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摘要：小学语文教学过渡语是课堂上必不可少的一种教学语言，它能够有效衔接各教学环节，激发学生学习的兴趣，促进学生的独立思考和自主探究。基于小学语文教学过渡语运用中存在的问题中探索过渡语的类型与作用，从而不断提升教师实践教学能力，形成高效课堂。
关键词：小学语文；课堂过渡语；类型及作用
中图分类号： G623.2 文献标识码：A
教学过渡语是指教师在教学中所运用到的串联各个教学环节的一种教学语言。一句巧妙的教学过渡语要求过渡自然、一气呵成、不留痕迹，同时又能够充分调动起教学中学生们的求知欲和好奇心，让学生们对该知识点的学习充满兴趣，从而有效创建高效课堂。小学阶段的学生尚处于认知发展不成熟的阶段，有效的教学语言的引导会对他们在课堂上的学习效果产生至关重要的影响。
一、小学语文课堂过渡语的类型
1.直入类
直入类过渡语，是教师向学生们直接呈现其接下来所要教授的知识点的一种过渡语类型。 此类过渡语简洁明了、干脆利落，能迅速地承接到下一知识点的学习当中去。此类过渡语常常被运用在常规课当中，如：“接下来我们就要走进课文，看看这篇文章究竟向同学们介绍了一个什么样的故事”等等。
2.激趣类
激趣类过渡语即以有趣、生动活泼的语言创设新的学习环境，从而有效激发起学生们继续学习下一个环节的兴趣。此类过渡语因其语言生动，常常能够很快调动起学生们学习的主观能动性。往往老师说完该类过渡语后，同学们不管做什么事都充满干劲与活力。
3.悬念类
悬念类过渡语是一种以激发学生们的求知欲、开拓学生思维并丰富学生的想象力和创造力为目标的过渡语言。它常常通过设置一个富有悬念的问题进行过渡，从而激发起学生们继续往下探索文本、解读文本的兴趣。整个教学过程，实践了“自主、合作、探究”的教学方式，真正践行了“学生是课堂的主人”的宗旨，学生们充分发挥了自身的能动性。
4.评价激励类
教师期望理论告诉我们，对学生适时、适当的期望与评价能够充分调动起学生们学习的热情。评价激励类过渡语既能够呈现出教师对学生们之前学习情况的反馈，又能够将学生指引到更高层次的内容和情感的挖掘中去[1]。如在统编版五年级上册古诗《示儿》过渡语：同学们，从你们饱含深情的诵读中，老师不仅感受到了大好河山在别人的铁蹄之下，宋朝老百姓过着水深火热的生活，还感受到了一个年过八旬的老人在即将死去时看不到国家统一的那种悲痛的心情。陆游的悲痛、愤怒之情，那是源自对祖国深沉的爱啊！现在让我们再次捧起课本，把陆游的一腔爱国之情读出来。”
5.串联式
串联式过渡语即通过一系列相关问题的提出，将本堂课所要教授的教学内容巧妙地串联在一起，从而实现课堂教学内容转换和无缝对接的一种过渡语类型[2]。此类过渡语有一定的内在联系，知识线索清晰，学生们能够很快、很好地掌握课文内容，时刻紧跟老师的想法。
二、小学语文课堂过渡语的作用
1.创设情境，起到渲染作用
教师在教学过程中，巧妙地运用到课堂过渡语，能够创设出一个与文本内容相关的学习情境。学生在这样的学习情境中学习不仅能够很快地熟悉掌握课文的主要内容，而且能够站在作者的视角去感受他写作这篇文章的目的以及他所要表达的思想情感。如在教学《九寨沟》的时候，老师巧妙地运用过渡语：“孩子们，今天要请大家继续担任我们美丽的九寨沟的小导游。现在请同学们默读课文第三自然段，边读边圈划出一路上我们都可以欣赏到哪些景物，这些景物又有什么样的特点能够吸引到如此多的游客？然后试着编写导游词为我们介绍介绍它们！”这样的过渡自然流畅，富有趣味，能够让学生仿佛置身于九寨沟之中，游览着九寨沟美丽迷人的风景。
2.启迪思维，起到引导作用
