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摘要：作文教学要立足学生的生活经验，以教材内容为媒介，读写结合，注重学生修改能力的培养，引导学生参与到作文的评价，感受习作的乐趣。
关键词：立足生活 读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界,认识自我进行创造性表达的过程。然而在教学中常常存在这样或那样的问题，因此要探讨作文教学问题，首先要弄清楚作文教学中存在的普遍问题：
第一，学生对写作普遍存在畏惧甚至抵触的心理。
第二，平时不注重学生的观察训练，不注重写作素材的积累。
第三，教师过于强调写作形式和技巧的教学，忽视了教材本身的指导作用。
第四，习作疏离了学生的生活实际，往往流于千篇一律，学生的作文难以抒发真情实感。
第五，作文的修改，老师“扶”得过多，缺乏对学生作文自我修改的指导。
因此，作文教学要立足学生的生活经验，以教材内容为媒介，读写结合，注重学生修改能力的培养，引导学生参与到作文的评价，感受习作的乐趣。对此，我谈谈自己在平常作文教学的几点体会。
一、立足于学生的生活经验，开展作文教学
生活是创作的源泉，对小学生而言，他们缺少不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我的体验，在习作时，总是绞尽脑汁却不知道如何写，于是就会习惯性地套用作文，套用词语，造成习作千篇一律。例如，在一次习作课上，以“ 真美”为题写一篇作文，很多同学以“南清公园真美”为题描写了家乡的景物。很多同学这样写：秋天到了，树叶都黄了，一片片的叶子像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞，地上铺上了厚厚的一层……在讲评作文时候，我问孩子们：“秋天的南清公园是这样子的吗？”有的说：“秋天南清公园的树木依旧苍翠。”有的说：“一阵风吹过，只见几片黄叶从树上飘落下来，并没有很多。”可见，孩子们的习作脱离了生活实际，盲目仿写、抄袭，缺乏自己独特的观察和体验。为了让孩子们感受观察的乐趣，我从以下两个方面入手。
（1）引导学生学会观察身边的事物，并把自己的观察发现及时记录下来，养成勤写日记的习惯。很多同学觉得写日记很苦恼，因为他们总是认为没有什么事情可写？可孩子们忽略了，大自然的风云变幻、花草树木、鸟兽虫鱼、身边人们的喜怒哀乐……世界上很多东西都是我们写作的素材，而同学们往往视而不见。
（2）注重实践操作，体验观察的乐趣。孩子步入三年级，第一次要求写观察日记，我让孩子们自己动手培育豆芽，并记录观察结果，孩子们来到学校总是会讨论自己的豆芽生长情况，在成果展示会上，孩子们带来了自己种植的豆芽，兴致勃勃地讲述它的生长经过。有了细致的观察，孩子笔下的作文更加生动、有趣[1]。
二、充分发挥教材的指导作用，读写结合，同时加强指导，教给写作方法
1.语文阅读教学中要不断渗透作文方法，把阅读教学与习作结合起来。通过品词析句引导学生积累词句，并学会恰当地运用。每篇文章都有自己的特点，学习作者的构思，如何开头？如何结尾？从中不断地优化自己的思维模式，学以致用。
2.结合课文内容，引导学生仿写、续写，勤练笔，从中感受作文的乐趣。比如：学习了《总也倒不了的老屋》，让学生根据课文内容想象一下，还有哪些动物会请老屋帮忙，接着编童话故事；学习了《荷花》这篇课文，可以布置一次小练笔：第二自然段写出了荷花不同的样子，请你仿照着写一种你喜欢的植物；学习了《我变成了一棵树》，可以问学生：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的？把你的想法写下来……
3.指导学生理清自己的写作思路，编写思维导图。提纲是学生写作思路构思过程的反映。很多孩子在写作时候，往往缺乏整体的构思，想到哪，写到哪，写起来的文章东拉西扯，重点不突出。这就需要学生在习作前学会组织和整理材料。因此，老师如何有效地指导学生整理自己写作思路，成了学生写作获得成败的关键环节，老师必须在教学中加强这方面的指导和训练。在平时的习作中我会比较注重指导学生把习作提纲编成思维导图。根据导图进行习作。学生在习作前做到胸有成竹，下笔时自然就能做到行文流畅[2]。
三、让学生多参与作文的评改
写完作文以后，很多老师会对作文进行细致地批改，工作量很大，收效甚微。学生拿到作文本，通常只关注老师的评分和评语，而老师花费大量时间修改的词句往往被学生忽略了。如果让学生参与评改，可以在习作后及时组织孩子互评作文，可以灵活采用同桌互评、小组互评、学生自评等方式。在不断地互评、自评训练中，深化认识，提高习作水平。
放手让学生修改作文，并不意味着老师可以放任不管，教师在其中担任的是辅导的角色。教师要根据每次的习作目标明确地提出修改的意见。每一次作文都有训练的侧重点，而不局限于修改错别字、病句等。比如：三年级下册的作文《奇妙的想象》可以从以下两个侧重点进行评改：(1)想象的内容是否合理?(2)故事情节是否神奇、有趣？而《身边那些有特点的人》这篇作文则可以从以下两个侧重点进行评改：(1)是否写出人物的特点？(2)能否结合具体事例写出人物的特点……这样，每一次的习作学生都会明白其中的一些方法，长此以往，学生不断地积累，习作水平也就会不断地提高。
为了让学生体会成功的快乐，老师会根据不同的水平的学生提出不同的要求，给予每个孩子不同方面的肯定，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情的鼓励和适当的表扬，并在学习园地中展示学生的作文，让孩子体验成功的快乐，激发学生对习作的兴趣。
