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摘要：小学语文的核心素养是注重学生的文本理解、文化体验与语言写作应用能力的提升，其前提是保证小学生良好的语文学习习惯、浓厚的语文学习兴趣以及丰富联想创新意识。因而，在新时期的教学背景下，教师应当注重信息化教学的优势，发挥出信息化教学的便捷、直观、生动与趣味的特点，全面提升学生的学习专注力。同时，教师应当重建语文教学形式，以确保学生能够独立自主、高效快速的获得语文知识，深入体会文本主旨与文化涵养。
关键词：核心素养 小学语文 信息化教学
中图分类号： G623.2;G434 文献标识码：A
一、小学语文信息化教学创新与重构的价值
学形式的创新与活力课堂的重构，需要与语文核心素养的内在要求保持一致，确保语文信息化教学的“形散而神不散”“形式多样但中心突出”的宗旨不变。同时应当结合每个语文教学单元的核心主题，切实统整语文单元教学资源，让学生通过信息化教学工具来把语文课内外知识统一成一个有机的整体。并有计划、有步骤地开展远程网络在线教学，让小学生充分享受到名校名师教学资源，以转变其学习观念、提升其学习效率、激发其学习动力[1]。
有助于拓展学生的语文知识视野，达到语文阅读拓展教学的目的。很多小学生由于其自身阅读量有限，致使其在文本理解、写作应用、素材调取方面存在一定的限制。因而通过信息化教学模式的推广，能够让教师借助多媒体、手机App等新型教学工具，为学生展示趣味化的语文教学内容，并以影片剪辑、图片插入、音乐匹配的形式丰富语文课堂教学内容。这样既能够提升小学生的学习兴趣，又有助于引导学生积极进行课外阅读。比如：在四大名著的节选片段教学中，教师可以通过人物最终命运的展示、影视化片段剪辑，来提升学生的学习兴趣，引导其在课下进行自主阅读。
二、小学语文信息化教学创新与重构思路分析
1.构建互动式情景教学环境，实现语文知识与实践探索的互通共融
信息化语文教学形式的重构需要围绕着情境化教学环境的创设来展开，这样既能够确保学生对于文本情节的快速了解，又能帮助学生通过角色扮演、情境体会、换位思考的形式来增强对文本的理解能力。比如：在“开满鲜花的小路”一文教学中，可以采取以动画配乐学生参演的情境化教学模式来营造浓厚的教学氛围，并让学生能够通过互动交流、语言表达、实践体会，来理解文中的“美好的礼物”指的是什么，并让学生能够通过信息化多媒体的应用来感受到文章中描述的优美画面。
2.转变教学思路、设计微课式语文导学案，提高学生学习效率
微课是信息化教学的主要优势之一，其以主题明确、详略得当、细节清晰而独具教学特色，并能够让小学生自我规划学习时间，充分享受一对一式教学体验。同时微课能够给小学生提供一个安静、专一、具有针对性的学习环境，让学生的注意力得到有效提升。因而教师可以设计微课式导学案、课后知识巩固专题，来重构教学环境、提升学生的学习效率[2]。如：教师在给学生讲述“落花生”这篇文章时，可以为学生设计趣味式微课导学案，来让学生在课前进行高效预习。
3.丰富语文教学评价模式，融入信息化学习成果展示评价因素
语文的教学测评应当是多样而具体的，而不是单纯的通过考试分数来展示其学习成果。因而教师在设计教学评价测评体系时，应当把学生的言语表达能力、文章阅读理解能力与仿写应用能力，与信息化教学模式相匹配，以从不同的角度促进学生的语文综合能力提升，并帮助学生实现学习能力的转移，即达到“以读促写”的效果。比如：在“桥”这篇文章的讲解中，教师可以通过信息化教学工具，以图片展示、影片播放的形式，为小学生慢放人物表情、动作的描写部分，并引导学生对照文章内容，来感受传统文化中舍己为人的中华伟大精神[3]。
4.以文化搭桥、让学生通过信息化学习平台来学会灵活应用语文知识
以语文教材中的文化作为桥梁，把学生的阅读能力与写作创新能力沟通在一起，有助于发挥出信息化教学的优势，实现高效学习、活学活用。因而教师需要深挖语文教材中的传统文化元素，如深深的“思想之情”、拳拳的“爱国之意”、对生命的赞美、对自然的敬畏之情等，来帮助学生厘清学习思路。发挥出语文教材的内涵文化价值，实现文化育人的效果[4]。信息化教学形式的重构与创新，需要注重语文文本内在的文化价值，以中华传统文化来感化学生、引导学生，能够激起学生内心的共鸣。而优秀的传统文化正与语文核心素养的内在要求紧密相关，让学生以文化为指引，能够快速的理解文章的主旨、作者的情感以及文本中的情感表述方式[5]。同时语文文化作为影响学生价值理念的重要因素，可以通过信息化教学中的案例背景渲染、人物情节对话、课本梗概简化，来突出文章的中心、紧抓学生的情绪，以达到文化育人的效果
结语