教师在引入到下一教学环节前常常会运用到课堂过渡语去吸引学生们的注意力与兴趣。通过设疑、提问等方式勾起学生们对下一知识点的求知欲，留给学生们充分思考的时间，引导学生们主动探索发现，从而有效过渡到下一个环节的教学中去。如统编版五年级下册《草船借箭》的教学为例，在初读课题后，老师可以让学生审题质疑：（1）什么叫草船？“草船借箭”又是什么意思？（3）谁用草船借箭？（4）为什么要草船借箭？（5）怎么草船借箭？（6）最后借到箭没有？这一系列巧妙的设疑过渡，引起了学生们的积极思考，激发了学生们继续探索文本的兴趣。学生们的思维在疑问中求索，不断前行，探索新知。
3.串起全文，起到连贯作用
在一堂课中，过渡语的巧妙运用能够有效地串联起整篇文章的内容。按照难度层层递进，不断启发、激励，从而让学生们逐步掌握文章的内容，探究文章的深层内涵。这样的课堂过渡语让整个课堂不仅有前后串联的感觉，而且有循序渐进的效果。如在教学《军神》时，如果教师提出这样的几个问题：（1）军神是谁？（2）为什么称他为军神？（3）那么他做了哪些一般军人做不到的事情呢？这样的过渡语不仅巧妙地把整节课的内容串联来，而且还分层递进，使得教学环节过渡流畅，毫不突兀。
4.小结过渡，起到归纳作用
当课堂过渡语运用在对上一知识点的总结和下一知识点的新授时，这些课堂过渡语往往既可以加深学生对于上一环节所学知识点的印象，而且还可以为下面的新知识点的学习打下坚实的基础，起到温故知新、承上启下的作用。如在教学统编版六年级上册《草原》时的过渡语选择。“同学们，我们刚刚一同学习了课文第一自然段，领略了大草原的美丽风光。接下来我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情和友好。
总之，教师要充分利用自身的教学智慧，挖掘不同种类、不同效果且充满新意的教学过渡语，在各教学环节有效衔接的基础上让整个课堂富于变化，这样子的课堂才能够充分激发起学生们主动探索的意识，实现“自主、合作、探究”的教学方式。当然教学过渡语不能仅靠“万能模板”，还需不断实践创新。
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关键词：小学语文；课堂过渡语；类型及作用
中图分类号： G623.2 文献标识码：A
教学过渡语是指教师在教学中所运用到的串联各个教学环节的一种教学语言。一句巧妙的教学过渡语要求过渡自然、一气呵成、不留痕迹，同时又能够充分调动起教学中学生们的求知欲和好奇心，让学生们对该知识点的学习充满兴趣，从而有效创建高效课堂。小学阶段的学生尚处于认知发展不成熟的阶段，有效的教学语言的引导会对他们在课堂上的学习效果产生至关重要的影响。
一、小学语文课堂过渡语的类型
1.直入类
直入类过渡语，是教师向学生们直接呈现其接下来所要教授的知识点的一种过渡语类型。 此类过渡语简洁明了、干脆利落，能迅速地承接到下一知识点的学习当中去。此类过渡语常常被运用在常规课当中，如：“接下来我们就要走进课文，看看这篇文章究竟向同学们介绍了一个什么样的故事”等等。
2.激趣类
激趣类过渡语即以有趣、生动活泼的语言创设新的学习环境，从而有效激发起学生们继续学习下一个环节的兴趣。此类过渡语因其语言生动，常常能够很快调动起学生们学习的主观能动性。往往老师说完该类过渡语后，同学们不管做什么事都充满干劲与活力。
3.悬念类
悬念类过渡语是一种以激发学生们的求知欲、开拓学生思维并丰富学生的想象力和创造力为目标的过渡语言。它常常通过设置一个富有悬念的问题进行过渡，从而激发起学生们继续往下探索文本、解读文本的兴趣。整个教学过程，实践了“自主、合作、探究”的教学方式，真正践行了“学生是课堂的主人”的宗旨，学生们充分发挥了自身的能动性。
4.评价激励类
