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摘要：随着核心素养理念的深化发展，核心素养要求成为教育教学的基本要求。在初中教学中，培养学生的数学学科核心素养，对于提高教学效率、发展教学质量十分关键。基于此，本文结合初中数学课堂教学实际，来具体分析初中数学课堂中学生核心素养的培养途径。
关键词：初中数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G630 文献标识码：A
引言
核心素养是学生必须具备一种能力和品质，对于数学学科发展影响巨大。在新课程推进过程中，培养学生核心素养成为教育教学的重中之重。但是，如何实现培养学生的核心素养这一目标，成为教育工作者的重点问题。
一、课堂教学注重培养学生的数学思维
数学学科最注重的就是培养学生的思维能力，同时，数学学科对于学生的思维能力又十分依赖，二者密不可分，相辅相成。数学思维内涵比较丰富，如逻辑思维能力、空间推理能力、联想能力……如果学生在数学学习过程中思维不够开放，或者思维比较压抑，思维没有打开，数学思维建构不完整，那么其学习效率必然会受到影响，数学学习质量必然会出现问题。在初中阶段的数学教学中，课程教学内容很多都涉及逻辑推理，不管是“三角形全等的判定”、“二次函数的图像和性质”“锐角三角函数”等都涉及了思维能力的考核要求，一旦初中学生不具备较强的思维能力，那么其在数学学习过程中将会非常困难，错误频频，尤其是在推理、验证、判断等数学应用过程中，十分困难。所以，在初中数学教学中，教师必须要注重数学思维的培养，通过多样化的教学设计，灵活开展数学教学，培养学生的数学思维。例如在教学全等三角形的判定问题时，教师可以从数形结合的思维角度去引导学生对三角形的条件、定理等进行条理清晰的剖析，然后根据相关判定定理，一步步正向推理出判定三角形全等的思路，按照思路一步步推理判断。或者按照逆向思维反向来思考满足二者全等的条件有哪些，再对照题目来分析其条件是否对应，如果有条件出现矛盾或者不成立，那么也可得出判定结果。如此引导学生，能够有效地锻炼学生的思维，培养学生良好的思维能力与素养。
二、在教学设计中将知识与文化取向统一兼顾
文化素养作为数学教学中的一个重点部分，但是往往被很多数学教师所忽略。作为数学学科核心素养的重要构成部分，在数学教材中体现其实非常多。例如先辈的数学成果、我国古代数学成就、著名的本国数学家、现代数学成就……对此，初中数学教师在传授教材中各种数学知识、内容等的同时，还要要兼顾文化素质的渗透培养工作，在数学教学中培养学生的各项文化素养，发挥数学的“育人”作用。例如在“一元一次方程”相关知识的教学中，教师可以从《九章算术》、公元前古埃及人的纸草书等历史上的数学成就、数学研究发展历程等方面来入手教学，可以讲故事，可以分享数学历史资料，介绍数学研究成就……既能丰富课堂内涵，充实课堂，学生更好地了解数学的发展历史，又能为课堂增添一些乐趣，提升课堂的趣味性，让数学课堂不再那么枯燥，还能激发学生的数学研究欲望。除此之外，还有如在学习“圆”的相关知识时，可以引导学生了解祖冲之的数学成就，了解我国古代的数学研究成果，学习陈景润的数学精神等等，唤起学生的自豪感，并刺激学生研究数学、树立数学钻研信心等，培养学生的情感态度以及价值观等的良好素养。
三、发挥学生主体能动作用鼓励创新思维
教学学习最主要的是要打开思维，而打开思维的前提是要学生的思想是自由的，是开放的，课堂氛围是轻松的，只有在这种基础上，学生才能真正地放开束缚，解放灵魂，大胆地思考，大胆的质疑，勇敢的提出自己的数学想法……反映在数学教学理念上，就是新课改以及核心素养培养要求所提出的“以学生为本”，学生使课堂的主人，教师在教学活动中，要以学生为主，尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生的主体作用，以此来促进其积极主动的发挥能动性，开展数学探索。传统的以教师讲解为主的教学模式已经成为过去式，被动的学习也逐渐暴露出来了弊端。在核心素养导向下，数学教师必须优化改进教学，创新教学方法，想方设法激活学生的主动性，让学生主动学习，推动教学效率和质量的提高。对例如在“统计调查”一单元的学习中，教师的学习不再仅仅局限于教材中的案例，学生可以让学生自主搜集资料，自主制作统计图形。例如学生可以搜集多个国家的人口数量、搜集我国近年来几次人口普查的人口数量、搜集自己所在地区的各区域的企业数量、搜集当地各景点的当年旅游流量、统计全校各年级师生的用水/纸量……在如此自由的教学案例搜集活动中，学生的思维可以尽情地释放出来，兴趣和积极性也被调动起来，学生可以发挥自己的优势，喜欢了解航天的，可以去网络搜集关于航天的一些数据统计，喜欢读书的，可以搜集与读书相关的一些出版、印刷、阅读灯的统计数据……在充分的自由，学生的创新思维得以全面发展，甚至在统计结果也不必全部做成“直方图”，折线统计图、扇形统计图也可以，甚至学生还可以自己创新设计，散点图、统计地图也可以。
结语
总而言之，核心素养目标是时代的要求，初中数学教师必须要与时俱进，多样化开发教学，渗透核心素养培养理念，改革传统的教学模式，创新教学，提高学生的学科素养与能力。
