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摘要：在高中物理教学课堂，教师通过创设物理教学情境，进一步提高了学生参与学习的积极性，能为学生物理综合水平提高奠定基础。因此，在进行教学实践过程，教师要结合学生学习情况，有针对性地开展物理情境教学研究，从而不断提高物理教学有效性。
关键词：高中物理 情境创设 方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
引言
情境教学法以创设高效的情境为主，通过构建教学情境学生能快速融入课堂学习之中，利于加强学生实践水平。因此，在进行教学实践与创新研究过程，教师要结合具体教学内容，全面地开展教学实践，从而提高物理教学质量。
一、利用情境创设方法导入新课
物理课程具有较强的抽象性。然而，许多学生的抽象思维并不算好，因此导致其学习物理知识较为吃力。高中物理比初中的课程难度加大、内容增多，从而进一步增加学生的压力。时间一长，学生就会丧失学习物理的兴趣。教师难以活跃课堂气氛，导致学生参与课堂的兴趣进一步降低。因此，在进行物理教学的过程中，教师应当寻找方式促进学生学习兴趣的提升，使其以兴趣为导向进行物理学习。本文将就高中物理教学情境创设的方法这一主题展开论述，以期能够使学生提升学习物理的兴趣，主动进行知识探究。
例如，在讲授《加速度》一课时，高中物理教师就可以充分借助情境创设的教学方式。教师可以为学生展示“与汽车赛跑”的幻灯片，并且进行描述：“人与汽车赛跑，谁会获得胜利？若跑道全程10m，那么谁会获得胜利？如果跑道全长1000m，结果又是如何？”在这种问题情境的导向下，学生的积极性能够被充分调动。部分学生认为人肯定会落后于汽车，因为生活经验告诉他们汽车的速度超过人的步行速度。然而，视频播放后，学生会发现在起步阶段，人的速度是快于汽车的。这就会引发其进行进一步的思考，从而形成了有效的兴趣导向，进而驱使其更加深入地探索关于加速度的知识，从而达到了良好的教学效果。
二、利用多媒体教学技术创设情境
互联网信息技术正在从多个角度改变着人们的生活。高中物理教师也可以利用多媒体教学技术进行情境创设，从而促进学生学习积极性的提升。在这种基于多媒体技术的情境中，学生的各种感官能够被充分调动，因而其能够更加顺利地掌握所学知识。例如，在讲授《楞次定律》一课时，高中物理教师就可以借助多媒体教学技术进行情境创设：在闭合与非闭合的金属线圈中，同样的磁铁会受到不同的作用力。随后，教师再对其中的原理加以演示，从而进一步调动学生的好奇心。在观看视频的过程中，学生会产生诸多疑问，如磁铁所受的力来自何处等等。如此便达到了提升学生好奇心的目的，因而有助于课堂效率的提升。事实证明，随着互联网信息技术的渗透，作为教学方式更新换代的标志，多媒体信息技术的应用极大地转变了传统单一呆板的教学模式，使课堂教学真正实现了“以学生为本”，符合素质教育提出的要求。这种新型的教学方式有助于发挥出学生的主观能动性，避免了填鸭式的教学，因此能够促进学生思维能力的发展与学习兴趣的提升。综上所述，多媒体教学技术有助于学生创新意识的培养和实践能力的提升，因此不失为一种提升高中物理教学成效的良好方式。
三、结合教学内容创设实验情境
再进行高中物理的授课过程中，教师应当重视学生的课堂体验，并寻找机会激发其探索物理知识的好奇心。例如，教师可以采取创设实验情境的方式，让学生通过亲手实验获得第一手数据，从而加深对物理概念的理解和掌握水平。此外，这种教学方法还能够培养学生的动手能力，因此符合现代化教育提出的新要求。
