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摘要：数学情感教育的概念、现状，存在的问题有：教师对情感教育的认知存在偏差，教师实施情感教育的准备不够全面，教师实施数学情感教育忽略学生主体，教师忽略课后延伸。在小学高年级数学教学中实施情感教育的途径有情感教育中教师的情感、情感教育中学生的情感、师生情感互动促进数学情感教育实施等。
关键词：小学 高年级 数学 情感教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
数学教学中渗透数学情感教育，能使学生感受到数学精神和体验数学价值，加强学生对数学的探究欲望。数学情感有其独特之处，而且这方面可以借鉴的经验不多，甚至有的教师说不知道怎么运用情感。如何实施数学情感教育，是值得研究且很有意义的课题。我们确定了《小学高年级数学情感教育实施的研究》为课题进行研究，本研究基于课改背景下，通过对小学高年级教师日常课堂的跟踪及整理，分析数学情感教育在实践中的具体呈现，深入探讨数学情感教育的途径和方法，以期提高本地小学数学教师数学情感教育的水平。
一、小学高年段数学情感教育实施现状
通过对教师和学生访谈，我们了解当前本地区小学高年级数学情感教育的现状，现总结如下
1.教师对情感教育的认知存在偏差
经验丰富的老教师对情感教育的理解达到了“培养人情感”的阶段。但教学经验不足的年轻教师中多数认为是“以情育人”，更多关注的是学生在上课时的情绪表现，如喜怒哀乐。在课堂上如果有学生注意力不够集中，出现情绪低落的情况时，教师常通过批评或者鼓励的方式来唤回学生注意力，课下也不去了解学生出现这些情况的原因。通过访谈我们发现有些教师在这方面的认识是不够的，是存在偏差的[1]。
2.教师实施情感教育的准备不够全面
情感教育的出发点和归宿都是情感目标，通过对教师的访谈以及教师教案的观看，我们发现教师在设计教学过程中，有涉及情感目标。但是部分教师都只是按照教参去设定的这些情感目标，并没有去了解学生的学习情况和情感发展特点。甚至有的教师只是在教案中的书写了情感目标，没有去落实情感教育，在准备过程中做得不全面，仅仅只是一笔带过，有敷衍的成分。
3.教师实施数学情感教育忽略学生主体
通过访谈我们发现，多位教师能够在课堂上运用不同的教学方式，将教材中的情感和数学知识点一起传递给学生，使学生能够更好地感知、理解其中的数学情感和知识点。同时学生也能够及时将自己的学习状态通过自身的情绪情感反馈给教师，教师利用学生的反馈对课堂及时进行调节，师生之间有着良好的情感交流。但是，个别教师在课堂教学过程中，都是单方面进行情感教育实施。教师更多的是注重学生知识的吸收，没有去注重学生情感发展。对学生的注意力也是放在学生是否在听课，听课状态怎么样，而没有去关注学生情绪，在整个情感教育实施过程中都是忽略学生的[2]。
4.教师忽略课后延伸
在访谈中我们发现，较多的数学教师认为在教学过程中实施情感教育对学生的心理健康发展有着积极的作用，同时他们都认为在小学阶段实施情感教育有利于学生培养良好的行为习惯、健全的人格、正确的人生观和世界观。如果数学教师能够在课堂内外都实施情感教育，那么学生就能够更好的形成积极的生活态度。虽然访谈中大多教师有这样的想法，但是多数教师表示，他们不仅没有充裕的时间和学生沟通，也不能够进行课下实践活动。所有的情感教育和知识传授只能在课堂上实施，课下无法延伸。久而久之一些教师就直接忽略了情感教育和数学知识课后的延伸。
二、情感教育的实施途径和方法
1.情感教育中教师的情感
