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摘要：随着国家教育的发展和国家对外开放的发展，英语的应用更为的广泛，对英语的教学也得到了更大的重视，英语的教学模式也随着实际应用的需求发生着实质性的变化。小学生的英语学习也要跟上世界发展的步伐，对英语的应用上的要求越来越高，从原来的重视英语单词、语法的教学转向核心素养的提升，是教学观念的转变，是教学模式的创新。可以说英语学习模式转变的一小步，英语教学的一大步，学生能力提升的一契机。
关键词：阅读教学；小学英语；核心素养
中图分类号： G623.31 文献标识码：A
一、对英语核心素养的解析
语言类学科学习的最终目的是对这种语言的应用，对英语的学习和使用从思维方式、使用习惯、文化背景上与汉语有着非常大的区别，对比这些不同之处，对英语的学习是一种能力的提升和帮助，如果目光固定在单词和语法上，注定不是地道英语的水平范畴。英语核心素养，指英语的语言能力、思维能力、文化背景的内涵、学习能力的培养。只有拥有了这些综合性能力的掌握，才是真正的学会了英语。
具体分析，语言能力的掌握是用英语开展工作和学习的能力，包括语言知识的掌握，对语言运用表达上的能力展示、英语语感的建立等，这是英语学习中的一项基本能力要求。思维能力是指在英语学习的过程中能够逐渐建立以英语的思维方式去分析问题、解决问题，并且具备一定的推理和判断。文化能力是指英语作为一种外国语种，在其长期的发展过程中已经形成了其特定的文化背景和蕴意，要在英语的学习中学习其内涵，与国语的学习形成一种对比，吸收精华部分，允许语言之间差异性的存在，做到求同存异、共同发展，这种能力是对英语更高层次的要求。最后一种能力：学习能力。这种能力是要求学生在英语教学过程中培养学生形成的一种自主学习的能力，是主观意识上对知识的内在要求[1]。
二、以阅读教学促进英语核心素养的意义
英语阅读能够扩展学生在英语学习上的知识面。作为一种世界范围内使用的语言，其文化内涵、历史背景肯定非常深厚，不是单靠课堂40分钟的学习能够掌握的，要通过更多更广泛的阅读促进对英语的了解。
比如在英语单词学习中，名词会有单复数的区别，而且单数变为复数的时候不只是后缀加s这么简单，还有着很多特殊的形式，比如tooth的复数为teeth,candy的复数形式又成了变y为i加es,即candies。这就是一种语言习惯的沿用，这种名词单复数还有另外一层的意思，即古时候的人在拥有了更多物质财富的时候，用复数表示更多的意思。课堂上有限的时间内，教师即使想要为学生做知识的扩充，时间上也来不及，而在英语阅读教学中，可以适当地向学生延伸一些英语的文化内涵，提高学生对英语的认知和兴趣[2]。
三、策略分析
1.根据小学生的兴趣，适量开展阅读教学。阅读教学属于知识的延伸，小学生的接受能力有限，这就要求教师在英语阅读上要根据学生的兴趣做到适量。所谓兴趣是最好的老师，很多小学生对英语的学习本身就很排斥，如果在阅读引用上以科技类文章为主，学生没有接触的兴趣，素养的提升更无从谈起。可以根据小学生天生爱玩、好动的天性，选择故事性较强的内容，创造出让学生去阅读的动力。而且在文章的选用上一定要注意不能太长、句子避免过于复杂，要选择语言简单易懂的故事，让小学生在读懂的同时树立学习英语的信心。
2.开展模拟对话，重视英语语感的培养，提高学生的表达能力。曾经有一种广为流传的说法：要想掌握一种语言，最好的办法是将这个人丢在这种语言的使用地，一个月后将会无师自通。这种说法实际上是在表达，要在日常中多说、多练，才能更好更快地掌握语言的使用方法。小学英语教材中，正文部分一般是对话式的内容，这就为学生提供了良好的练习基础。
比如在职业学习这一课中，在基础知识学习后，教师可以让学生以两人为一组，相互进行提问，并且要求学生根据实际情况回答。小学生对表达职业的词语掌握有限，在这种对话过程中，教师要有耐心地为学生提供更多职业的表达方式。而小学生对自己最亲近的人的职业，怎么用英语去表达方式更加感兴趣，也会更加认真地去记忆，这也是扩展学生单词量和知识面的良好机会。多说才能带来英语语感的培养，才能提高英语的表达能力[3]。
3.利用思维导图的方式，梳理阅读过程中的知识点，提高英语的学习能力。比如在一篇英语人物关系的阅读教学中，面对错综复杂的称呼、人物关系，小学生难免会犯迷糊。对思维导图的设计由学生来发挥，可以是一棵大树、一只章鱼，也可以是一条大河下的很多分支，小学生在有趣的图形创作和颜色图画中感受到学习的乐趣，激发了学生自身的语言潜能。借助思维导图，可以让复杂的一家人站在各自的位置上，然后对称呼做出标识，在加深单词记忆的同时也理清了人物的称呼。
结语
