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摘要：识字既是阅读理解和写话的基础, 又是提高学生语文素养的基本要求，小学低年级语文教学以识字为重点，因此识字教学的重要性不言而喻。二年级识字量大，识字任务重，教学时要方法灵活，让学生在生动有趣的课堂中感受汉字的魅力，扎实有效地掌握所学汉字。
关键词：识字教学 灵活多变 生动有趣
中图分类号：G634.6 文献标识码：A
统编版教材特别注重识字教学，它改变了传统的先学拼音再识字的顺序，而是让学生先学汉字再学拼音。这一改变看似微不足道，实则更加凸显了汉字教学的重要性。二年级上学期要求会认450个生字，会写250个生字，下学期要求会认400个生字，会写300个生字。从以上数据来看，二年级的识字任务在加重，识字难度也在增加。
一个个方方正正的汉字摆在二年级的孩子面前，他们会觉得枯燥、索然无味。如果老师依旧采用传统的、一成不变的教学方式，学生很难扎实有效地掌握生字，课堂效率得不到保证。因此老师就要摒弃教师主导的思想，开动脑筋寻求改变，灵活运用多种识字教学方法，为学生创造积极有趣的探究氛围[1]。
一、展开想象，发现字理的趣味
低年段的学生形象思维活跃，在教学中给他们创设一定的情境, 会非常容易将他们带入其中。很多汉字是根据人们的生活经验造出来的，所以在教学中遇到这类生字，我们就可以适当地运用“字理识字法”，让二年级的学生展开想象，达到音形义的有机结合[2]。
比如：在教学二上《场景歌》一文中的“巾”字，我出示了学生们正佩戴在胸前的红领巾，孩子们一下子有了兴趣。接着我让他们观察“红领巾图片”与“巾”这个字，他们非常容易地就说出了“巾”字很像红领巾。紧接着我放大“巾”的悬针竖这一笔画，善于观察的学生注意到了最后这一笔就像红领巾垂下来的尖，所以在书写的时候就注意到了“悬针竖”。最后，解释“巾”这个字的本义，和布相关，这时候再联系生活实际，让他们进行词语拓展积累，毛巾、浴巾、围巾这些词语孩子们自然而然地就讲出来了。
又如，我将“狮”“象”“虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变成汉字的过程。刚一展示字图结合的课件，学生们就异口同声地认出了字，这样的方法比老师一字一词的范读效果好了许多。
课堂上，通过出示一些汉字的字理演变过程图，让他们展开想象，在直观形象中轻松识字，发现字理的趣味，那么从音到形，再到义，顺理成章地进行了连接。
二、归类识字，探索构字的奥秘
二年级学生有了一定的识字能力，就可以进行一些归类识字。归类识字能在字形上汉字构字的特点和规律，学生易于科学识记、举一反三[3]。
比如：在教学二上第二单元《树之歌》一课时，通过接连出示“梧、桐、松、柏、杨、桦、桂”字后追问“从这些生字中你发现了什么？”。学生发现都带有“木字旁”，并且都是形声字。接着让学生自己在韵文中找到其他带有木字旁的字，加深“木字旁”归类识记的印象。最后，让学生说说生活中你还认识哪些带有“木字旁”的字，把所学的规律运用到生活中。
又如：在教学“隹字旁”和“鸟字边”时，我通过归类出示孔雀、大雁、老鹰和锦鸡、黄鹂、天鹅的两组图片，让学生自主探究有什么发现。经过分类出示的鲜明对比，学生最后明确认知了“隹字旁”是短尾巴的鸟这一概念。
再比如：在二上语文园地二的“书写提示”中，让学生自主探究“作、法”的结构特征是左窄右宽；“都、别”的结构特征是左宽右窄，归类发现一些字的书写规律。
教，是为了不教。授人以鱼不如授人以渔。所以当我们教给学生一些识字方法后，其实也是在由浅入深地提高着学生的识字能力。
三、联系生活，消除汉字的陌生感
语文来源于生活，服务于生活。二年级的很多课文都和生活息息相关。
比如二上第三单元写人的几篇文章，爸爸、妈妈、小朋友，课文读起来总是能让学生们不经意地就把自己和家人带入角色中去。这样的识字教学我们就可以联系生活，消除学生们与生字之间的陌生感[4]。
比如：二上《一封信》一刻中，削土豆、修台灯、看电影这些事情就是发生在学生们的日常生活中，所以教学时可以联系形旁理解，然后联系生活实际，让学生说说还可以削什么，修什么，看什么。因为创设了具体的生活情境，学生们易于理解，积极性自然就会非常高，课堂一下子就生动活泼起来了。
