过刊浏览
摘要：遵照《大学英语教学指南》的精神，中国高校的大学英语教育应当在课程设置上努力突破“千校一面”的传统框架，在融合校本特色专业中积极构建具有本校特色的英语课程体系。本文从武警工程大学的发展目标与定位、人才培养的特点与需求出发，主要从军事英语课程的教学改革研究论述，以期探究将产出导向法运用于大学英语课程，尤其是军事英语课程的教学实践，能否更好地激发学员的学习兴趣，输出说、写和译的显性机能从而培养学员的英语实际应用能力和提升其军事英语的综合应用能力，从而确定具有本校特色的军事英语课程教学模式。
关键词：军事英语课程；教学改革；产出导向法；校本化
中图分类号：H319 文献标识码：A
依据 《大学英语教学指南》（2020）——教育部最新研制的大学英语教学指导性文件——提出的原则与要求，从大学的发展目标与定位、人才培养的特点与需求出发，建立基于大学的办学方向和人才培养目标，校本特色的大学英语课程体系迫在眉睫。随着多样化军事任务日益增多，新时期对军校学员的英语交流能力也提出了更高的要求[1]。本校现行的军事英语教学在课程设置上存在不足与弊病，如何改进教学效果，提高学习效率和整体教学质量，就成为本校大学英语改革的主要任务之一。
一、军事英语教学现状
根据军队院校人才培养目标和新教学大纲的要求，我校《军事英语视听说》课程，安排在第三和第四学期，总课时量为40学时。教学内容是学习教材中真实或模拟的军事场景视听说练习，以及单元主题涉及到的军兵种知识、组织编制、军事科技、军事演习和军事指挥等方面的英文表达。教学重点是培养学员军事英语技能的形成和提高，主要包括军事英语听力、口语表达、阅读和写作能力、军事知识的了解和扩充；提高军事语言层面知识的掌握和运用，主要包括军事英语词汇、军事用语及语篇理解能力[2]。教学难点是军事背景下的沟通和表达能力，包括听力、口头表达、阅读以及军事应用文的写作；军事英语词汇和军事用语的学习和运用，对词汇的通用意义和军事含义较全面的掌握。
二、军事英语教学存在的问题
1.学校对英语教学中军事英语教学的重视程度不足
由于新教学大纲和考试内容中没有明确英语教学中军事英语的教学内容、考核标准等内容，学校和教员对英语教学中军事英语教学的重视程度不足，这样导致学员认为英语教学的军事英语不重要，完全凭个人兴趣进行选择性学习，直接造成军事英语的教学效果差强人意[3]。
2.教员对英语教学的军事英语教学的方式过于传统
从问卷调查的结果中可以看到，学员对英语教学中军事英语知识的掌握情况较差，而且普遍反映教员的教学方式单一、互动活动较少；教员反映相关教学资源匮乏，缺少现代化的教学方法和教学手段，如线上+线下的混合式教学在课堂中的使用等。目前我校教员对军事英语的教学方式还是过于传统和单一，不能很好地激发学生的学习热情，有效地培养学员跨文化交流能力、批判性思维能力、自主学习能力，以及开拓学员的国际视野，适应其职业发展和对外军事交往的需要。
3.教员缺少英语教学的军事英语教学研究创新能力
在调查中明显发现，英语教员在英语教学的内容、方式和科研方面的创新能力不足，而且教员也不太注重军事科学文化和军事知识中最新资讯的积累[4]。欠缺反思和创新精神，对于教员提高教学和专业能力十分不利，这势必会影响到课堂教学。
4.学员自主学习弱且观念两级分化严重
在调查中还发现，大部分学员的自主学习能力很弱，那些少量学习热情高涨的学员明显在军事英语水平方面与其他学员有着本质差别。从大部分学员的自主学习能力弱和水平差距大的情况来看，主要原因是学员学习大学英语的功利性太强，从而忽视军事英语能力的提高，造成军事英语教学难以顺利开展。
三、军事英语教学改革思路
我校是一所引领武警院校以及“双一流”学科建设高校；自上个世纪八十年代开设大学英语课程以来，大学英语教学为提高本校学生的英语技能、提升武警警官英语水平做出了积极的贡献。随着国家形势和武警部队遂行任务的变化，以及大学向“双一流”建设高校行列的快速迈进,根据新的人才培养方案的要求，从2015年起，我校外语教研室就提出构建具有校本特色的个性化大学英语课程体系。以下笔者将着重从军事英语视听说课程的教学目标、教学内容、教学方式、评价方式等方面对我校军事英语课程设置予以阐述。
