学生的历史成绩和解题技巧为评分依据的教育目标，现在的教学理念更加强调提高学生的历史核心素养，实现学生的全面成长。提高学生的历史思维能力不仅是帮助学生对于未知的事情产生求知的动力和能力，同时也能够提高学生对于学习等敏感度，在依托史料等基本史实的基础上培养学生细致入微的观察力和逻辑推理归纳能力。因此历史思维能力是学生真正理解和学习史料的基础，只有在学生不断地提高思维能力上才能够突破传统历史教学的桎梏，不断地改善历史学习的困境，达到青出于蓝而胜于蓝的教学效果[1]。
在传统的历史教学当中，由于只关注学生学习成绩和解题技巧方面的教学，使得课堂教学止步于皮毛，从而难以让学生对于重难点内容有着较为深刻的认识和理解，因此课堂教学效率并不高。很多教师在培养学生思维能力时对于教育的目标并不明确，培养历史思维能力为学生打下探究更深层次的历史知识的基础，也就是要培养学生学习历史知识的内在动力，而学生保持这样的原动力便对于课堂教学质量提升有着十分重要的作用，同时也有利于学生不断总结历史经验，创造出更美好的未来。此外，兴趣是最好的老师，培养学生历史思维能力的史料交换会在接下来的教学当中让学生探索学习更加具有主动性，将较于以往教师照本宣科式的教学的教学质量会更好。
二、利用史料教学培养初中生历史思维能力的有效策略
1.契合中考要求，优化教学模式
在传统初中历史教学过程中，教师主要就依据于中考的形式，给学生展开知识的讲解。但是在新课改下初中历史的中考出题已变得大不相同，因而对于教师来说，初中史料教学的教学模式需要在一定程度上发生优化。这样才可以帮助学生更加深入更加透彻地理解历史知识。此外，这个阶段要基于历史核心素养来给学生展开教学优化。需要培养学生正确的历史观。比如说当教师讲到古代中国的历史制度时，像是宗法制和分封制这一块的内容，教师可以以史料《尚书·尧典》、司马迁的《史记·五帝本纪》等记载探求分封制的起源，虽然不能得到一个明确的答案，但也为课堂教学接下来的活动创设了背景，教师在正式讲解之前可以布置给学生划分小组的形式让学生自主学习这一块的内容，了解历史上的宗法制和分封制所处的朝代以及他们的特性是什么？这样不仅可以加强学生之间的沟通交流。也可以使得初中历史课程进展十分顺利。并且像是之后学习的鸦片战争这一块的内容的时候，教师可以完全还课程于学生也可以采用提前预习的形式，学生预习后掌握课程内容，对于对应的历史事件展开评价。那么当中考中出现评判历史事件这类题目的时候学生就知道该如何去做，形成正确的历史解题思路[2]。
2.结合现实事件，丰富史料教学内容
在传统的历史课程教学中，教师一般采用的是灌输式教学方法及学老师讲学生听没有尊重到学生的教学主体地位，学生的学习效率和学习兴趣没有被激发出来。针对当前这种情况，教师在教学的过程当中一定要从实际生活中的大事件出发，把握学生的兴趣点入手，丰富历史课程教学内容。使得初中历史课程更加切入学生自身。初中历史课程有条不紊地开展。并且一定要要求学生辩证地去看待一些历史事件。这样当中考中出现这类题目的时候，学生就能稳固自身，不会被题目牵着鼻子走，形成良好的历史辩证观。那么历史教师在史料讲解的过程当中，除了课本知识之外，还要引入一些当前的实时历史热点话题，引导学生针对这些话题积极地展开探索。以“古代丝绸之路”的史料教学为例，除了教师要展示给学生看一些古人对丝绸之路的纪实和诗词歌赋等，同时也要引出现如今的热点话题，也就是“一带一路”建设，这就可以让学生有效的把握住现代与历史的事件特点，寻找到它们之间的共同之处和不同之处，有效提高学生的历史思维能力。
3.培养学生问题意识
问题是思维的起点，培养学生问题意识不仅是符合一般逻辑规律，同时也是有助于教学工作进一步展开的重要步骤。因此，教师应当重视起在初中历史教学中培养学生问题意识，并不断地在教学实践中反复总结规律、优化教学策略，形成良性循环。在日常教学当中学生会对未知的教学内容会产生很多疑问，因此教师要利用好学生求知的欲望以及好奇的天性，让学生能够在日常学习和生活当中及时的发现问题并勇于提出。
结语
综上所述，教师在初中历史史料教学中培养学生历史思维能力的切入角度是多样的，以上所提出的三种教学策略只是起到抛砖引玉的作用，教师仍然要根据实际情况来创新教学策略、解决实际问题，从而打破传统历史史料教学效率低下的现状。
没有PDF文件供下载
