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摘要：新课改背景下，生物教学水平不断提高，为了进一步加强生物教学过程理论与实践教学的效率，教师要重视结合具体教学内容，全面地优化教学方法，科学地开展教学实践，从而创新生物教学模式，有效地构建高效的教学课堂，进一步提高学生生物综合能力。
关键词：生物教学 理论与实践 结合
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
引言
在生物教学过程，教师通过开展理论与实践研究，进一步提高了生物教学有效性，利于加强学生学习生物兴趣，从而为学生生物实践水平提高奠定基础。在开展教学研究过程，本文结合学生学习实际，从多方面总结了具体的教学方法，旨在进一步提高生物教学研究水平。
一、做好课前导入，激发学生学习兴趣
高质量的课程导入环节可有效引导学生快速将注意力集中到课堂上，让学生转变学习状态，还可发挥出授课内容的趣味性特征，辅助学生顺利理解知识内容。在多媒体技术广泛应用到教学活动的背景下，教师可综合使用图片、视频等形式来为学生直观呈现教学内容，让学生获得良好的体验感。如在讲解“物质的跨膜运输”部分内容时，教师便可引入生活中青菜吸收和丧失水分的案例，来激发学生产生探索知识的积极性。教师可先通过课件向学生展示新鲜的蔬菜，此后提问，蔬菜经过半天时间变蔫是什么原因。且思考商人向蔬菜上洒水的目的是什么。此时学生会联想到青菜变蔫的原因是由于丧失水分，洒水便是为青菜补充水分。此后教师便可依据学生的猜测鼓励其自主验证。借助学科理论知识来解答学生的疑惑，这样学生便可发挥理论知识的作用来完成实践活动，从而在兴趣的促使下快速掌握知识内容。
二、创设情境，激活学生学习思维
教师通常会在课堂上创设相应的情境来辅助学生理解知识。对此，教师需结合学生的具体认知水平，有效利用多样化的教学手段，从学生的思维角度引入知识内容。教师可通过设置活动、开展调查分析、提高讲解的生动性等方式来为学生创建适合的环境，激发学生产生自主学习的意识。学生普遍对教师设置的情境相对敏感，如果教师能够综合设置游戏、竞赛等活动，便可有效调动学生的思维。
如在讲解“生态系统的信息传递”部分教学内容时，教师便可先向学生播放视频，并让学生总结视频中的关键信息，通过视频、图像等信息呈现渠道来为学生提供多种资源，这样学生便可积极总结出视频中动物传递信息的方式。学生还可发挥自身的知识储备来进行交流讨论。部分学生会提出：蜜蜂传递信息的方式是跳舞，蚂蚁通过触角传递信息，知了等通过鸣叫传递信息。教师由人类传输信息的方式入手，让学生联系生活来总结出不同动物种类的传播信息的方式。这样课堂教学氛围更为活跃，学生能够以积极的状态内化知识，在课堂上形成良好的氛围。
三、以思维导图教学为连接点，提升生物学习掌握力
在教学活动中运用思维导图的优势在于利用人们形象和抽象思维能力，实现对知识的概括和梳理。在实施教学活动时，教师可借助思维导图实施教学，让学生结合自身的思维习惯来对学科知识进行概括梳理，以此提高学生对知识体系的把握能力，让学生在总结的过程中形成自信。如在讲解“通过神经调节”部分内容时，教师可借助思维导图来完成相关知识点的讲解。思维导图形式能够迎合学生的兴趣倾向，调动学生发挥创造性和思维能力，从而实现对知识的归纳和总结。教师可具体从下述方面着手开展教学活动：第一，让学生掌握绘制思维导图的方法。在实施教学活动期间，教师可运用信息化手段来向学生说明绘制思维导图的具体方法，让学生形成导图的意识，为后续绘制导图提供基础。第二，需对学习的知识内容进行全面的把握和梳理。为降低学生对学科知识的理解难度，教师可与学生共同对既定的知识内容进行复习，与提纲的形式梳理知识点。第三，对学生绘制导图的成果进行集中展示。多数学生完成探索后，便进入提问环节。有的学生会依据自身的习惯选择适合的关键词，并将其延伸的词汇概念、内容等进行梳理。这样便可辅助学生形成更有条理性的知识体系，加深对知识的理解深度。教师使用思维导图的形式开展教学，不但能够迎合学生的兴趣倾向，同时还能够为学生提供另一种掌握知识的方法，不断优化学生知识的理解和把握的能力，为后续的学习活动提供更为多样化的技能。