1.引领性的教学目标：聚焦语言能力与练兵备战素养的双提升
制定具有引领性和可操作性的教学目标，意味着明确教学模式的聚焦点和发力点，给予教学活动有效的指引，是整个教学模式设计的逻辑起点[5]。教学目标的设定一要符合新教学大纲的要求，二要立足学校、学员、学科的实际情况。从教学目标来看，军队院校军事英语教学应当满足军校学员未来的任职需求，提升军校毕业学员应对多样化军事任务转换的适应能力。因此，本文提出的基于产出导向法的军事英语课程教学改革研究目标，聚焦于提升学员军事语言能力和与军事文化素养两个维度，让学员具有过硬的军事文化素养，成为具有跨文化语言交际能力的新型军事人才，提高武警技术及指挥人才未来在国际交流、遂行多样化任务的任职能力[6]。
2.体系化的教学内容：贯穿全程逐层递进
合适的教学内容在学员语言技能和培养军事素养方面发挥着重要的作用。根据课程分类目标划分，二年级第一学期学员以听力和阅读能力的培养为重点，使学员建立起军事英语表达有别于日常英语表达的概念，找准词汇的军事涵义定位，了解军事英语语言结构的特点，为学员提高应用能力和了解军事文化知识打下坚实基础；二年级第二学期学员能听懂军事背景下一般性工作交谈，能在军事领域的讲座、发言和讨论中领会要点。军事英语教学内容逐层递进，呈现出丰富性、连贯性和层次性的特点，有助于学员丰富完整的学习体验。
3.新颖的教学方式：以产出为目的，选择性学习，边学边用
《大学英语教学指南》(2020版)明确指出，大学英语课程教学要从“以学生为中心”的教育理念出发，体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，这要求教员拥有开放性和创造性的教学理念，运用多样化的教学手段，避免以教员讲授为主的单一教学模式，保证教学效果。在具体的课程教学实践过程中，我们采用“产出导向法”教学，强调在语言教学中以输出为引导，促进学员掌握军事语言技能，拓宽军事语言文化知识面和培养其思辨能力。
4.科学有效的教学评估：体现专业性和导向性
教学质量评价对于提高整体教学质量具有重要意义。对教学质量进行的科学评价会随着教学目标，教学内容，教学方式的不同而发生变化[7]。因此，教学质量评价的专业性和导向性尤为重要。有效的教学评价可以使学员对知识的建构与应用进行及时的调整，并有利于激发学员的习得获得感，增进学习积极性。本课程的总体评价方式不但注重结果，也关注过程，尤其重视形成性评价在教学过程中的作用和地位。根据每个学员对本门课的学习情况，通过学员对个人自评和小组成员之间的互评，很好地体现了学员在评价中的的主体地位。学员的总成绩主要包括形成性评估和终结性评估两个部分，其中形成性评估占40%，终结性评估占60%。形成性评价主要内容包括课堂活动、小组内活动和单元测验成绩；终结性评价由学员的成果汇报和个人答辩情况构成。如下图所示
四、基于产出导向法的英语教学课堂设计
1.模块化的军事英语的教学内容进行设计
教学内容遵循由易到难、逐级提高的语言学习规律，既可供学员自主学习，又保证了不同层次学员的军事英语听说能力得到充分的训练[8]。每个教学单元的学习内容都有相对独立的主题，又梯次衔接，利于实现POA课堂教学中的评价方式，评价内容以单元教学目标为参照点，既关注交际目标的实现质量，又考查学员在促成阶段所学的语言形式和话语结构的应用效果。
2.基于产出导向法的军事英语课堂实施过程设计