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关键词：初中数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G630 文献标识码：A
引言
核心素养是学生必须具备一种能力和品质，对于数学学科发展影响巨大。在新课程推进过程中，培养学生核心素养成为教育教学的重中之重。但是，如何实现培养学生的核心素养这一目标，成为教育工作者的重点问题。
一、课堂教学注重培养学生的数学思维
数学学科最注重的就是培养学生的思维能力，同时，数学学科对于学生的思维能力又十分依赖，二者密不可分，相辅相成。数学思维内涵比较丰富，如逻辑思维能力、空间推理能力、联想能力……如果学生在数学学习过程中思维不够开放，或者思维比较压抑，思维没有打开，数学思维建构不完整，那么其学习效率必然会受到影响，数学学习质量必然会出现问题。在初中阶段的数学教学中，课程教学内容很多都涉及逻辑推理，不管是“三角形全等的判定”、“二次函数的图像和性质”“锐角三角函数”等都涉及了思维能力的考核要求，一旦初中学生不具备较强的思维能力，那么其在数学学习过程中将会非常困难，错误频频，尤其是在推理、验证、判断等数学应用过程中，十分困难。所以，在初中数学教学中，教师必须要注重数学思维的培养，通过多样化的教学设计，灵活开展数学教学，培养学生的数学思维。例如在教学全等三角形的判定问题时，教师可以从数形结合的思维角度去引导学生对三角形的条件、定理等进行条理清晰的剖析，然后根据相关判定定理，一步步正向推理出判定三角形全等的思路，按照思路一步步推理判断。或者按照逆向思维反向来思考满足二者全等的条件有哪些，再对照题目来分析其条件是否对应，如果有条件出现矛盾或者不成立，那么也可得出判定结果。如此引导学生，能够有效地锻炼学生的思维，培养学生良好的思维能力与素养。
二、在教学设计中将知识与文化取向统一兼顾
文化素养作为数学教学中的一个重点部分，但是往往被很多数学教师所忽略。作为数学学科核心素养的重要构成部分，在数学教材中体现其实非常多。例如先辈的数学成果、我国古代数学成就、著名的本国数学家、现代数学成就……对此，初中数学教师在传授教材中各种数学知识、内容等的同时，还要要兼顾文化素质的渗透培养工作，在数学教学中培养学生的各项文化素养，发挥数学的“育人”作用。例如在“一元一次方程”相关知识的教学中，教师可以从《九章算术》、公元前古埃及人的纸草书等历史上的数学成就、数学研究发展历程等方面来入手教学，可以讲故事，可以分享数学历史资料，介绍数学研究成就……既能丰富课堂内涵，充实课堂，学生更好地了解数学的发展历史，又能为课堂增添一些乐趣，提升课堂的趣味性，让数学课堂不再那么枯燥，还能激发学生的数学研究欲望。除此之外，还有如在学习“圆”的相关知识时，可以引导学生了解祖冲之的数学成就，了解我国古代的数学研究成果，学习陈景润的数学精神等等，唤起学生的自豪感，并刺激学生研究数学、树立数学钻研信心等，培养学生的情感态度以及价值观等的良好素养。
三、发挥学生主体能动作用鼓励创新思维
教学学习最主要的是要打开思维，而打开思维的前提是要学生的思想是自由的，是开放的，课堂氛围是轻松的，只有在这种基础上，学生才能真正地放开束缚，解放灵魂，大胆地思考，大胆的质疑，勇敢的提出自己的数学想法……反映在数学教学理念上，就是新课改以及核心素养培养要求所提出的“以学生为本”，学生使课堂的主人，教师在教学活动中，要以学生为主，尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生的主体作用，以此来促进其积极主动的发挥能动性，开展数学探索。传统的以教师讲解为主的教学模式已经成为过去式，被动的学习也逐渐暴露出来了弊端。在核心素养导向下，数学教师必须优化改进教学，创新教学方法，想方设法激活学生的主动性，让学生主动学习，推动教学效率和质量的提高。对例如在“统计调查”一单元的学习中，教师的学习不再仅仅局限于教材中的案例，学生可以让学生自主搜集资料，自主制作统计图形。例如学生可以搜集多个国家的人口数量、搜集我国近年来几次人口普查的人口数量、搜集自己所在地区的各区域的企业数量、搜集当地各景点的当年旅游流量、统计全校各年级师生的用水/纸量……在如此自由的教学案例搜集活动中，学生的思维可以尽情地释放出来，兴趣和积极性也被调动起来，学生可以发挥自己的优势，喜欢了解航天的，可以去网络搜集关于航天的一些数据统计，喜欢读书的，可以搜集与读书相关的一些出版、印刷、阅读灯的统计数据……在充分的自由，学生的创新思维得以全面发展，甚至在统计结果也不必全部做成“直方图”，折线统计图、扇形统计图也可以，甚至学生还可以自己创新设计，散点图、统计地图也可以。
结语
总而言之，核心素养目标是时代的要求，初中数学教师必须要与时俱进，多样化开发教学，渗透核心素养培养理念，改革传统的教学模式，创新教学，提高学生的学科素养与能力。
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