四、以翻转课堂教学为切入点，提升生物学习自主力
教师还可运用翻转课堂来向学生展示学科知识内容，让学生能够在更大的空间内探索学科知识，提高学生学习的能动性，让学生能够在学科学习的过程中主动表达自己的想法，形成高度的学科自信，同时优化自主学习的技能。如在讲解“生态环境保护”部分知识时，教师便可从下述方面来促使学生自主学习：首先，从整体的层面把握知识内容。教师可引导学生将整体知识分解成不同的小标题，整体把握知识内容。其次，对知识点进行细化分析。教师和鼓励学生自主分析具体的知识点，明确各小标题的关系，形成完整的知识体系。再次，运用知识内容。教师可为学生提供综合性的试题来检验学生的学习效果。最后，学习成果的展示。教师可鼓励学生自主总结学习后的心得与收获，针对环境问题提出个性化的观点和解决方案，从个人、企业和社会等多个层面来改善环境问题，从而顺利掌握知识内容。教师利用翻转课堂开展教学活动，不但能够调动学生的自主学习积极性，同时还可优化学生的学习和探索能力，让学生能够真正发挥课堂核心的地位，主动探索和总结学科知识内容，形成更为开阔的视野和独特的观点，有效提高学生的学科素养。
结语
总之，随着生物教学改革深入开展，在生物教学过程，教师要有针对性地开展教学实践，从而激发学生参与学习热情，进一步构建高效的生物实践课堂，不断提高学生对于生物知识的积累以及掌握能力，希望通过有效探索，能提高生物教学效率。
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关键词：生物教学 理论与实践 结合
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
引言
在生物教学过程，教师通过开展理论与实践研究，进一步提高了生物教学有效性，利于加强学生学习生物兴趣，从而为学生生物实践水平提高奠定基础。在开展教学研究过程，本文结合学生学习实际，从多方面总结了具体的教学方法，旨在进一步提高生物教学研究水平。
一、做好课前导入，激发学生学习兴趣
高质量的课程导入环节可有效引导学生快速将注意力集中到课堂上，让学生转变学习状态，还可发挥出授课内容的趣味性特征，辅助学生顺利理解知识内容。在多媒体技术广泛应用到教学活动的背景下，教师可综合使用图片、视频等形式来为学生直观呈现教学内容，让学生获得良好的体验感。如在讲解“物质的跨膜运输”部分内容时，教师便可引入生活中青菜吸收和丧失水分的案例，来激发学生产生探索知识的积极性。教师可先通过课件向学生展示新鲜的蔬菜，此后提问，蔬菜经过半天时间变蔫是什么原因。且思考商人向蔬菜上洒水的目的是什么。此时学生会联想到青菜变蔫的原因是由于丧失水分，洒水便是为青菜补充水分。此后教师便可依据学生的猜测鼓励其自主验证。借助学科理论知识来解答学生的疑惑，这样学生便可发挥理论知识的作用来完成实践活动，从而在兴趣的促使下快速掌握知识内容。
二、创设情境，激活学生学习思维
教师通常会在课堂上创设相应的情境来辅助学生理解知识。对此，教师需结合学生的具体认知水平，有效利用多样化的教学手段，从学生的思维角度引入知识内容。教师可通过设置活动、开展调查分析、提高讲解的生动性等方式来为学生创建适合的环境，激发学生产生自主学习的意识。学生普遍对教师设置的情境相对敏感，如果教师能够综合设置游戏、竞赛等活动，便可有效调动学生的思维。