例如，在讲授《重力势能一课时，高中物理教师就可以充分利用实验情境创设的方式，让学生手持两个同等重量的小球，使其在不同高度同时下落；随后，再更换两个重量不同的小球，使其在相同高度同时下落。随后，教师应当鼓励学生探索现象背后的原因，提出问题并选择合适的实验方式进行探究。在进行实验之前，学生需要一处假设，如“质量恒定时，重力势能随着高度的增加而增加”、“高度一定时，重力势能随着质量的增加而增加”，随后在进行课堂主题教学，从而顺利实现了课前导入。此后，教师再对重力势能的概念和性质进行更加详细和深入的讲解，并且随时鼓励学生进行自主探索。在这个过程中，学生参与课堂的积极性能够被充分调动，课堂效率也会得到极大的提升。
四、创设紧密亲切的生活情境
再进行高中物理授课时，教师应当从生活实际出发，以实例促进学生积极性和探索欲望的提升。因此，教师在创设教学情境的同时，应当选择能够应用于生活实际的情境，真正体现出物理学科的实用性价值。大部分高中学生感到学习物理较为吃力，很大的原因在于知识不能和生活实际巧妙结合，从而导致学科枯燥乏味。为改变这一现状，教师应当从学生的兴趣爱好出发，将物理知识与学生的实际生活紧密相连，以促进学生探索兴趣的提升。
例如，在讲授《牛顿第三定律》一课时，一些学生难以理解作用力和反作用力的概念及关系。为此，教师应当鼓励学生借助互联网搜索与之相关的内容，并且强调应当尤其关注生活实例。例如，两个鸡蛋相互碰撞时，被撞击的鸡蛋更容易碎裂；又如，游泳时双脚踩水的力和水对人的反作用力也是一对作用力和反作用力，人向前进的原因就在于这个反作用力。诸如此类的实例能够与学生的生活紧密相关，因此能够提升学生学习物理的积极性。在对生活实例的探索过程中，学生能够迅速掌握牛顿第三定律的内容与应用范围，并且进一步培养自身对物理学科的兴趣。
结语
总之，通过以上分析，结高中物理教学实际，研究了运用情境创设方法开展物理教学的对策，作为物理教师，应掌握有效的情境创设方法，科学的应用到实践课堂之中，从而提高教学效率，不断为学生物理学习能力提高提供有效保证。希望通过以上分析，能全面提高高中物理教学水平。
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关键词：高中物理 情境创设 方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
引言
情境教学法以创设高效的情境为主，通过构建教学情境学生能快速融入课堂学习之中，利于加强学生实践水平。因此，在进行教学实践与创新研究过程，教师要结合具体教学内容，全面地开展教学实践，从而提高物理教学质量。
一、利用情境创设方法导入新课
物理课程具有较强的抽象性。然而，许多学生的抽象思维并不算好，因此导致其学习物理知识较为吃力。高中物理比初中的课程难度加大、内容增多，从而进一步增加学生的压力。时间一长，学生就会丧失学习物理的兴趣。教师难以活跃课堂气氛，导致学生参与课堂的兴趣进一步降低。因此，在进行物理教学的过程中，教师应当寻找方式促进学生学习兴趣的提升，使其以兴趣为导向进行物理学习。本文将就高中物理教学情境创设的方法这一主题展开论述，以期能够使学生提升学习物理的兴趣，主动进行知识探究。
例如，在讲授《加速度》一课时，高中物理教师就可以充分借助情境创设的教学方式。教师可以为学生展示“与汽车赛跑”的幻灯片，并且进行描述：“人与汽车赛跑，谁会获得胜利？若跑道全程10m，那么谁会获得胜利？如果跑道全长1000m，结果又是如何？”在这种问题情境的导向下，学生的积极性能够被充分调动。部分学生认为人肯定会落后于汽车，因为生活经验告诉他们汽车的速度超过人的步行速度。然而，视频播放后，学生会发现在起步阶段，人的速度是快于汽车的。这就会引发其进行进一步的思考，从而形成了有效的兴趣导向，进而驱使其更加深入地探索关于加速度的知识，从而达到了良好的教学效果。
二、利用多媒体教学技术创设情境
