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摘要：在小学数学的课堂教学中，作业环节是最为重要的教学环节之一，它不仅是课堂教学的补充与延伸，同时也是学生进行数学知识运用与实践的重要形式。在新课程改革不断深入的过程中，为更加高效地实现数学作业作用的发挥，教师就应注重小学数学作业的优化设计，使学生的作业积极性和学习效果在具有个性化的作业设计中得到增强与提升。
关键词:新课改背景；小学数学；课后作业；个性化设计
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
随着新课程改革的不断深化，小学数学教学在面对日益提升教学要求的情况下，需要对各个教学环节的功能以及衔接进行进一步的优化。而课后作业作为课堂教学的重要延伸与补充，教师应积极改善以往对其忽视的教学观点和态度，通过对课后作业的科学化、个性化设计来满足学生具有差异性、多元化的学习需求，在学生课后作业积极性得到提升的基础上，促进小学数学课后作业环节教学功能的充分发挥。
一、注重小学数学作业的层次化设计
在新课程改革的背景下，学生之间存在的学习差异受到了更加广泛的关注与尊重，以往“一刀切”式的统一化作业布置无视学生的差异性学习需求，缺乏有效性和针对性，已经无法再适应当前教育形势的发展需求。因此，在对小学数学课后作业环节进行改革、创新的过程中，教师就应注重课后作业的层次化设计，使每个学习层次的学生都能在作业环节中得到针对性的引导、都能在作业过程中体会到学习的成就感。
首先，教师应在课后作业量方面进行层次化设计。在“双减”政策下，学生的作业量得到有效的削减，也就是说，在小学数学的课后作业环节中，以往的“题海”战术已经不再适用。教师应根据学生的具体情况和具体学习需求进行作业量的层次化布置。如，对于学习基础较好的学生，教师可以减少其一些基础性的作业，适当增加一些具有拓展性、挑战性的作业。而学习基础较差的学生，教师就可以引导其多进行一些基础类的作业，使其在比其他同学多付出的基础上提升自我，缩短与其他学生的学习差距[1]。
其次，教师应在课后作业难度方面进行层次化设计。在进行小学数学课后作业层次化设计的过程中，作业的难度是非常重要的一个因素。教师在对学生进行作业布置时，就应设计基础题、自选题以及个性题等不同难度的作业供不同学习层次的学生选择完成。这样就照顾到了各个层次学生的学习需求，不会再出现“吃不饱”“吃不了”的现象。
二、注重小学数学作业的多样化设计
作业环节是课堂教学的补充与延伸，从某种程度上映射着课堂教学中指导理念和指导思想。在新课程改革的背景下，素质教育理念深入人心，不管是课堂教学环节还是课后作业环节都应围绕学生综合素质能力的培养而开展，也就是说，以往单一的以抄写、记忆为目的的课后作业形式应得到有效的优化与创新。因此，这就需要教师应结合素质教育理念的教学需求，积极的对小学数学课后作业进行多样化的设计，使学生能在多样化的作业形式中得到作业积极性的激发和综合素质能力的培养。如，一直以来，书面作业都是小学数学教学中的传统形式，对于学生数学知识的巩固意义重大。在对小学数学课后作业进行优化的过程中，教师就应对小学数学书面作业进行多样化的设计。如，教师可以在对学生进行习题设计时，布置一些具有开放性的习题，使学生在自己思维得到充分发散的过程中对其进行多元化的解决，以此实现学生思维能力的培养。另外，教师还可以结合教学内容以及学生日常的生活现象，增强数学作业的生活化因素，对小学数学作业进行趣味性、生活化的设计，这样有助于学生理论联系实际能力的形成，激发学生的作业积极性[2]。
三、注重小学数学作业的整合性设计
在社会经济发展的形势下，综合型、整合型的人才缺口日益扩大，在教育领域的改革发展中也更加注重各个学科之间的整合教育，使学生能在对综合知识体系的整体掌握中获得具有综合性的素质能力。因此，在这种新的教育形势下，教师应将各个学科之间知识的密切联系体现到课后作业环节，通过提升小学数学作业的综合性，来对课后作业进行整合性的设计，使学生在完成作业的过程中既能体会到各个学科之间的内在联系，同时也能以整合的方式促进学生对各科知识的巩固与利用。如，在学完“折线统计图”内容后，教师就可以将进行“蒜叶生长”统计的课后作业与小学科学中关于“植物种植”“植物生长”等内容进行整合，使学生在对大蒜的种植以及生长情况的观察中进行实践性的统计工作。这样具有整合性作业的设计不仅将学生学习的各个学科知识进行了融会贯通，同时也增强了数学作业的实践性、综合性，对于学生综合素质能力的提升意义重大[3]。
综上所述，在新课程改革的背景下，学生具有个性化的学习需求得到了充分的关注与尊重。而在小学数学教学中，为满足学生具有个性化的学习需求，促进学生具有个性化的发展，就应充分利用课后作业环节对其进行有效的引导。因此，这就需要教师应在先进教学理念的指引下，对小学数学的课后作业进行个性化的设计与布置，在课后作业环节教学功能得到充分发挥的基础上，展现出课堂教学的多元化和个性化。