在教学活动中教师是活动的主导者，起着引导组织学生的作用，同样在情感教育实施中教师的情感也有一定的作用。教师能带着对学生的情感不辞辛苦地去了解学生，关注学生，对学生做出的学习反馈及时去调整教学活动，去做好课后反思，争取做到让学生能有最大的收获。以教师的情感为基础去激发情感教育的产生，并将这样的情感贯穿入情感教育实施的始终，数学教师的情感渗透在整个数学情感实施过程中，同时以自身的情感感染着学生。
2. 情感教育中学生的情感
在情感教育实施过程中除了要考虑到教师的情感还要考虑学生的情感。在情感教育实施中，学生对学习活动有着积极的情感，教学活动才能顺利进行，情感教育才能够实施。在本研究的实践案例中，教师采用一些措施来激发学生的学习兴趣，提高学生参与活动的积极性，都是促进学生对学习活动产生积极的情感，从而使数学情感教育能够顺利实施。在教学活动中，教师采用小组合作与竞争、正面评价、质疑解疑等策略，不仅激发学生对学习活动产生积极情感，对具体学习内容产生兴趣，还促进生生之间的情感交流，师生之间的情感交流，使整个教学活动都有情感教育的渗透，有效地进行数学情感教育实施。
3. 师生情感互动促进数学情感教育实施
教学活动是教师和学生互动完成的，同样在数学情感教育中也是需要教师和学生情感互动去实施的。如教师情绪情感可以通过自身的肢体言语、表情言语和非言语准确地传递给学生，从而影响学生对教师的情感和对教学活动的情感。反之，学生的情感也能传递给教师，教师根据学生反馈的情感进行教学调整。在教学中教师在课堂伊始要向学生传递幽默愉悦和对知识期待的情感，学生受到教师的情感影响产生对新知识的好奇与期待，营造出充满探索欲的轻松积极的学习氛围。这就是教师和学生由课堂中的数学知识形成的双向情感传递。
总之，在数学情感教育实施中，并不是产生单向的教师情感，也不是产生单向的学生情感，而是教师和学生共同形成的双向情感交流。在数学情感教育实施中教师和学生都是主体，伴随着数学知识和数学情感的传递也促使了数学情感教育的实施。本课题研究虽取得了一定的成果，但还存在着不足，在今后的教学中还需要我们不断地探索情感教育的新方法和新途径。
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关键词：小学 高年级 数学 情感教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
数学教学中渗透数学情感教育，能使学生感受到数学精神和体验数学价值，加强学生对数学的探究欲望。数学情感有其独特之处，而且这方面可以借鉴的经验不多，甚至有的教师说不知道怎么运用情感。如何实施数学情感教育，是值得研究且很有意义的课题。我们确定了《小学高年级数学情感教育实施的研究》为课题进行研究，本研究基于课改背景下，通过对小学高年级教师日常课堂的跟踪及整理，分析数学情感教育在实践中的具体呈现，深入探讨数学情感教育的途径和方法，以期提高本地小学数学教师数学情感教育的水平。
一、小学高年段数学情感教育实施现状
通过对教师和学生访谈，我们了解当前本地区小学高年级数学情感教育的现状，现总结如下
1.教师对情感教育的认知存在偏差
经验丰富的老教师对情感教育的理解达到了“培养人情感”的阶段。但教学经验不足的年轻教师中多数认为是“以情育人”，更多关注的是学生在上课时的情绪表现，如喜怒哀乐。在课堂上如果有学生注意力不够集中，出现情绪低落的情况时，教师常通过批评或者鼓励的方式来唤回学生注意力，课下也不去了解学生出现这些情况的原因。通过访谈我们发现有些教师在这方面的认识是不够的，是存在偏差的[1]。
2.教师实施情感教育的准备不够全面
情感教育的出发点和归宿都是情感目标，通过对教师的访谈以及教师教案的观看，我们发现教师在设计教学过程中，有涉及情感目标。但是部分教师都只是按照教参去设定的这些情感目标，并没有去了解学生的学习情况和情感发展特点。甚至有的教师只是在教案中的书写了情感目标，没有去落实情感教育，在准备过程中做得不全面，仅仅只是一笔带过，有敷衍的成分。