依照“输出驱动”、“输入促成”和“即时延时评价”三个环节进行教学方案设计 。教学方案的设计首先要基于课程的教学目标；其次，教学设计时，要选取特定领域的军事语言、学习相关政治军事国际组织和模拟真实的任务场景；最后，教学评价标准应该多元化[9]。依据产出导向法理论，又依据我所在军事院校学员的实际，我所在的教学小组共同构建了具有武警特色的大学英语课程。我们选择《军事英语视听说教程》第十六单元(Unit 16)无畏的勇士（Fearless Warriors）第三小节“军事工作简报”（Military briefing）为例进行“产出导向法”教学演示 。单元教学目标是让学员学习掌握军事英语基本知识，军事英语术语，培养能够在多样化的任职环境中使用符合国际通用规则用英语完成军事工作简报（Military briefing） 的能力。本单元注重实践教学，秉持POA主张的“边学边用，边用边学” 教学过程。为了达到这一效果，因此在本单元内容安排上先从情境的介绍和营造入手，在前期情境和背景知识铺垫的基础上，重点讲解军事工作简报（military briefings）的主要语用形式。教员针对性地选择听力和视频材料，引导学员根据输入语料进行选择性学习再以产出为导向，营造仿真情境，设计有创造性产出任务。学员活用线上线下资源，将课前、课中、课后的产出任务设计贯通起来，运用所学完成军事工作简报。
3.与基于产出导向法的军事英语课堂教学模式相配套的考核评价标准设立
评价内容主要包括：（1）学员的自主学习能力；（2）小组的学习表现情况。以学员自评的形式，对自己的任务完成情况进行全面的自查，保留值得肯定之处，反省需要改进的部分，从而调整学习方法。（3）是否能完成军事英语听说能力的培养要求。通过在学期伊始，建立个人能力提高评价表（听、说、读、写等技能）。让学员在整个学习过程中进行自我评估并完成评价表。学生互评包括课前课后预习复习情况，学习过程参与情况及完成效果评定等。教师评估根据学员平时的课堂活动表现、测试成绩、成果汇报和个人答辩进行综合评价，促进学员有效地自主学习，提高了学员的学习主动性和积极性。
结语
我校军事英语课程教学改革研究历经数年，基于产出导向法的军事英语教学是在“输出驱动假设”教学理论指导下的一种新颖的教学模式。该理论运用于军事英语视听说课程的教学实践表明，该模式可以改进教学效果，提高学习效率和整体教学质量，形成以教师引导和启发、学员自主学习为主要特征的教学模式。这对军事英语教学来说，也是一种合适且有效的教学方法，其明显的实用性和军事性必将使它成为提高军校英语教学质量的有效途径。从而达到培养学员跨文化交流能力、批判性思维能力、自主学习能力，以及开拓学员的国际视野，适应其职业发展和对外军事交往的需要。
没有PDF文件供下载
关键词：军事英语课程；教学改革；产出导向法；校本化
中图分类号：H319 文献标识码：A
依据 《大学英语教学指南》（2020）——教育部最新研制的大学英语教学指导性文件——提出的原则与要求，从大学的发展目标与定位、人才培养的特点与需求出发，建立基于大学的办学方向和人才培养目标，校本特色的大学英语课程体系迫在眉睫。随着多样化军事任务日益增多，新时期对军校学员的英语交流能力也提出了更高的要求[1]。本校现行的军事英语教学在课程设置上存在不足与弊病，如何改进教学效果，提高学习效率和整体教学质量，就成为本校大学英语改革的主要任务之一。
一、军事英语教学现状
根据军队院校人才培养目标和新教学大纲的要求，我校《军事英语视听说》课程，安排在第三和第四学期，总课时量为40学时。教学内容是学习教材中真实或模拟的军事场景视听说练习，以及单元主题涉及到的军兵种知识、组织编制、军事科技、军事演习和军事指挥等方面的英文表达。教学重点是培养学员军事英语技能的形成和提高，主要包括军事英语听力、口语表达、阅读和写作能力、军事知识的了解和扩充；提高军事语言层面知识的掌握和运用，主要包括军事英语词汇、军事用语及语篇理解能力[2]。教学难点是军事背景下的沟通和表达能力，包括听力、口头表达、阅读以及军事应用文的写作；军事英语词汇和军事用语的学习和运用，对词汇的通用意义和军事含义较全面的掌握。
二、军事英语教学存在的问题
1.学校对英语教学中军事英语教学的重视程度不足
由于新教学大纲和考试内容中没有明确英语教学中军事英语的教学内容、考核标准等内容，学校和教员对英语教学中军事英语教学的重视程度不足，这样导致学员认为英语教学的军事英语不重要，完全凭个人兴趣进行选择性学习，直接造成军事英语的教学效果差强人意[3]。