四、游戏实践，增加课堂的趣味性
40分钟的课堂，除了静态教学识字，我们还要适当引入动态识字方法，让肢体活动参与进来，让游戏化教学进入语文课堂，这样不仅可以让生字教学形式丰富多彩，而且可以很好地吸引学生的注意力。
顺口溜是学生喜爱的一些语言表达形式。“肚”字可以这样来识记，我提问：“月亮旁边有堆土，请你猜猜什么字?”学生马上想出“肚”字。我问“朋”和“雷”可以说什么呢？学生说“两个月亮交朋友”，“雨点掉到田地里”……
戴头饰表演是学生喜爱的表演形式，在教到动物课程时，教师可以做好准备工作，把各种小动物的头饰戴着学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作，这样既给学生创造力施展才华的机会，同时又牢牢记住了动物名字的汉字。
这样的过程，调动了学生的积极性，在轻松游戏化的气氛中也能发展学生的想象能力、表达能力和动手能力。
五、实物道具，提升识字的新鲜感
将一些与课文内容相关，或者帮助理解字词的实物带进课堂，不仅能吸引学生的注意力，更能帮助学生理解知识[5]。
比如，在教学二上《树之歌》时，我将快板这一中国传统乐器带入课堂，通过快板打出朗读节奏。学生们跟着快板的节奏，情不自禁地读起来“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌……”，有了乐器的加入，朗读的节奏自然而然正确了，句子读对了，字自然就认识了。学习的兴趣一下子就提高了，并且这种积极性能保持很久。
在教学二上《曹冲称象》一课时，我将“秤”这个实物带进课堂，通过老师演示一遍称东西的过程，再让学生学着称一遍，接着再由此讲述这个字的本义，用秤称粮食最公平，所以这个字是“禾木旁”+平，学生不仅记住了字，还理解了课文内容。
综上所述，虽然二年级的识字量大，识字任务重，但是教师决不能机械地把知识灌输给学生。因此只要我们恰当地使用灵活多变的教学方法，将一些趣味元素加入课堂中来，就能激发学生识字的兴趣，让他们感受到汉字的魅力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
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关键词：识字教学 灵活多变 生动有趣
中图分类号：G634.6 文献标识码：A
统编版教材特别注重识字教学，它改变了传统的先学拼音再识字的顺序，而是让学生先学汉字再学拼音。这一改变看似微不足道，实则更加凸显了汉字教学的重要性。二年级上学期要求会认450个生字，会写250个生字，下学期要求会认400个生字，会写300个生字。从以上数据来看，二年级的识字任务在加重，识字难度也在增加。
一个个方方正正的汉字摆在二年级的孩子面前，他们会觉得枯燥、索然无味。如果老师依旧采用传统的、一成不变的教学方式，学生很难扎实有效地掌握生字，课堂效率得不到保证。因此老师就要摒弃教师主导的思想，开动脑筋寻求改变，灵活运用多种识字教学方法，为学生创造积极有趣的探究氛围[1]。
一、展开想象，发现字理的趣味
低年段的学生形象思维活跃，在教学中给他们创设一定的情境, 会非常容易将他们带入其中。很多汉字是根据人们的生活经验造出来的，所以在教学中遇到这类生字，我们就可以适当地运用“字理识字法”，让二年级的学生展开想象，达到音形义的有机结合[2]。
比如：在教学二上《场景歌》一文中的“巾”字，我出示了学生们正佩戴在胸前的红领巾，孩子们一下子有了兴趣。接着我让他们观察“红领巾图片”与“巾”这个字，他们非常容易地就说出了“巾”字很像红领巾。紧接着我放大“巾”的悬针竖这一笔画，善于观察的学生注意到了最后这一笔就像红领巾垂下来的尖，所以在书写的时候就注意到了“悬针竖”。最后，解释“巾”这个字的本义，和布相关，这时候再联系生活实际，让他们进行词语拓展积累，毛巾、浴巾、围巾这些词语孩子们自然而然地就讲出来了。
又如，我将“狮”“象”“虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变成汉字的过程。刚一展示字图结合的课件，学生们就异口同声地认出了字，这样的方法比老师一字一词的范读效果好了许多。
