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摘要：为了全面提升学生对于中国历史的理解，增进对于史料的解析能力培养，就需要教师在现有的教学基础上，通过不断地积淀培养，转变传统的教学方式，才能更好地推动历史课堂教学工作的有序实施，在现有的课堂教学环境下围绕课堂教学内容，更好地提升个人学习能力，让学生对于历史知识的认识更加深刻。要想实现学生史料分析能力的培养，本身就不是一朝一夕能够实现的，也不是通过简短的日常培训实践训练就能实现的，因此就需要通过技巧的引导帮助学生提升个人的史料解析能力。而如何利用有限的时间培养学生的史料解析能力，就需要结合史料的选择、课堂史料解析方式的教学以及历史读图解析能力的培养，帮助学生提升个人的学习能力，增进对于历史知识的认识和理解。
关键词：初中 历史课堂 史料解析能力
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
学生在学习的基础上对于史料的解析能力能更有效地反映出当前历史学习的实际思维和自身人文素养的实际水平。义务教育阶段的历史课程教学标准中明确地指出，基于现有的历史资料数据来解释历史本身的重要性，初步的在现有的教学环境下培养学生的历史理解能力，有效地利用现有的史料分析方式解决实际中的历史问题是当前课堂教学的核心。由此观之，在初中学生学习的基础上，对于史料解析能力的培养尤为重要。为此我们在当前的教学基础上，要对初中学生的史料解析能力进行全面的分析，针对当前学生的个人心理特点和实际的认知水平，严格按照当前历史发展的实际规律，从高至低逐步的实现史料分析能力的培养，帮助学生加深对于历史资料的认识，有效地推动历史教学工作的有序实施。
一、充分掌握史料的选择和使用
历史的相关资料内容多种多样，所涉及的资料来源相对较为广泛，在学生实施学习的过程中本身对其就具有一定的指导作用。历史教育的实际目标和根本任务就是要求学生在现有的历史学习的基础上对历史有客观的认识，学会科学的判断，不盲目地听从他人的观念，对于历史事件和未来可能发生的事件有较为客观的认识和理解[1]。为此在实施初中阶段的历史教学过程中要对相关的历史资料内容进行系统的选择和应用，以科学的方式对学生的学习方式进行指导，在现有的学习基础上，要充分选择适当的史料内容，通过科学的方式，通过理论联系实际的方式，充分地发挥史料分析作用，提升历史学习能力。一是要在现有的基础上，选择的史料应当具备一定的教育意义。为此我们在进行史料的选择的过程中应当正确和积极地认识到思想导向和价值的判断作用，充分在当前的教学中将弘扬社会主义核心价值观作为教学的核心，将教材内容的选择作为核心，充分融入教学核心，推动教学任务目标的有序实现。二是在选择上要选择难易适中的史料内容。初中学生本身的身心处于发展阶段，认知能力有待提升因此在实施史料选择的过程中，就要充分结合当前学生的实际特点和基础认知能力，选择适合的史料进行分析，培养学生的史料分析能力[2]。三是在史料的选择过程中要选择具有趣味性的史料内容。由于学生呢过本身的自我认知能力相对较为有限，对于世界的认识也相对较为片面，因此在进行史料选择的过程中，所有的史料内容应当更加地贴近当前的生活实际，只有富有趣味性的生活气息，才能让学生的学习兴趣逐渐地被激发出来，这样才能让学生的史料分析能力逐步的提升。
二、历史课堂中应当渗透史料解析的主要方式