2.教员对英语教学的军事英语教学的方式过于传统
从问卷调查的结果中可以看到，学员对英语教学中军事英语知识的掌握情况较差，而且普遍反映教员的教学方式单一、互动活动较少；教员反映相关教学资源匮乏，缺少现代化的教学方法和教学手段，如线上+线下的混合式教学在课堂中的使用等。目前我校教员对军事英语的教学方式还是过于传统和单一，不能很好地激发学生的学习热情，有效地培养学员跨文化交流能力、批判性思维能力、自主学习能力，以及开拓学员的国际视野，适应其职业发展和对外军事交往的需要。
3.教员缺少英语教学的军事英语教学研究创新能力
在调查中明显发现，英语教员在英语教学的内容、方式和科研方面的创新能力不足，而且教员也不太注重军事科学文化和军事知识中最新资讯的积累[4]。欠缺反思和创新精神，对于教员提高教学和专业能力十分不利，这势必会影响到课堂教学。
4.学员自主学习弱且观念两级分化严重
在调查中还发现，大部分学员的自主学习能力很弱，那些少量学习热情高涨的学员明显在军事英语水平方面与其他学员有着本质差别。从大部分学员的自主学习能力弱和水平差距大的情况来看，主要原因是学员学习大学英语的功利性太强，从而忽视军事英语能力的提高，造成军事英语教学难以顺利开展。
三、军事英语教学改革思路
我校是一所引领武警院校以及“双一流”学科建设高校；自上个世纪八十年代开设大学英语课程以来，大学英语教学为提高本校学生的英语技能、提升武警警官英语水平做出了积极的贡献。随着国家形势和武警部队遂行任务的变化，以及大学向“双一流”建设高校行列的快速迈进,根据新的人才培养方案的要求，从2015年起，我校外语教研室就提出构建具有校本特色的个性化大学英语课程体系。以下笔者将着重从军事英语视听说课程的教学目标、教学内容、教学方式、评价方式等方面对我校军事英语课程设置予以阐述。
1.引领性的教学目标：聚焦语言能力与练兵备战素养的双提升
制定具有引领性和可操作性的教学目标，意味着明确教学模式的聚焦点和发力点，给予教学活动有效的指引，是整个教学模式设计的逻辑起点[5]。教学目标的设定一要符合新教学大纲的要求，二要立足学校、学员、学科的实际情况。从教学目标来看，军队院校军事英语教学应当满足军校学员未来的任职需求，提升军校毕业学员应对多样化军事任务转换的适应能力。因此，本文提出的基于产出导向法的军事英语课程教学改革研究目标，聚焦于提升学员军事语言能力和与军事文化素养两个维度，让学员具有过硬的军事文化素养，成为具有跨文化语言交际能力的新型军事人才，提高武警技术及指挥人才未来在国际交流、遂行多样化任务的任职能力[6]。
2.体系化的教学内容：贯穿全程逐层递进
合适的教学内容在学员语言技能和培养军事素养方面发挥着重要的作用。根据课程分类目标划分，二年级第一学期学员以听力和阅读能力的培养为重点，使学员建立起军事英语表达有别于日常英语表达的概念，找准词汇的军事涵义定位，了解军事英语语言结构的特点，为学员提高应用能力和了解军事文化知识打下坚实基础；二年级第二学期学员能听懂军事背景下一般性工作交谈，能在军事领域的讲座、发言和讨论中领会要点。军事英语教学内容逐层递进，呈现出丰富性、连贯性和层次性的特点，有助于学员丰富完整的学习体验。
3.新颖的教学方式：以产出为目的，选择性学习，边学边用
《大学英语教学指南》(2020版)明确指出，大学英语课程教学要从“以学生为中心”的教育理念出发，体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，这要求教员拥有开放性和创造性的教学理念，运用多样化的教学手段，避免以教员讲授为主的单一教学模式，保证教学效果。在具体的课程教学实践过程中，我们采用“产出导向法”教学，强调在语言教学中以输出为引导，促进学员掌握军事语言技能，拓宽军事语言文化知识面和培养其思辨能力。
4.科学有效的教学评估：体现专业性和导向性