总之，面向核心素养的小学语文信息化教学的创新与重构，是新时期素质化要求的重要体现。教师应当根据信息化教学的特色、结合课本教学内容的形式，深挖文本的文化内涵、搜寻文章的思想引领价值、提升学生的创新理解能力。并多元化教学预习、课堂教学以及教学评价的形式，提升学生的语文综合素养。
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关键词：核心素养 小学语文 信息化教学
中图分类号： G623.2;G434 文献标识码：A
一、小学语文信息化教学创新与重构的价值
学形式的创新与活力课堂的重构，需要与语文核心素养的内在要求保持一致，确保语文信息化教学的“形散而神不散”“形式多样但中心突出”的宗旨不变。同时应当结合每个语文教学单元的核心主题，切实统整语文单元教学资源，让学生通过信息化教学工具来把语文课内外知识统一成一个有机的整体。并有计划、有步骤地开展远程网络在线教学，让小学生充分享受到名校名师教学资源，以转变其学习观念、提升其学习效率、激发其学习动力[1]。
有助于拓展学生的语文知识视野，达到语文阅读拓展教学的目的。很多小学生由于其自身阅读量有限，致使其在文本理解、写作应用、素材调取方面存在一定的限制。因而通过信息化教学模式的推广，能够让教师借助多媒体、手机App等新型教学工具，为学生展示趣味化的语文教学内容，并以影片剪辑、图片插入、音乐匹配的形式丰富语文课堂教学内容。这样既能够提升小学生的学习兴趣，又有助于引导学生积极进行课外阅读。比如：在四大名著的节选片段教学中，教师可以通过人物最终命运的展示、影视化片段剪辑，来提升学生的学习兴趣，引导其在课下进行自主阅读。
二、小学语文信息化教学创新与重构思路分析
1.构建互动式情景教学环境，实现语文知识与实践探索的互通共融
信息化语文教学形式的重构需要围绕着情境化教学环境的创设来展开，这样既能够确保学生对于文本情节的快速了解，又能帮助学生通过角色扮演、情境体会、换位思考的形式来增强对文本的理解能力。比如：在“开满鲜花的小路”一文教学中，可以采取以动画配乐学生参演的情境化教学模式来营造浓厚的教学氛围，并让学生能够通过互动交流、语言表达、实践体会，来理解文中的“美好的礼物”指的是什么，并让学生能够通过信息化多媒体的应用来感受到文章中描述的优美画面。
2.转变教学思路、设计微课式语文导学案，提高学生学习效率
微课是信息化教学的主要优势之一，其以主题明确、详略得当、细节清晰而独具教学特色，并能够让小学生自我规划学习时间，充分享受一对一式教学体验。同时微课能够给小学生提供一个安静、专一、具有针对性的学习环境，让学生的注意力得到有效提升。因而教师可以设计微课式导学案、课后知识巩固专题，来重构教学环境、提升学生的学习效率[2]。如：教师在给学生讲述“落花生”这篇文章时，可以为学生设计趣味式微课导学案，来让学生在课前进行高效预习。
3.丰富语文教学评价模式，融入信息化学习成果展示评价因素
语文的教学测评应当是多样而具体的，而不是单纯的通过考试分数来展示其学习成果。因而教师在设计教学评价测评体系时，应当把学生的言语表达能力、文章阅读理解能力与仿写应用能力，与信息化教学模式相匹配，以从不同的角度促进学生的语文综合能力提升，并帮助学生实现学习能力的转移，即达到“以读促写”的效果。比如：在“桥”这篇文章的讲解中，教师可以通过信息化教学工具，以图片展示、影片播放的形式，为小学生慢放人物表情、动作的描写部分，并引导学生对照文章内容，来感受传统文化中舍己为人的中华伟大精神[3]。
4.以文化搭桥、让学生通过信息化学习平台来学会灵活应用语文知识
以语文教材中的文化作为桥梁，把学生的阅读能力与写作创新能力沟通在一起，有助于发挥出信息化教学的优势，实现高效学习、活学活用。因而教师需要深挖语文教材中的传统文化元素，如深深的“思想之情”、拳拳的“爱国之意”、对生命的赞美、对自然的敬畏之情等，来帮助学生厘清学习思路。发挥出语文教材的内涵文化价值，实现文化育人的效果[4]。信息化教学形式的重构与创新，需要注重语文文本内在的文化价值，以中华传统文化来感化学生、引导学生，能够激起学生内心的共鸣。而优秀的传统文化正与语文核心素养的内在要求紧密相关，让学生以文化为指引，能够快速的理解文章的主旨、作者的情感以及文本中的情感表述方式[5]。同时语文文化作为影响学生价值理念的重要因素，可以通过信息化教学中的案例背景渲染、人物情节对话、课本梗概简化，来突出文章的中心、紧抓学生的情绪，以达到文化育人的效果
结语
总之，面向核心素养的小学语文信息化教学的创新与重构，是新时期素质化要求的重要体现。教师应当根据信息化教学的特色、结合课本教学内容的形式，深挖文本的文化内涵、搜寻文章的思想引领价值、提升学生的创新理解能力。并多元化教学预习、课堂教学以及教学评价的形式，提升学生的语文综合素养。
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