如在讲解“生态系统的信息传递”部分教学内容时，教师便可先向学生播放视频，并让学生总结视频中的关键信息，通过视频、图像等信息呈现渠道来为学生提供多种资源，这样学生便可积极总结出视频中动物传递信息的方式。学生还可发挥自身的知识储备来进行交流讨论。部分学生会提出：蜜蜂传递信息的方式是跳舞，蚂蚁通过触角传递信息，知了等通过鸣叫传递信息。教师由人类传输信息的方式入手，让学生联系生活来总结出不同动物种类的传播信息的方式。这样课堂教学氛围更为活跃，学生能够以积极的状态内化知识，在课堂上形成良好的氛围。
三、以思维导图教学为连接点，提升生物学习掌握力
在教学活动中运用思维导图的优势在于利用人们形象和抽象思维能力，实现对知识的概括和梳理。在实施教学活动时，教师可借助思维导图实施教学，让学生结合自身的思维习惯来对学科知识进行概括梳理，以此提高学生对知识体系的把握能力，让学生在总结的过程中形成自信。如在讲解“通过神经调节”部分内容时，教师可借助思维导图来完成相关知识点的讲解。思维导图形式能够迎合学生的兴趣倾向，调动学生发挥创造性和思维能力，从而实现对知识的归纳和总结。教师可具体从下述方面着手开展教学活动：第一，让学生掌握绘制思维导图的方法。在实施教学活动期间，教师可运用信息化手段来向学生说明绘制思维导图的具体方法，让学生形成导图的意识，为后续绘制导图提供基础。第二，需对学习的知识内容进行全面的把握和梳理。为降低学生对学科知识的理解难度，教师可与学生共同对既定的知识内容进行复习，与提纲的形式梳理知识点。第三，对学生绘制导图的成果进行集中展示。多数学生完成探索后，便进入提问环节。有的学生会依据自身的习惯选择适合的关键词，并将其延伸的词汇概念、内容等进行梳理。这样便可辅助学生形成更有条理性的知识体系，加深对知识的理解深度。教师使用思维导图的形式开展教学，不但能够迎合学生的兴趣倾向，同时还能够为学生提供另一种掌握知识的方法，不断优化学生知识的理解和把握的能力，为后续的学习活动提供更为多样化的技能。
四、以翻转课堂教学为切入点，提升生物学习自主力
教师还可运用翻转课堂来向学生展示学科知识内容，让学生能够在更大的空间内探索学科知识，提高学生学习的能动性，让学生能够在学科学习的过程中主动表达自己的想法，形成高度的学科自信，同时优化自主学习的技能。如在讲解“生态环境保护”部分知识时，教师便可从下述方面来促使学生自主学习：首先，从整体的层面把握知识内容。教师可引导学生将整体知识分解成不同的小标题，整体把握知识内容。其次，对知识点进行细化分析。教师和鼓励学生自主分析具体的知识点，明确各小标题的关系，形成完整的知识体系。再次，运用知识内容。教师可为学生提供综合性的试题来检验学生的学习效果。最后，学习成果的展示。教师可鼓励学生自主总结学习后的心得与收获，针对环境问题提出个性化的观点和解决方案，从个人、企业和社会等多个层面来改善环境问题，从而顺利掌握知识内容。教师利用翻转课堂开展教学活动，不但能够调动学生的自主学习积极性，同时还可优化学生的学习和探索能力，让学生能够真正发挥课堂核心的地位，主动探索和总结学科知识内容，形成更为开阔的视野和独特的观点，有效提高学生的学科素养。
结语
总之，随着生物教学改革深入开展，在生物教学过程，教师要有针对性地开展教学实践，从而激发学生参与学习热情，进一步构建高效的生物实践课堂，不断提高学生对于生物知识的积累以及掌握能力，希望通过有效探索，能提高生物教学效率。
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