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关键词：立足生活 读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界,认识自我进行创造性表达的过程。然而在教学中常常存在这样或那样的问题，因此要探讨作文教学问题，首先要弄清楚作文教学中存在的普遍问题：
第一，学生对写作普遍存在畏惧甚至抵触的心理。
第二，平时不注重学生的观察训练，不注重写作素材的积累。
第三，教师过于强调写作形式和技巧的教学，忽视了教材本身的指导作用。
第四，习作疏离了学生的生活实际，往往流于千篇一律，学生的作文难以抒发真情实感。
第五，作文的修改，老师“扶”得过多，缺乏对学生作文自我修改的指导。
因此，作文教学要立足学生的生活经验，以教材内容为媒介，读写结合，注重学生修改能力的培养，引导学生参与到作文的评价，感受习作的乐趣。对此，我谈谈自己在平常作文教学的几点体会。
一、立足于学生的生活经验，开展作文教学
生活是创作的源泉，对小学生而言，他们缺少不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我的体验，在习作时，总是绞尽脑汁却不知道如何写，于是就会习惯性地套用作文，套用词语，造成习作千篇一律。例如，在一次习作课上，以“ 真美”为题写一篇作文，很多同学以“南清公园真美”为题描写了家乡的景物。很多同学这样写：秋天到了，树叶都黄了，一片片的叶子像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞，地上铺上了厚厚的一层……在讲评作文时候，我问孩子们：“秋天的南清公园是这样子的吗？”有的说：“秋天南清公园的树木依旧苍翠。”有的说：“一阵风吹过，只见几片黄叶从树上飘落下来，并没有很多。”可见，孩子们的习作脱离了生活实际，盲目仿写、抄袭，缺乏自己独特的观察和体验。为了让孩子们感受观察的乐趣，我从以下两个方面入手。
（1）引导学生学会观察身边的事物，并把自己的观察发现及时记录下来，养成勤写日记的习惯。很多同学觉得写日记很苦恼，因为他们总是认为没有什么事情可写？可孩子们忽略了，大自然的风云变幻、花草树木、鸟兽虫鱼、身边人们的喜怒哀乐……世界上很多东西都是我们写作的素材，而同学们往往视而不见。
（2）注重实践操作，体验观察的乐趣。孩子步入三年级，第一次要求写观察日记，我让孩子们自己动手培育豆芽，并记录观察结果，孩子们来到学校总是会讨论自己的豆芽生长情况，在成果展示会上，孩子们带来了自己种植的豆芽，兴致勃勃地讲述它的生长经过。有了细致的观察，孩子笔下的作文更加生动、有趣[1]。
二、充分发挥教材的指导作用，读写结合，同时加强指导，教给写作方法
1.语文阅读教学中要不断渗透作文方法，把阅读教学与习作结合起来。通过品词析句引导学生积累词句，并学会恰当地运用。每篇文章都有自己的特点，学习作者的构思，如何开头？如何结尾？从中不断地优化自己的思维模式，学以致用。
2.结合课文内容，引导学生仿写、续写，勤练笔，从中感受作文的乐趣。比如：学习了《总也倒不了的老屋》，让学生根据课文内容想象一下，还有哪些动物会请老屋帮忙，接着编童话故事；学习了《荷花》这篇课文，可以布置一次小练笔：第二自然段写出了荷花不同的样子，请你仿照着写一种你喜欢的植物；学习了《我变成了一棵树》，可以问学生：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的？把你的想法写下来……
3.指导学生理清自己的写作思路，编写思维导图。提纲是学生写作思路构思过程的反映。很多孩子在写作时候，往往缺乏整体的构思，想到哪，写到哪，写起来的文章东拉西扯，重点不突出。这就需要学生在习作前学会组织和整理材料。因此，老师如何有效地指导学生整理自己写作思路，成了学生写作获得成败的关键环节，老师必须在教学中加强这方面的指导和训练。在平时的习作中我会比较注重指导学生把习作提纲编成思维导图。根据导图进行习作。学生在习作前做到胸有成竹，下笔时自然就能做到行文流畅[2]。
三、让学生多参与作文的评改
写完作文以后，很多老师会对作文进行细致地批改，工作量很大，收效甚微。学生拿到作文本，通常只关注老师的评分和评语，而老师花费大量时间修改的词句往往被学生忽略了。如果让学生参与评改，可以在习作后及时组织孩子互评作文，可以灵活采用同桌互评、小组互评、学生自评等方式。在不断地互评、自评训练中，深化认识，提高习作水平。
放手让学生修改作文，并不意味着老师可以放任不管，教师在其中担任的是辅导的角色。教师要根据每次的习作目标明确地提出修改的意见。每一次作文都有训练的侧重点，而不局限于修改错别字、病句等。比如：三年级下册的作文《奇妙的想象》可以从以下两个侧重点进行评改：(1)想象的内容是否合理?(2)故事情节是否神奇、有趣？而《身边那些有特点的人》这篇作文则可以从以下两个侧重点进行评改：(1)是否写出人物的特点？(2)能否结合具体事例写出人物的特点……这样，每一次的习作学生都会明白其中的一些方法，长此以往，学生不断地积累，习作水平也就会不断地提高。
为了让学生体会成功的快乐，老师会根据不同的水平的学生提出不同的要求，给予每个孩子不同方面的肯定，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情的鼓励和适当的表扬，并在学习园地中展示学生的作文，让孩子体验成功的快乐，激发学生对习作的兴趣。
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