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摘要：随着新时代教育理念的转变，数学课堂的教学重点发生了明显变化，越来越多的教师将关注点放在学生核心素养培养上，针对核心素养培养具体到了课堂教学多个环节，做出了环节针对性改变。文章以小学数学学科为研究对象，把握数学学科特点，结合教学实践从多方面就小学数学核心素养生成教学策略做具体分析，旨在为数学教学实践提供参考和指导。
关键词：小学数学 核心素养 教学策略
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
核心素养是目前教育界的高频热词，不仅受到普遍关注，更成为导向教师开展教学工作的重要思想。就核心素养具体理解是指学生在接受相应学段的教育工作中，所阶段性形成的适应个人终身发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力，是多方面的结合体，具体到小学数学课堂上被赋予了更加全面且充分的内涵。小学数学教师要把握数学核心素养理念，明确其开放性、稳定性与发展性特征，从核心素养出发，调整数学教学活动，借助数学课堂，助力学生数学核心素养生成。
一、调整教学目标，融合核心素养，重新确定
教学目标是整节课的教学方向，是教师的教学“指南针”。小学数学教师要想将核心素养培养带入到小学数学课堂上，就要将核心素养融合到教学目标之中，从“三维目标”出发，结合具体的数学教学内容究其核心素养培养的着力点，重新确定每一节课的教学方向，这样能够从大方向上确定数学教学，保证科学教学，从数学目标出发，融合核心素养。
如在学习“小数的意义和性质”时，教师可以将教学目标设计为如下：
1.引导学生了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计算单位以及单位间的进率。
2.培养学生动手操作能力以及观察力，培养学生的逻辑思维以及抽象概括能力。
3.引导学生体验自主探索、合作交流，发展学生对数学得积极情感。渗透事物之间普遍练习的观点、实践第一的观点。
二、改变教学环节，关注核心素养，推动发展
小学数学教师要改变数学课堂的教学方法，借助教学方法的调整，实现学生数学核心素养的培养，推动学生数学核心素养发展。相较于传统教学法即灌输式教学法其他的教学方法各有侧重点，能够对学生的能力提升有着不同作用。小学数学教师可以针对具体数学课堂内容，做方法选择，艺术性应用，借助教学方法来激活数学课堂，推动学生数学核心素养发展[1]。
如在学习“认识人民币”时，为了增加学生的数感，增加学生对数学知识的认识，突出数学学科的实用性特征，让学生能够在数学学习的过程中实现“学用结合”。小学数学教师就可以利用“情境教学法”，创设人民币应用的日常生活真实情景，让学生在亲身参与，亲自操作实践之中全面的认识人民币。这样的数学学习不仅有趣，且效果突出，对学生数学核心素养的发展也有着独特作用。
三、补充教学内容，支撑核心素养，找准着力
数学教材是教师教学的对象，承载着数学核心素养。小学数学教师要注意补充数学课堂的教材内容，通过补充来增厚数学课堂内容，同时在补充的过程中将核心素养的特征变得更加明显，借此来实现学生核心素养培养。且补充课堂内容是对原本数学教材内容的创新，它能够吸引学生的兴趣，也能够开辟学生对数学知识的认识，能够为教师开展数学核心素养培养找准着力[2]。
如在进行《圆》教学时，教师可以补充教学内容，和学生一同在数学课堂上分享“魅力的‘圆文化’”。为学生讲解圆的历史，圆周率的来历，可以以古希腊哲学家芝诺归还于源的论述“如果用小圆代表你们学到的知识，用大圆代表我学到的知识，那么大圆的面积是多一点，但两圆之外的空白都是我们的无知面，圆越大其圆接触的无知面就越多”做引入，找准着力，渗透文化，培养数感，增加认识。
四、变化作业形式，延伸核心素养，引导提升