教师期望理论告诉我们，对学生适时、适当的期望与评价能够充分调动起学生们学习的热情。评价激励类过渡语既能够呈现出教师对学生们之前学习情况的反馈，又能够将学生指引到更高层次的内容和情感的挖掘中去[1]。如在统编版五年级上册古诗《示儿》过渡语：同学们，从你们饱含深情的诵读中，老师不仅感受到了大好河山在别人的铁蹄之下，宋朝老百姓过着水深火热的生活，还感受到了一个年过八旬的老人在即将死去时看不到国家统一的那种悲痛的心情。陆游的悲痛、愤怒之情，那是源自对祖国深沉的爱啊！现在让我们再次捧起课本，把陆游的一腔爱国之情读出来。”
5.串联式
串联式过渡语即通过一系列相关问题的提出，将本堂课所要教授的教学内容巧妙地串联在一起，从而实现课堂教学内容转换和无缝对接的一种过渡语类型[2]。此类过渡语有一定的内在联系，知识线索清晰，学生们能够很快、很好地掌握课文内容，时刻紧跟老师的想法。
二、小学语文课堂过渡语的作用
1.创设情境，起到渲染作用
教师在教学过程中，巧妙地运用到课堂过渡语，能够创设出一个与文本内容相关的学习情境。学生在这样的学习情境中学习不仅能够很快地熟悉掌握课文的主要内容，而且能够站在作者的视角去感受他写作这篇文章的目的以及他所要表达的思想情感。如在教学《九寨沟》的时候，老师巧妙地运用过渡语：“孩子们，今天要请大家继续担任我们美丽的九寨沟的小导游。现在请同学们默读课文第三自然段，边读边圈划出一路上我们都可以欣赏到哪些景物，这些景物又有什么样的特点能够吸引到如此多的游客？然后试着编写导游词为我们介绍介绍它们！”这样的过渡自然流畅，富有趣味，能够让学生仿佛置身于九寨沟之中，游览着九寨沟美丽迷人的风景。
2.启迪思维，起到引导作用
教师在引入到下一教学环节前常常会运用到课堂过渡语去吸引学生们的注意力与兴趣。通过设疑、提问等方式勾起学生们对下一知识点的求知欲，留给学生们充分思考的时间，引导学生们主动探索发现，从而有效过渡到下一个环节的教学中去。如统编版五年级下册《草船借箭》的教学为例，在初读课题后，老师可以让学生审题质疑：（1）什么叫草船？“草船借箭”又是什么意思？（3）谁用草船借箭？（4）为什么要草船借箭？（5）怎么草船借箭？（6）最后借到箭没有？这一系列巧妙的设疑过渡，引起了学生们的积极思考，激发了学生们继续探索文本的兴趣。学生们的思维在疑问中求索，不断前行，探索新知。
3.串起全文，起到连贯作用
在一堂课中，过渡语的巧妙运用能够有效地串联起整篇文章的内容。按照难度层层递进，不断启发、激励，从而让学生们逐步掌握文章的内容，探究文章的深层内涵。这样的课堂过渡语让整个课堂不仅有前后串联的感觉，而且有循序渐进的效果。如在教学《军神》时，如果教师提出这样的几个问题：（1）军神是谁？（2）为什么称他为军神？（3）那么他做了哪些一般军人做不到的事情呢？这样的过渡语不仅巧妙地把整节课的内容串联来，而且还分层递进，使得教学环节过渡流畅，毫不突兀。
4.小结过渡，起到归纳作用
当课堂过渡语运用在对上一知识点的总结和下一知识点的新授时，这些课堂过渡语往往既可以加深学生对于上一环节所学知识点的印象，而且还可以为下面的新知识点的学习打下坚实的基础，起到温故知新、承上启下的作用。如在教学统编版六年级上册《草原》时的过渡语选择。“同学们，我们刚刚一同学习了课文第一自然段，领略了大草原的美丽风光。接下来我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情和友好。
总之，教师要充分利用自身的教学智慧，挖掘不同种类、不同效果且充满新意的教学过渡语，在各教学环节有效衔接的基础上让整个课堂富于变化，这样子的课堂才能够充分激发起学生们主动探索的意识，实现“自主、合作、探究”的教学方式。当然教学过渡语不能仅靠“万能模板”，还需不断实践创新。
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