总之，英语核心素养的提出是对学生综合能力提升的要求，是顺应社会发展的需要。利用阅读教学中，教师的方式方法为学生英语的学习注入了新鲜的血液，英语知识面更加的丰富，英语情趣也更加的浓厚，为建立学生自主学习英语的能力奠定了基础，能够有效促进英语核心素养的提升。
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关键词：阅读教学；小学英语；核心素养
中图分类号： G623.31 文献标识码：A
一、对英语核心素养的解析
语言类学科学习的最终目的是对这种语言的应用，对英语的学习和使用从思维方式、使用习惯、文化背景上与汉语有着非常大的区别，对比这些不同之处，对英语的学习是一种能力的提升和帮助，如果目光固定在单词和语法上，注定不是地道英语的水平范畴。英语核心素养，指英语的语言能力、思维能力、文化背景的内涵、学习能力的培养。只有拥有了这些综合性能力的掌握，才是真正的学会了英语。
具体分析，语言能力的掌握是用英语开展工作和学习的能力，包括语言知识的掌握，对语言运用表达上的能力展示、英语语感的建立等，这是英语学习中的一项基本能力要求。思维能力是指在英语学习的过程中能够逐渐建立以英语的思维方式去分析问题、解决问题，并且具备一定的推理和判断。文化能力是指英语作为一种外国语种，在其长期的发展过程中已经形成了其特定的文化背景和蕴意，要在英语的学习中学习其内涵，与国语的学习形成一种对比，吸收精华部分，允许语言之间差异性的存在，做到求同存异、共同发展，这种能力是对英语更高层次的要求。最后一种能力：学习能力。这种能力是要求学生在英语教学过程中培养学生形成的一种自主学习的能力，是主观意识上对知识的内在要求[1]。
二、以阅读教学促进英语核心素养的意义
英语阅读能够扩展学生在英语学习上的知识面。作为一种世界范围内使用的语言，其文化内涵、历史背景肯定非常深厚，不是单靠课堂40分钟的学习能够掌握的，要通过更多更广泛的阅读促进对英语的了解。
比如在英语单词学习中，名词会有单复数的区别，而且单数变为复数的时候不只是后缀加s这么简单，还有着很多特殊的形式，比如tooth的复数为teeth,candy的复数形式又成了变y为i加es,即candies。这就是一种语言习惯的沿用，这种名词单复数还有另外一层的意思，即古时候的人在拥有了更多物质财富的时候，用复数表示更多的意思。课堂上有限的时间内，教师即使想要为学生做知识的扩充，时间上也来不及，而在英语阅读教学中，可以适当地向学生延伸一些英语的文化内涵，提高学生对英语的认知和兴趣[2]。
三、策略分析
1.根据小学生的兴趣，适量开展阅读教学。阅读教学属于知识的延伸，小学生的接受能力有限，这就要求教师在英语阅读上要根据学生的兴趣做到适量。所谓兴趣是最好的老师，很多小学生对英语的学习本身就很排斥，如果在阅读引用上以科技类文章为主，学生没有接触的兴趣，素养的提升更无从谈起。可以根据小学生天生爱玩、好动的天性，选择故事性较强的内容，创造出让学生去阅读的动力。而且在文章的选用上一定要注意不能太长、句子避免过于复杂，要选择语言简单易懂的故事，让小学生在读懂的同时树立学习英语的信心。
2.开展模拟对话，重视英语语感的培养，提高学生的表达能力。曾经有一种广为流传的说法：要想掌握一种语言，最好的办法是将这个人丢在这种语言的使用地，一个月后将会无师自通。这种说法实际上是在表达，要在日常中多说、多练，才能更好更快地掌握语言的使用方法。小学英语教材中，正文部分一般是对话式的内容，这就为学生提供了良好的练习基础。
比如在职业学习这一课中，在基础知识学习后，教师可以让学生以两人为一组，相互进行提问，并且要求学生根据实际情况回答。小学生对表达职业的词语掌握有限，在这种对话过程中，教师要有耐心地为学生提供更多职业的表达方式。而小学生对自己最亲近的人的职业，怎么用英语去表达方式更加感兴趣，也会更加认真地去记忆，这也是扩展学生单词量和知识面的良好机会。多说才能带来英语语感的培养，才能提高英语的表达能力[3]。
3.利用思维导图的方式，梳理阅读过程中的知识点，提高英语的学习能力。比如在一篇英语人物关系的阅读教学中，面对错综复杂的称呼、人物关系，小学生难免会犯迷糊。对思维导图的设计由学生来发挥，可以是一棵大树、一只章鱼，也可以是一条大河下的很多分支，小学生在有趣的图形创作和颜色图画中感受到学习的乐趣，激发了学生自身的语言潜能。借助思维导图，可以让复杂的一家人站在各自的位置上，然后对称呼做出标识，在加深单词记忆的同时也理清了人物的称呼。
结语
总之，英语核心素养的提出是对学生综合能力提升的要求，是顺应社会发展的需要。利用阅读教学中，教师的方式方法为学生英语的学习注入了新鲜的血液，英语知识面更加的丰富，英语情趣也更加的浓厚，为建立学生自主学习英语的能力奠定了基础，能够有效促进英语核心素养的提升。
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