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摘要：科学来源于生活，又应用于生活当中，两者之间存在密切的联系。在幼儿园科学活动中，教师应当结合教学内容以及幼儿身心的需求，深入挖掘生活资源，让幼儿从日常生活中领略到科学的趣味性，掌握科学知识，培养其实事求是、自主探究的科学精神。基于此，本文将结合实际情况，对生活化策略在幼儿园科学活动中的实施提出以下分析。
关键词：生活化策略 幼儿园 科学活动 实施
中图分类号： G613.3 文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：在幼儿园的科学活动中，要让幼儿园在日常生活中发现科学，并用科学知识解释日常生活中的现象，激发其好奇心，在自主探究的过程中不断发现新事物。因此，教师应当从幼儿的角度出发，结合幼儿所掌握的生活经验来提出科学问题，引导幼儿通过探究学习科学知识，不仅将抽象的科学问题变得更加具象清晰，同时还能拉近幼儿与科学之间的距离，使其产生亲切感，意识到科学与生活之间的紧密联系，激发科学兴趣，培养科学精神，为今后的学习与发展奠定坚实基础。
一、科学活动内容生活化
幼儿由于其年龄与心理特征，智力与思维开发尚未完全，对事物的认知大部分依赖于直观思维与自己既有的生活经验。因此教师对科学活动内容的制定必须要以幼儿能理解、愿思考为前提，将教学内容与实际生活相结合无疑是最有效的途径。以“自然角里的小乌龟”这一科学活动为例，幼儿对小乌龟本身就有一定的了解基础，同时在日常生活中也能够经常见到，以小乌龟作为探究对象，能够激发幼儿的活动参与积极性。活动过程中，教师引导幼儿对自然角里的小乌龟仔细观察，说出其身体构造，幼儿就能了解到小乌龟是由头、身体、四肢以及尾部四个部位组成，表面覆盖有一层坚硬的龟壳，用以保护脆弱的身体及抵御天敌。也可以让幼儿自己动手养一只小乌龟，了解其生活习性，同时在幼儿对乌龟细心呵护的过程中培养其爱护自然、敬畏生命的良好品质[1]。将科学与生活相结合，能让学生养成观察生活的习惯，以身边的人、事、物作为学习的对象，在他们身上汲取到自己所需要的知识与品质，感受到世界的神奇及科学的奥妙，认识到科学对于日常生活及人类社会的重要意义。
二、科学活动形式生活化
在传统的幼儿科学活动当中，教师都是大部分都是通过理论的讲解，幼儿仅限于听和看，很少能够参与到实践当中，在切身体会中获得感悟。开展科学活动的主要目的在于让幼儿突破时间与空间的限制，全身心投入到活动当中，在活动中释放天性、随心所欲、畅所欲言。而所谓的科学活动形式生活化，就是联系幼儿的日常生活，给予幼儿感官刺激，达到心灵深处的触动，在活动参与的过程中不断发现问题、探索知识、积累经验。教师可以以创设生活情境入手，以激发兴趣、产生疑惑、提出假设、动手验证、讨论交流、得出结论这几个环节来开展科学活动，以此发散学生思维、培养学生的主观能动性与动手操作能力[2]。
例如开展“种大蒜”这一科学活动时，在活动之前，教师为每位幼儿提供一个小花盆与大蒜种子，为活动的开展做好准备。活动开始，教师先让幼儿仔细观察蒜头特征，紧接着展示已经发芽的蒜头，激发幼儿的好奇心，引导学生根据已有的生活经验或者合理想象，说一说蒜头发芽需要哪些条件。这时候就调动了学生的思考积极性，在活跃的课堂氛围中，幼儿说出自己的想法，可以了解到大蒜发芽需要土壤、水、阳光这些条件。之后教师就可以为学生展示种大蒜的流程，让学生通过模仿来进行实际操作，引导幼儿初步掌握种植技能的同时，培养其观察能力、模仿能力以及动手能力，真正达到寓教于乐的目的。
三、科学活动服务于生活
陶行知先生曾提出过“生活即教育”这一理论，并被广泛应用于当今各阶段的教育实践中。幼儿教育就是为了培养幼儿的生活常识及适应社会的能力，为今后的人生道路夯实基础。科学启蒙教育应当立足于幼儿的身边环境，引导幼儿能够将科学知识应用于生活实际当中。以“电动玩具”这一科学活动为例，幼儿在生活中都有自己最喜欢的电动玩具，但是并不一定了解电池的作用及使用方法。在活动过程中，教师可以带领学生将电动玩具中的电池先取下来，然后提出问题：这时候的电动玩具还能动起来吗？要想让它动起来，我们应该怎样做呢？通过问题引导，幼儿就意识到，电池是玩具的动力来源[3]。之后就可以引导学生为玩具安装上电池，使玩具能够动起来，在此过程中，幼儿不乏会出现一些事物，如电池型号不匹配，电池正负极安装反了。教师所要做的就是适当给予提示，之后让幼儿在一次次失败中积累经验，找到正确的安装方法。当玩具动起来那一刻，幼儿就能感受到通过自己的努力所带来的成功的喜悦，以此将课堂学到的知识应用于生活实际中，提高其生活自理能力。
总而言之，生活中蕴含着大量的科学知识，教师应当深入挖掘生活中的素材，将其应用于科学活动中。同时，根据幼儿的身心需求及生活需要，教师应当设计内容丰富、形式多样的科学活动，在活动过程中给予幼儿针对性的指导，架构学习与生活之间的桥梁，以此培养幼儿的生活能力、学习品质与综合素质，落实幼儿阶段的教育目标，为其今后成长与发展奠定基础。