教学质量评价对于提高整体教学质量具有重要意义。对教学质量进行的科学评价会随着教学目标，教学内容，教学方式的不同而发生变化[7]。因此，教学质量评价的专业性和导向性尤为重要。有效的教学评价可以使学员对知识的建构与应用进行及时的调整，并有利于激发学员的习得获得感，增进学习积极性。本课程的总体评价方式不但注重结果，也关注过程，尤其重视形成性评价在教学过程中的作用和地位。根据每个学员对本门课的学习情况，通过学员对个人自评和小组成员之间的互评，很好地体现了学员在评价中的的主体地位。学员的总成绩主要包括形成性评估和终结性评估两个部分，其中形成性评估占40%，终结性评估占60%。形成性评价主要内容包括课堂活动、小组内活动和单元测验成绩；终结性评价由学员的成果汇报和个人答辩情况构成。如下图所示
1.模块化的军事英语的教学内容进行设计
教学内容遵循由易到难、逐级提高的语言学习规律，既可供学员自主学习，又保证了不同层次学员的军事英语听说能力得到充分的训练[8]。每个教学单元的学习内容都有相对独立的主题，又梯次衔接，利于实现POA课堂教学中的评价方式，评价内容以单元教学目标为参照点，既关注交际目标的实现质量，又考查学员在促成阶段所学的语言形式和话语结构的应用效果。
2.基于产出导向法的军事英语课堂实施过程设计
依照“输出驱动”、“输入促成”和“即时延时评价”三个环节进行教学方案设计 。教学方案的设计首先要基于课程的教学目标；其次，教学设计时，要选取特定领域的军事语言、学习相关政治军事国际组织和模拟真实的任务场景；最后，教学评价标准应该多元化[9]。依据产出导向法理论，又依据我所在军事院校学员的实际，我所在的教学小组共同构建了具有武警特色的大学英语课程。我们选择《军事英语视听说教程》第十六单元(Unit 16)无畏的勇士（Fearless Warriors）第三小节“军事工作简报”（Military briefing）为例进行“产出导向法”教学演示 。单元教学目标是让学员学习掌握军事英语基本知识，军事英语术语，培养能够在多样化的任职环境中使用符合国际通用规则用英语完成军事工作简报（Military briefing） 的能力。本单元注重实践教学，秉持POA主张的“边学边用，边用边学” 教学过程。为了达到这一效果，因此在本单元内容安排上先从情境的介绍和营造入手，在前期情境和背景知识铺垫的基础上，重点讲解军事工作简报（military briefings）的主要语用形式。教员针对性地选择听力和视频材料，引导学员根据输入语料进行选择性学习再以产出为导向，营造仿真情境，设计有创造性产出任务。学员活用线上线下资源，将课前、课中、课后的产出任务设计贯通起来，运用所学完成军事工作简报。
3.与基于产出导向法的军事英语课堂教学模式相配套的考核评价标准设立
评价内容主要包括：（1）学员的自主学习能力；（2）小组的学习表现情况。以学员自评的形式，对自己的任务完成情况进行全面的自查，保留值得肯定之处，反省需要改进的部分，从而调整学习方法。（3）是否能完成军事英语听说能力的培养要求。通过在学期伊始，建立个人能力提高评价表（听、说、读、写等技能）。让学员在整个学习过程中进行自我评估并完成评价表。学生互评包括课前课后预习复习情况，学习过程参与情况及完成效果评定等。教师评估根据学员平时的课堂活动表现、测试成绩、成果汇报和个人答辩进行综合评价，促进学员有效地自主学习，提高了学员的学习主动性和积极性。
结语
我校军事英语课程教学改革研究历经数年，基于产出导向法的军事英语教学是在“输出驱动假设”教学理论指导下的一种新颖的教学模式。该理论运用于军事英语视听说课程的教学实践表明，该模式可以改进教学效果，提高学习效率和整体教学质量，形成以教师引导和启发、学员自主学习为主要特征的教学模式。这对军事英语教学来说，也是一种合适且有效的教学方法，其明显的实用性和军事性必将使它成为提高军校英语教学质量的有效途径。从而达到培养学员跨文化交流能力、批判性思维能力、自主学习能力，以及开拓学员的国际视野，适应其职业发展和对外军事交往的需要。
没有PDF文件供下载