3.教师实施数学情感教育忽略学生主体
通过访谈我们发现，多位教师能够在课堂上运用不同的教学方式，将教材中的情感和数学知识点一起传递给学生，使学生能够更好地感知、理解其中的数学情感和知识点。同时学生也能够及时将自己的学习状态通过自身的情绪情感反馈给教师，教师利用学生的反馈对课堂及时进行调节，师生之间有着良好的情感交流。但是，个别教师在课堂教学过程中，都是单方面进行情感教育实施。教师更多的是注重学生知识的吸收，没有去注重学生情感发展。对学生的注意力也是放在学生是否在听课，听课状态怎么样，而没有去关注学生情绪，在整个情感教育实施过程中都是忽略学生的[2]。
4.教师忽略课后延伸
在访谈中我们发现，较多的数学教师认为在教学过程中实施情感教育对学生的心理健康发展有着积极的作用，同时他们都认为在小学阶段实施情感教育有利于学生培养良好的行为习惯、健全的人格、正确的人生观和世界观。如果数学教师能够在课堂内外都实施情感教育，那么学生就能够更好的形成积极的生活态度。虽然访谈中大多教师有这样的想法，但是多数教师表示，他们不仅没有充裕的时间和学生沟通，也不能够进行课下实践活动。所有的情感教育和知识传授只能在课堂上实施，课下无法延伸。久而久之一些教师就直接忽略了情感教育和数学知识课后的延伸。
二、情感教育的实施途径和方法
1.情感教育中教师的情感
在教学活动中教师是活动的主导者，起着引导组织学生的作用，同样在情感教育实施中教师的情感也有一定的作用。教师能带着对学生的情感不辞辛苦地去了解学生，关注学生，对学生做出的学习反馈及时去调整教学活动，去做好课后反思，争取做到让学生能有最大的收获。以教师的情感为基础去激发情感教育的产生，并将这样的情感贯穿入情感教育实施的始终，数学教师的情感渗透在整个数学情感实施过程中，同时以自身的情感感染着学生。
2. 情感教育中学生的情感
在情感教育实施过程中除了要考虑到教师的情感还要考虑学生的情感。在情感教育实施中，学生对学习活动有着积极的情感，教学活动才能顺利进行，情感教育才能够实施。在本研究的实践案例中，教师采用一些措施来激发学生的学习兴趣，提高学生参与活动的积极性，都是促进学生对学习活动产生积极的情感，从而使数学情感教育能够顺利实施。在教学活动中，教师采用小组合作与竞争、正面评价、质疑解疑等策略，不仅激发学生对学习活动产生积极情感，对具体学习内容产生兴趣，还促进生生之间的情感交流，师生之间的情感交流，使整个教学活动都有情感教育的渗透，有效地进行数学情感教育实施。
3. 师生情感互动促进数学情感教育实施
教学活动是教师和学生互动完成的，同样在数学情感教育中也是需要教师和学生情感互动去实施的。如教师情绪情感可以通过自身的肢体言语、表情言语和非言语准确地传递给学生，从而影响学生对教师的情感和对教学活动的情感。反之，学生的情感也能传递给教师，教师根据学生反馈的情感进行教学调整。在教学中教师在课堂伊始要向学生传递幽默愉悦和对知识期待的情感，学生受到教师的情感影响产生对新知识的好奇与期待，营造出充满探索欲的轻松积极的学习氛围。这就是教师和学生由课堂中的数学知识形成的双向情感传递。
总之，在数学情感教育实施中，并不是产生单向的教师情感，也不是产生单向的学生情感，而是教师和学生共同形成的双向情感交流。在数学情感教育实施中教师和学生都是主体，伴随着数学知识和数学情感的传递也促使了数学情感教育的实施。本课题研究虽取得了一定的成果，但还存在着不足，在今后的教学中还需要我们不断地探索情感教育的新方法和新途径。
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