过刊浏览
摘要：史料的呈现本身就是带动了历史的发展进程演化，在整个初中历史教学过程中史料本身已经成为支撑教师教学的载体内容，在实际的教学工作实施的过程中，教师通过正确的运用史料内容可以全面增进学生对于历史知识的理解和认识，逐渐的引导学生在史料的探索分析之中更加的明确历史文件资料信息。通过一定的分析、研究、论述、概括等多种手段措施，更好地解决现有的历史问题资料，从而更加全面地对历史知识进行总结归纳，对于后期学生探索能力的培养有着重要的影响意义。为此本文在现有的教学资料基础上，结合当前初中历史教学中对于史料运用存在的实际问题，探究史料在初中历史课堂环境上对于学生的探究能力培养的实际意义，以求能够更好地探索历史的实际，分析历史事件，对历史有更加全面深刻的认识和理解。
关键词：史料 历史 探究
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
史料本身就是一个国家在漫长的历史发展阶段所诞生的历史事件支撑材料，用来印证整个历史的发展背景。史料的主要内容包含历史资料文献、文物内容、历史纪录影片等等，这些不仅仅是历史研究学者对于一个历史发展阶段的研究见证，也是一个历史时间段的证明。在新课程改革的要求下实施历史教学工作，要求在现有的知识结构下，通过史料的教学引导，让课本上的历史文献资料内容都有一定的验证。史料的提出本身让历史教材中所呈现的历史事件和历史人物都能鲜明地呈现于师生面前。因此加快对于历史教学方式的探究，ton国家快史料探究能力的培养，让学生更加深刻的理解历史教学的目的，在现有的教学基础上，提升对于历史的认可度，培养自身的历史事件理解能力。
一、当前初中历史教学中对于史料运用的缺失
1.历史资料流于演示阶段
在现阶段的教育教学工作中，很多历史教师为了让自身的教学进度与时代发展的步伐相结合，同时有效地落实史料本身在整个历史教学阶段的应用。在课前筹备的过程中，会通过多种信息化的方式，搜集相关的资料数据内容，在课堂教学的环境中利用视频或是信息搭配历史资料进行讲述。甚至在讲解的过程中对于教学任务目标搁置一旁，将一些与本堂课程无关的历史资料进行展示论述，从而导致出现史料滥用的现象，让史料仅仅作为课堂教学的一种形式，没有充分的将其中的作用发挥出来[1]。
2.史料导入有所缺陷
很多教师在教学阶段都会利用史料对初中历史进行教学，但是在导入史料的过程中，教师并没有充分地认识到不同导入方法所产生的效果。例如有的教师直接将打印好的资料传授给学生，让学生通过自主的学习对史料知识进行理解。部分教师或是在现有的教学基础上，通过向学生不断地灌输史料知识，通过传统的填鸭式教育，让学生更多地吸取知识内容，忽视了对于史料有效性的认识。因此作为初中历史教师更应在现有的教学基础上，要多在史料的导入方面下功夫。例如在需要逻辑分析的史料时，就需要通过纸质文本内容进行教学引导，若是需要激发学生的兴趣，就需要通过视频或是图片的方式向学生进行展示。
3.忽视培养学生搜集史料的能力
在当前的教学工作实施的过程中，部分的教师在史料的收集过程中，一般都是自己完成资料的收集，或是通过互联网设备对相关的历史资料进行收集，然后通过教学展示，让学生对史料内容进行认可，虽然学生对于史料有一定的认识教师在讲解的过程中也对资料进行了解析，但是对于学生来说，逐渐地丧失了对于资料的收集能力。长此以往，学生对于资料的收集、整理、归纳、总结的能力就会缺失。因此在实际的教学基础上，就应当不断地培养学生的信息搜集和处理能力，教师可以通过小组合作的方式帮助学生进行资料搜集能力的培养，提升学生的资料搜集能力。
二、基于史料的初中历史探究能力培养措施探究
1.激发学生的学习兴趣，引进多元化资料