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关键词：生活化策略 幼儿园 科学活动 实施
中图分类号： G613.3 文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：在幼儿园的科学活动中，要让幼儿园在日常生活中发现科学，并用科学知识解释日常生活中的现象，激发其好奇心，在自主探究的过程中不断发现新事物。因此，教师应当从幼儿的角度出发，结合幼儿所掌握的生活经验来提出科学问题，引导幼儿通过探究学习科学知识，不仅将抽象的科学问题变得更加具象清晰，同时还能拉近幼儿与科学之间的距离，使其产生亲切感，意识到科学与生活之间的紧密联系，激发科学兴趣，培养科学精神，为今后的学习与发展奠定坚实基础。
一、科学活动内容生活化
幼儿由于其年龄与心理特征，智力与思维开发尚未完全，对事物的认知大部分依赖于直观思维与自己既有的生活经验。因此教师对科学活动内容的制定必须要以幼儿能理解、愿思考为前提，将教学内容与实际生活相结合无疑是最有效的途径。以“自然角里的小乌龟”这一科学活动为例，幼儿对小乌龟本身就有一定的了解基础，同时在日常生活中也能够经常见到，以小乌龟作为探究对象，能够激发幼儿的活动参与积极性。活动过程中，教师引导幼儿对自然角里的小乌龟仔细观察，说出其身体构造，幼儿就能了解到小乌龟是由头、身体、四肢以及尾部四个部位组成，表面覆盖有一层坚硬的龟壳，用以保护脆弱的身体及抵御天敌。也可以让幼儿自己动手养一只小乌龟，了解其生活习性，同时在幼儿对乌龟细心呵护的过程中培养其爱护自然、敬畏生命的良好品质[1]。将科学与生活相结合，能让学生养成观察生活的习惯，以身边的人、事、物作为学习的对象，在他们身上汲取到自己所需要的知识与品质，感受到世界的神奇及科学的奥妙，认识到科学对于日常生活及人类社会的重要意义。
二、科学活动形式生活化
在传统的幼儿科学活动当中，教师都是大部分都是通过理论的讲解，幼儿仅限于听和看，很少能够参与到实践当中，在切身体会中获得感悟。开展科学活动的主要目的在于让幼儿突破时间与空间的限制，全身心投入到活动当中，在活动中释放天性、随心所欲、畅所欲言。而所谓的科学活动形式生活化，就是联系幼儿的日常生活，给予幼儿感官刺激，达到心灵深处的触动，在活动参与的过程中不断发现问题、探索知识、积累经验。教师可以以创设生活情境入手，以激发兴趣、产生疑惑、提出假设、动手验证、讨论交流、得出结论这几个环节来开展科学活动，以此发散学生思维、培养学生的主观能动性与动手操作能力[2]。
例如开展“种大蒜”这一科学活动时，在活动之前，教师为每位幼儿提供一个小花盆与大蒜种子，为活动的开展做好准备。活动开始，教师先让幼儿仔细观察蒜头特征，紧接着展示已经发芽的蒜头，激发幼儿的好奇心，引导学生根据已有的生活经验或者合理想象，说一说蒜头发芽需要哪些条件。这时候就调动了学生的思考积极性，在活跃的课堂氛围中，幼儿说出自己的想法，可以了解到大蒜发芽需要土壤、水、阳光这些条件。之后教师就可以为学生展示种大蒜的流程，让学生通过模仿来进行实际操作，引导幼儿初步掌握种植技能的同时，培养其观察能力、模仿能力以及动手能力，真正达到寓教于乐的目的。
三、科学活动服务于生活
陶行知先生曾提出过“生活即教育”这一理论，并被广泛应用于当今各阶段的教育实践中。幼儿教育就是为了培养幼儿的生活常识及适应社会的能力，为今后的人生道路夯实基础。科学启蒙教育应当立足于幼儿的身边环境，引导幼儿能够将科学知识应用于生活实际当中。以“电动玩具”这一科学活动为例，幼儿在生活中都有自己最喜欢的电动玩具，但是并不一定了解电池的作用及使用方法。在活动过程中，教师可以带领学生将电动玩具中的电池先取下来，然后提出问题：这时候的电动玩具还能动起来吗？要想让它动起来，我们应该怎样做呢？通过问题引导，幼儿就意识到，电池是玩具的动力来源[3]。之后就可以引导学生为玩具安装上电池，使玩具能够动起来，在此过程中，幼儿不乏会出现一些事物，如电池型号不匹配，电池正负极安装反了。教师所要做的就是适当给予提示，之后让幼儿在一次次失败中积累经验，找到正确的安装方法。当玩具动起来那一刻，幼儿就能感受到通过自己的努力所带来的成功的喜悦，以此将课堂学到的知识应用于生活实际中，提高其生活自理能力。
总而言之，生活中蕴含着大量的科学知识，教师应当深入挖掘生活中的素材，将其应用于科学活动中。同时，根据幼儿的身心需求及生活需要，教师应当设计内容丰富、形式多样的科学活动，在活动过程中给予幼儿针对性的指导，架构学习与生活之间的桥梁，以此培养幼儿的生活能力、学习品质与综合素质，落实幼儿阶段的教育目标，为其今后成长与发展奠定基础。
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