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关键词:新课改背景；小学数学；课后作业；个性化设计
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
随着新课程改革的不断深化，小学数学教学在面对日益提升教学要求的情况下，需要对各个教学环节的功能以及衔接进行进一步的优化。而课后作业作为课堂教学的重要延伸与补充，教师应积极改善以往对其忽视的教学观点和态度，通过对课后作业的科学化、个性化设计来满足学生具有差异性、多元化的学习需求，在学生课后作业积极性得到提升的基础上，促进小学数学课后作业环节教学功能的充分发挥。
一、注重小学数学作业的层次化设计
在新课程改革的背景下，学生之间存在的学习差异受到了更加广泛的关注与尊重，以往“一刀切”式的统一化作业布置无视学生的差异性学习需求，缺乏有效性和针对性，已经无法再适应当前教育形势的发展需求。因此，在对小学数学课后作业环节进行改革、创新的过程中，教师就应注重课后作业的层次化设计，使每个学习层次的学生都能在作业环节中得到针对性的引导、都能在作业过程中体会到学习的成就感。
首先，教师应在课后作业量方面进行层次化设计。在“双减”政策下，学生的作业量得到有效的削减，也就是说，在小学数学的课后作业环节中，以往的“题海”战术已经不再适用。教师应根据学生的具体情况和具体学习需求进行作业量的层次化布置。如，对于学习基础较好的学生，教师可以减少其一些基础性的作业，适当增加一些具有拓展性、挑战性的作业。而学习基础较差的学生，教师就可以引导其多进行一些基础类的作业，使其在比其他同学多付出的基础上提升自我，缩短与其他学生的学习差距[1]。
其次，教师应在课后作业难度方面进行层次化设计。在进行小学数学课后作业层次化设计的过程中，作业的难度是非常重要的一个因素。教师在对学生进行作业布置时，就应设计基础题、自选题以及个性题等不同难度的作业供不同学习层次的学生选择完成。这样就照顾到了各个层次学生的学习需求，不会再出现“吃不饱”“吃不了”的现象。
二、注重小学数学作业的多样化设计
作业环节是课堂教学的补充与延伸，从某种程度上映射着课堂教学中指导理念和指导思想。在新课程改革的背景下，素质教育理念深入人心，不管是课堂教学环节还是课后作业环节都应围绕学生综合素质能力的培养而开展，也就是说，以往单一的以抄写、记忆为目的的课后作业形式应得到有效的优化与创新。因此，这就需要教师应结合素质教育理念的教学需求，积极的对小学数学课后作业进行多样化的设计，使学生能在多样化的作业形式中得到作业积极性的激发和综合素质能力的培养。如，一直以来，书面作业都是小学数学教学中的传统形式，对于学生数学知识的巩固意义重大。在对小学数学课后作业进行优化的过程中，教师就应对小学数学书面作业进行多样化的设计。如，教师可以在对学生进行习题设计时，布置一些具有开放性的习题，使学生在自己思维得到充分发散的过程中对其进行多元化的解决，以此实现学生思维能力的培养。另外，教师还可以结合教学内容以及学生日常的生活现象，增强数学作业的生活化因素，对小学数学作业进行趣味性、生活化的设计，这样有助于学生理论联系实际能力的形成，激发学生的作业积极性[2]。
三、注重小学数学作业的整合性设计
在社会经济发展的形势下，综合型、整合型的人才缺口日益扩大，在教育领域的改革发展中也更加注重各个学科之间的整合教育，使学生能在对综合知识体系的整体掌握中获得具有综合性的素质能力。因此，在这种新的教育形势下，教师应将各个学科之间知识的密切联系体现到课后作业环节，通过提升小学数学作业的综合性，来对课后作业进行整合性的设计，使学生在完成作业的过程中既能体会到各个学科之间的内在联系，同时也能以整合的方式促进学生对各科知识的巩固与利用。如，在学完“折线统计图”内容后，教师就可以将进行“蒜叶生长”统计的课后作业与小学科学中关于“植物种植”“植物生长”等内容进行整合，使学生在对大蒜的种植以及生长情况的观察中进行实践性的统计工作。这样具有整合性作业的设计不仅将学生学习的各个学科知识进行了融会贯通，同时也增强了数学作业的实践性、综合性，对于学生综合素质能力的提升意义重大[3]。
综上所述，在新课程改革的背景下，学生具有个性化的学习需求得到了充分的关注与尊重。而在小学数学教学中，为满足学生具有个性化的学习需求，促进学生具有个性化的发展，就应充分利用课后作业环节对其进行有效的引导。因此，这就需要教师应在先进教学理念的指引下，对小学数学的课后作业进行个性化的设计与布置，在课后作业环节教学功能得到充分发挥的基础上，展现出课堂教学的多元化和个性化。
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