要提升学生的探究性学习能力，首先要做的就是在现有的教学基础上，不断地激发学生的学习兴趣。学生本身对于大多数的历史故事较为关注，教师在实际的教学工作实施的过程中，为了达到学生探索能力的培养，提升学生的兴趣，可以向学生展示一定的历史资料，让学生融入历史情境的方式进行展示。通过多种历史资料的引进，分析不同的历史事件核心，才能让学生对于历史的兴趣不断地提升。例如在讲述《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以向学生展示隋炀帝修建大运河的情境事件，学生通过对大运河逐渐地对历史发展的背景产生兴趣，从而更加积极地融入学习之中。
2.培养学生的历史思维，充分利用信息技术手段
在传统的历史教学工作实施的过程中，教师可以通过课堂的口头讲述的方式，要求学生课后背诵知识点，通过填鸭式教学方式的教学引导，学生只会死记硬背，对于历史背后的核心认识就会不到位。而历史思维方式使学生抓紧形成探究能力的核心要素，将史料核心与课本人物形态、历史事件相结合，从当前的历史发展顺序、历史事件的真实意义等进行疏导，对学生的历史思维能力着重进行培养。传统的历史教学工作让学生对于历史的认识有所偏差，而通过现代信息化技术的使用，通过互联网的搜索逐渐的明确不同历史事件的发生特点。
3.充分发挥课堂生动性，做好课后的探究巩固
课堂教学只能实现一部分的教学任务，因此在实现教学工作的过程中，作为教师应当充分的发挥课堂教学的主动性，在现有的教学资源上，通过不断地创新教学方式，引进新型的教学方式，从而提升学生的学习质量。在课后阶段也要对相关的知识进行巩固，例如在讲授完《明治维新》之后，教师可以向学生展示关于《废刀令》等相关知识，通过小组间的讨论和资料的收集，逐渐的加深对于历史知识的认识和理解。
结语
在新课程语境下推进的初中历史教学工作实现，我们应当通过不断的培养学生的探究思维模式，让学生在现有的教学基础上，逐渐地形成独树一帜的历史思维模式。史料本身就呈现历史史实的道具内容，在检验理论内涵真实性有着积极的推进作用，作为初中阶段的学生，要想增进对于历史知识的理解就要在现有的课本知识的基础上，对于史料进行深刻的研究分析和认识。无论是在教育教学的哪一个阶段，教师都应当结合课本的实际内容，选择不同的教学方式对学生的史料探究能力进行综合的培养，一方面加深学生对于历史事件的认识和理解，另一方面也培养学生的探究能力。
没有PDF文件供下载
关键词：史料 历史 探究
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
史料本身就是一个国家在漫长的历史发展阶段所诞生的历史事件支撑材料，用来印证整个历史的发展背景。史料的主要内容包含历史资料文献、文物内容、历史纪录影片等等，这些不仅仅是历史研究学者对于一个历史发展阶段的研究见证，也是一个历史时间段的证明。在新课程改革的要求下实施历史教学工作，要求在现有的知识结构下，通过史料的教学引导，让课本上的历史文献资料内容都有一定的验证。史料的提出本身让历史教材中所呈现的历史事件和历史人物都能鲜明地呈现于师生面前。因此加快对于历史教学方式的探究，ton国家快史料探究能力的培养，让学生更加深刻的理解历史教学的目的，在现有的教学基础上，提升对于历史的认可度，培养自身的历史事件理解能力。
一、当前初中历史教学中对于史料运用的缺失
1.历史资料流于演示阶段
在现阶段的教育教学工作中，很多历史教师为了让自身的教学进度与时代发展的步伐相结合，同时有效地落实史料本身在整个历史教学阶段的应用。在课前筹备的过程中，会通过多种信息化的方式，搜集相关的资料数据内容，在课堂教学的环境中利用视频或是信息搭配历史资料进行讲述。甚至在讲解的过程中对于教学任务目标搁置一旁，将一些与本堂课程无关的历史资料进行展示论述，从而导致出现史料滥用的现象，让史料仅仅作为课堂教学的一种形式，没有充分的将其中的作用发挥出来[1]。
2.史料导入有所缺陷