为了全面的提升学生的史料解析能力，在实际的教学工作实施的基础上，要充分的重视材料解答的解题方式和解题思路，对解题的方式进行归纳和有效的总结，向学生传授一定的解题方法和思路，这样才能让学生在现有的课堂教学环境之中，提升自身的史料解析能力。而解答历史材料题主要有三个步骤进行实现。一是解读。主要是对题目的基础内容进行阅读，通过先阅读题目在阅读材料的方式，在现有的条件下读懂题目的设问，掌握题目说提出的基础要求，带着问题的主要内容对历史材料进行阅读，这样既可以有效地节省阅读的盲目性，也能有效地节约时间。材料的阅读过程中也不能忽视材料之中注解的相关内容，这些题注的内容往往也蕴含着一定的基础题目内容。二是找寻。在不断地寻找之中探究题目的内容。阅读的过程也是思考的过程，在寻找的过程中进行阅读，在阅读的过程中进行寻找，逐渐的学会在材料之中逐渐的寻找出历史的基础信息，逐渐的寻找出关键的词语和内容。在寻找的过程中也能找寻到题目与内容之间的联系点，从而得到自己追求的内容。三解答。解答是完成材料阅读的根本，通过在阅读和解析之中的寻找，解题的思路就能有效地得出，最终只需要通过文字的筹划，将答案进行书写就能完成史料的解析。
三、重视读图能力培养
历史之中不仅有多种文字的内容，也有着不同的历史图鉴，这些图鉴信息不仅包含了多种图片、示意图也包含了统计表格、线路图、历史图册等等，这些图例的内容包含了多种多样的资料信息也是史料的一种。例如在某年的中考题中所考查“五四运动”过程中杭州的称谓题目只是在图中进行标识，然后让学生进行解答。为此就需要学生对整个历史的图例内容进行观察、阅读、归纳、理解等等。教学过程中要学生通过以图例为基础，通过将地图之中所呈现出来的内容以文字的表述方式进行阐述，通过简明的历史图鉴展示，这样也有利于培养学生的抽象思维向思维转化的能力，也有利于培养学生的多角度思维方式的培养，让学生的史料解析能力也得到了一定的培养，逐渐的推行历史图形背后的故事，明确历史发展的成因。
结语
历史是对于时代的验证也是对于文化的传承，在各级的历史教学工作实施的过程中，作为历史教师不仅仅要充分地认识到自身的历史使命，在实际的教学工作实施的基础上，教师也应当不断地调整自身的教学方式，转变传统的教学思路，转变教学模式，更好地挖掘自身教学工作中存在的不足。史料解析能力的培养不仅仅是对于历史的客观认识能力的培养，也是对于学生个人历史学习能力的培养，因此在初中阶段的教学中，历史教师应当将史料解析能力渗透在教师个人，个人对于学生阅读能力的训练指导，因材施教，潜移默化地培养学生的史料解析能力，让学生的历史思维能力在此基础上不断地提升。
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关键词：初中 历史课堂 史料解析能力
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
学生在学习的基础上对于史料的解析能力能更有效地反映出当前历史学习的实际思维和自身人文素养的实际水平。义务教育阶段的历史课程教学标准中明确地指出，基于现有的历史资料数据来解释历史本身的重要性，初步的在现有的教学环境下培养学生的历史理解能力，有效地利用现有的史料分析方式解决实际中的历史问题是当前课堂教学的核心。由此观之，在初中学生学习的基础上，对于史料解析能力的培养尤为重要。为此我们在当前的教学基础上，要对初中学生的史料解析能力进行全面的分析，针对当前学生的个人心理特点和实际的认知水平，严格按照当前历史发展的实际规律，从高至低逐步的实现史料分析能力的培养，帮助学生加深对于历史资料的认识，有效地推动历史教学工作的有序实施。
一、充分掌握史料的选择和使用