互联网信息技术正在从多个角度改变着人们的生活。高中物理教师也可以利用多媒体教学技术进行情境创设，从而促进学生学习积极性的提升。在这种基于多媒体技术的情境中，学生的各种感官能够被充分调动，因而其能够更加顺利地掌握所学知识。例如，在讲授《楞次定律》一课时，高中物理教师就可以借助多媒体教学技术进行情境创设：在闭合与非闭合的金属线圈中，同样的磁铁会受到不同的作用力。随后，教师再对其中的原理加以演示，从而进一步调动学生的好奇心。在观看视频的过程中，学生会产生诸多疑问，如磁铁所受的力来自何处等等。如此便达到了提升学生好奇心的目的，因而有助于课堂效率的提升。事实证明，随着互联网信息技术的渗透，作为教学方式更新换代的标志，多媒体信息技术的应用极大地转变了传统单一呆板的教学模式，使课堂教学真正实现了“以学生为本”，符合素质教育提出的要求。这种新型的教学方式有助于发挥出学生的主观能动性，避免了填鸭式的教学，因此能够促进学生思维能力的发展与学习兴趣的提升。综上所述，多媒体教学技术有助于学生创新意识的培养和实践能力的提升，因此不失为一种提升高中物理教学成效的良好方式。
三、结合教学内容创设实验情境
再进行高中物理的授课过程中，教师应当重视学生的课堂体验，并寻找机会激发其探索物理知识的好奇心。例如，教师可以采取创设实验情境的方式，让学生通过亲手实验获得第一手数据，从而加深对物理概念的理解和掌握水平。此外，这种教学方法还能够培养学生的动手能力，因此符合现代化教育提出的新要求。
例如，在讲授《重力势能一课时，高中物理教师就可以充分利用实验情境创设的方式，让学生手持两个同等重量的小球，使其在不同高度同时下落；随后，再更换两个重量不同的小球，使其在相同高度同时下落。随后，教师应当鼓励学生探索现象背后的原因，提出问题并选择合适的实验方式进行探究。在进行实验之前，学生需要一处假设，如“质量恒定时，重力势能随着高度的增加而增加”、“高度一定时，重力势能随着质量的增加而增加”，随后在进行课堂主题教学，从而顺利实现了课前导入。此后，教师再对重力势能的概念和性质进行更加详细和深入的讲解，并且随时鼓励学生进行自主探索。在这个过程中，学生参与课堂的积极性能够被充分调动，课堂效率也会得到极大的提升。
四、创设紧密亲切的生活情境
再进行高中物理授课时，教师应当从生活实际出发，以实例促进学生积极性和探索欲望的提升。因此，教师在创设教学情境的同时，应当选择能够应用于生活实际的情境，真正体现出物理学科的实用性价值。大部分高中学生感到学习物理较为吃力，很大的原因在于知识不能和生活实际巧妙结合，从而导致学科枯燥乏味。为改变这一现状，教师应当从学生的兴趣爱好出发，将物理知识与学生的实际生活紧密相连，以促进学生探索兴趣的提升。
例如，在讲授《牛顿第三定律》一课时，一些学生难以理解作用力和反作用力的概念及关系。为此，教师应当鼓励学生借助互联网搜索与之相关的内容，并且强调应当尤其关注生活实例。例如，两个鸡蛋相互碰撞时，被撞击的鸡蛋更容易碎裂；又如，游泳时双脚踩水的力和水对人的反作用力也是一对作用力和反作用力，人向前进的原因就在于这个反作用力。诸如此类的实例能够与学生的生活紧密相关，因此能够提升学生学习物理的积极性。在对生活实例的探索过程中，学生能够迅速掌握牛顿第三定律的内容与应用范围，并且进一步培养自身对物理学科的兴趣。
结语
总之，通过以上分析，结高中物理教学实际，研究了运用情境创设方法开展物理教学的对策，作为物理教师，应掌握有效的情境创设方法，科学的应用到实践课堂之中，从而提高教学效率，不断为学生物理学习能力提高提供有效保证。希望通过以上分析，能全面提高高中物理教学水平。
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