很多教师在教学阶段都会利用史料对初中历史进行教学，但是在导入史料的过程中，教师并没有充分地认识到不同导入方法所产生的效果。例如有的教师直接将打印好的资料传授给学生，让学生通过自主的学习对史料知识进行理解。部分教师或是在现有的教学基础上，通过向学生不断地灌输史料知识，通过传统的填鸭式教育，让学生更多地吸取知识内容，忽视了对于史料有效性的认识。因此作为初中历史教师更应在现有的教学基础上，要多在史料的导入方面下功夫。例如在需要逻辑分析的史料时，就需要通过纸质文本内容进行教学引导，若是需要激发学生的兴趣，就需要通过视频或是图片的方式向学生进行展示。
3.忽视培养学生搜集史料的能力
在当前的教学工作实施的过程中，部分的教师在史料的收集过程中，一般都是自己完成资料的收集，或是通过互联网设备对相关的历史资料进行收集，然后通过教学展示，让学生对史料内容进行认可，虽然学生对于史料有一定的认识教师在讲解的过程中也对资料进行了解析，但是对于学生来说，逐渐地丧失了对于资料的收集能力。长此以往，学生对于资料的收集、整理、归纳、总结的能力就会缺失。因此在实际的教学基础上，就应当不断地培养学生的信息搜集和处理能力，教师可以通过小组合作的方式帮助学生进行资料搜集能力的培养，提升学生的资料搜集能力。
二、基于史料的初中历史探究能力培养措施探究
1.激发学生的学习兴趣，引进多元化资料
要提升学生的探究性学习能力，首先要做的就是在现有的教学基础上，不断地激发学生的学习兴趣。学生本身对于大多数的历史故事较为关注，教师在实际的教学工作实施的过程中，为了达到学生探索能力的培养，提升学生的兴趣，可以向学生展示一定的历史资料，让学生融入历史情境的方式进行展示。通过多种历史资料的引进，分析不同的历史事件核心，才能让学生对于历史的兴趣不断地提升。例如在讲述《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以向学生展示隋炀帝修建大运河的情境事件，学生通过对大运河逐渐地对历史发展的背景产生兴趣，从而更加积极地融入学习之中。
2.培养学生的历史思维，充分利用信息技术手段
在传统的历史教学工作实施的过程中，教师可以通过课堂的口头讲述的方式，要求学生课后背诵知识点，通过填鸭式教学方式的教学引导，学生只会死记硬背，对于历史背后的核心认识就会不到位。而历史思维方式使学生抓紧形成探究能力的核心要素，将史料核心与课本人物形态、历史事件相结合，从当前的历史发展顺序、历史事件的真实意义等进行疏导，对学生的历史思维能力着重进行培养。传统的历史教学工作让学生对于历史的认识有所偏差，而通过现代信息化技术的使用，通过互联网的搜索逐渐的明确不同历史事件的发生特点。
3.充分发挥课堂生动性，做好课后的探究巩固
课堂教学只能实现一部分的教学任务，因此在实现教学工作的过程中，作为教师应当充分的发挥课堂教学的主动性，在现有的教学资源上，通过不断地创新教学方式，引进新型的教学方式，从而提升学生的学习质量。在课后阶段也要对相关的知识进行巩固，例如在讲授完《明治维新》之后，教师可以向学生展示关于《废刀令》等相关知识，通过小组间的讨论和资料的收集，逐渐的加深对于历史知识的认识和理解。
结语
在新课程语境下推进的初中历史教学工作实现，我们应当通过不断的培养学生的探究思维模式，让学生在现有的教学基础上，逐渐地形成独树一帜的历史思维模式。史料本身就呈现历史史实的道具内容，在检验理论内涵真实性有着积极的推进作用，作为初中阶段的学生，要想增进对于历史知识的理解就要在现有的课本知识的基础上，对于史料进行深刻的研究分析和认识。无论是在教育教学的哪一个阶段，教师都应当结合课本的实际内容，选择不同的教学方式对学生的史料探究能力进行综合的培养，一方面加深学生对于历史事件的认识和理解，另一方面也培养学生的探究能力。
没有PDF文件供下载