课堂上，通过出示一些汉字的字理演变过程图，让他们展开想象，在直观形象中轻松识字，发现字理的趣味，那么从音到形，再到义，顺理成章地进行了连接。
二、归类识字，探索构字的奥秘
二年级学生有了一定的识字能力，就可以进行一些归类识字。归类识字能在字形上汉字构字的特点和规律，学生易于科学识记、举一反三[3]。
比如：在教学二上第二单元《树之歌》一课时，通过接连出示“梧、桐、松、柏、杨、桦、桂”字后追问“从这些生字中你发现了什么？”。学生发现都带有“木字旁”，并且都是形声字。接着让学生自己在韵文中找到其他带有木字旁的字，加深“木字旁”归类识记的印象。最后，让学生说说生活中你还认识哪些带有“木字旁”的字，把所学的规律运用到生活中。
又如：在教学“隹字旁”和“鸟字边”时，我通过归类出示孔雀、大雁、老鹰和锦鸡、黄鹂、天鹅的两组图片，让学生自主探究有什么发现。经过分类出示的鲜明对比，学生最后明确认知了“隹字旁”是短尾巴的鸟这一概念。
再比如：在二上语文园地二的“书写提示”中，让学生自主探究“作、法”的结构特征是左窄右宽；“都、别”的结构特征是左宽右窄，归类发现一些字的书写规律。
教，是为了不教。授人以鱼不如授人以渔。所以当我们教给学生一些识字方法后，其实也是在由浅入深地提高着学生的识字能力。
三、联系生活，消除汉字的陌生感
语文来源于生活，服务于生活。二年级的很多课文都和生活息息相关。
比如二上第三单元写人的几篇文章，爸爸、妈妈、小朋友，课文读起来总是能让学生们不经意地就把自己和家人带入角色中去。这样的识字教学我们就可以联系生活，消除学生们与生字之间的陌生感[4]。
比如：二上《一封信》一刻中，削土豆、修台灯、看电影这些事情就是发生在学生们的日常生活中，所以教学时可以联系形旁理解，然后联系生活实际，让学生说说还可以削什么，修什么，看什么。因为创设了具体的生活情境，学生们易于理解，积极性自然就会非常高，课堂一下子就生动活泼起来了。
四、游戏实践，增加课堂的趣味性
40分钟的课堂，除了静态教学识字，我们还要适当引入动态识字方法，让肢体活动参与进来，让游戏化教学进入语文课堂，这样不仅可以让生字教学形式丰富多彩，而且可以很好地吸引学生的注意力。
顺口溜是学生喜爱的一些语言表达形式。“肚”字可以这样来识记，我提问：“月亮旁边有堆土，请你猜猜什么字?”学生马上想出“肚”字。我问“朋”和“雷”可以说什么呢？学生说“两个月亮交朋友”，“雨点掉到田地里”……
戴头饰表演是学生喜爱的表演形式，在教到动物课程时，教师可以做好准备工作，把各种小动物的头饰戴着学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作，这样既给学生创造力施展才华的机会，同时又牢牢记住了动物名字的汉字。
这样的过程，调动了学生的积极性，在轻松游戏化的气氛中也能发展学生的想象能力、表达能力和动手能力。
五、实物道具，提升识字的新鲜感
将一些与课文内容相关，或者帮助理解字词的实物带进课堂，不仅能吸引学生的注意力，更能帮助学生理解知识[5]。
比如，在教学二上《树之歌》时，我将快板这一中国传统乐器带入课堂，通过快板打出朗读节奏。学生们跟着快板的节奏，情不自禁地读起来“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌……”，有了乐器的加入，朗读的节奏自然而然正确了，句子读对了，字自然就认识了。学习的兴趣一下子就提高了，并且这种积极性能保持很久。
在教学二上《曹冲称象》一课时，我将“秤”这个实物带进课堂，通过老师演示一遍称东西的过程，再让学生学着称一遍，接着再由此讲述这个字的本义，用秤称粮食最公平，所以这个字是“禾木旁”+平，学生不仅记住了字，还理解了课文内容。
综上所述，虽然二年级的识字量大，识字任务重，但是教师决不能机械地把知识灌输给学生。因此只要我们恰当地使用灵活多变的教学方法，将一些趣味元素加入课堂中来，就能激发学生识字的兴趣，让他们感受到汉字的魅力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
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