历史的相关资料内容多种多样，所涉及的资料来源相对较为广泛，在学生实施学习的过程中本身对其就具有一定的指导作用。历史教育的实际目标和根本任务就是要求学生在现有的历史学习的基础上对历史有客观的认识，学会科学的判断，不盲目地听从他人的观念，对于历史事件和未来可能发生的事件有较为客观的认识和理解[1]。为此在实施初中阶段的历史教学过程中要对相关的历史资料内容进行系统的选择和应用，以科学的方式对学生的学习方式进行指导，在现有的学习基础上，要充分选择适当的史料内容，通过科学的方式，通过理论联系实际的方式，充分地发挥史料分析作用，提升历史学习能力。一是要在现有的基础上，选择的史料应当具备一定的教育意义。为此我们在进行史料的选择的过程中应当正确和积极地认识到思想导向和价值的判断作用，充分在当前的教学中将弘扬社会主义核心价值观作为教学的核心，将教材内容的选择作为核心，充分融入教学核心，推动教学任务目标的有序实现。二是在选择上要选择难易适中的史料内容。初中学生本身的身心处于发展阶段，认知能力有待提升因此在实施史料选择的过程中，就要充分结合当前学生的实际特点和基础认知能力，选择适合的史料进行分析，培养学生的史料分析能力[2]。三是在史料的选择过程中要选择具有趣味性的史料内容。由于学生呢过本身的自我认知能力相对较为有限，对于世界的认识也相对较为片面，因此在进行史料选择的过程中，所有的史料内容应当更加地贴近当前的生活实际，只有富有趣味性的生活气息，才能让学生的学习兴趣逐渐地被激发出来，这样才能让学生的史料分析能力逐步的提升。
二、历史课堂中应当渗透史料解析的主要方式
为了全面的提升学生的史料解析能力，在实际的教学工作实施的基础上，要充分的重视材料解答的解题方式和解题思路，对解题的方式进行归纳和有效的总结，向学生传授一定的解题方法和思路，这样才能让学生在现有的课堂教学环境之中，提升自身的史料解析能力。而解答历史材料题主要有三个步骤进行实现。一是解读。主要是对题目的基础内容进行阅读，通过先阅读题目在阅读材料的方式，在现有的条件下读懂题目的设问，掌握题目说提出的基础要求，带着问题的主要内容对历史材料进行阅读，这样既可以有效地节省阅读的盲目性，也能有效地节约时间。材料的阅读过程中也不能忽视材料之中注解的相关内容，这些题注的内容往往也蕴含着一定的基础题目内容。二是找寻。在不断地寻找之中探究题目的内容。阅读的过程也是思考的过程，在寻找的过程中进行阅读，在阅读的过程中进行寻找，逐渐的学会在材料之中逐渐的寻找出历史的基础信息，逐渐的寻找出关键的词语和内容。在寻找的过程中也能找寻到题目与内容之间的联系点，从而得到自己追求的内容。三解答。解答是完成材料阅读的根本，通过在阅读和解析之中的寻找，解题的思路就能有效地得出，最终只需要通过文字的筹划，将答案进行书写就能完成史料的解析。
三、重视读图能力培养
历史之中不仅有多种文字的内容，也有着不同的历史图鉴，这些图鉴信息不仅包含了多种图片、示意图也包含了统计表格、线路图、历史图册等等，这些图例的内容包含了多种多样的资料信息也是史料的一种。例如在某年的中考题中所考查“五四运动”过程中杭州的称谓题目只是在图中进行标识，然后让学生进行解答。为此就需要学生对整个历史的图例内容进行观察、阅读、归纳、理解等等。教学过程中要学生通过以图例为基础，通过将地图之中所呈现出来的内容以文字的表述方式进行阐述，通过简明的历史图鉴展示，这样也有利于培养学生的抽象思维向思维转化的能力，也有利于培养学生的多角度思维方式的培养，让学生的史料解析能力也得到了一定的培养，逐渐的推行历史图形背后的故事，明确历史发展的成因。
结语
历史是对于时代的验证也是对于文化的传承，在各级的历史教学工作实施的过程中，作为历史教师不仅仅要充分地认识到自身的历史使命，在实际的教学工作实施的基础上，教师也应当不断地调整自身的教学方式，转变传统的教学思路，转变教学模式，更好地挖掘自身教学工作中存在的不足。史料解析能力的培养不仅仅是对于历史的客观认识能力的培养，也是对于学生个人历史学习能力的培养，因此在初中阶段的教学中，历史教师应当将史料解析能力渗透在教师个人，个人对于学生阅读能力的训练指导，因材施教，潜移默化地培养学生的史料解析能力，让学生的历史思维能力在此基础上不断地提升。
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