作业是课堂教学的延伸、巩固与拓展。小学数学教师要变化作业的形式，改变原本数学课堂的“题海战术”，降低学生的作业完成压力，选择合适的作业习题给学生，借助经典例题的引导完成来延伸发展学生的核心素养，让学生在完成数学作业之中不断提高自我能力。教师可以有角度的选择例题，选择一题多解或多题一解、数形结合类题目。
如就题目：一辆汽车和一辆货车在同一时间从A、B两地出发，5小时候在路上相遇。汽车每小时行驶55公里，火车每小时行驶45公里，A、B两地相隔有多远。可以有不同的解题方法。
1.解法①：先算出汽车和火车各自行驶了多少公里，然后将汽车和货车的行驶里程相加，即的A、B两地相隔多远。
2.解法②：火车和汽车每小时共行进多少公里。
3.解法③：A、B两地的距离除以相遇时间，就等于汽车和火车的速度和。有次可列出方程，求A、B两地相距多少公里。
五、调整课堂评价，培养核心素养，激发自信
小学数学教师要改变目前数学课堂的教学评价模式，将培养学生的核心素养带入到评价组成中，关注学生的核心素养发展，对学生的数学学习做综合评价。在评价的过程中除了要结合内容之外还要调整方法，要改变过去单一的结果评价，做过程评价，做鼓励评价。要注意在评价之中调动学生数学学习自信心，这样才能促进学生核心素养长效发展，引导学生长期投入数学学习。
结语
上述从数学课堂教学的多个环节就核心素养培养做出了策略探究，它通过教与学的整个活动，对小学数学教师开展数学教学有着借鉴与推动。小学数学教师要把握数学核心素养概念，紧跟现代教育要求，从多环节渗透开展核心素养培养。这样才能让核心素养之花开在数学课堂，借助有效数学教学，实现核心素养生成。
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关键词：小学数学 核心素养 教学策略
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
核心素养是目前教育界的高频热词，不仅受到普遍关注，更成为导向教师开展教学工作的重要思想。就核心素养具体理解是指学生在接受相应学段的教育工作中，所阶段性形成的适应个人终身发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力，是多方面的结合体，具体到小学数学课堂上被赋予了更加全面且充分的内涵。小学数学教师要把握数学核心素养理念，明确其开放性、稳定性与发展性特征，从核心素养出发，调整数学教学活动，借助数学课堂，助力学生数学核心素养生成。
一、调整教学目标，融合核心素养，重新确定
教学目标是整节课的教学方向，是教师的教学“指南针”。小学数学教师要想将核心素养培养带入到小学数学课堂上，就要将核心素养融合到教学目标之中，从“三维目标”出发，结合具体的数学教学内容究其核心素养培养的着力点，重新确定每一节课的教学方向，这样能够从大方向上确定数学教学，保证科学教学，从数学目标出发，融合核心素养。
如在学习“小数的意义和性质”时，教师可以将教学目标设计为如下：
1.引导学生了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计算单位以及单位间的进率。
2.培养学生动手操作能力以及观察力，培养学生的逻辑思维以及抽象概括能力。
3.引导学生体验自主探索、合作交流，发展学生对数学得积极情感。渗透事物之间普遍练习的观点、实践第一的观点。
二、改变教学环节，关注核心素养，推动发展
小学数学教师要改变数学课堂的教学方法，借助教学方法的调整，实现学生数学核心素养的培养，推动学生数学核心素养发展。相较于传统教学法即灌输式教学法其他的教学方法各有侧重点，能够对学生的能力提升有着不同作用。小学数学教师可以针对具体数学课堂内容，做方法选择，艺术性应用，借助教学方法来激活数学课堂，推动学生数学核心素养发展[1]。
如在学习“认识人民币”时，为了增加学生的数感，增加学生对数学知识的认识，突出数学学科的实用性特征，让学生能够在数学学习的过程中实现“学用结合”。小学数学教师就可以利用“情境教学法”，创设人民币应用的日常生活真实情景，让学生在亲身参与，亲自操作实践之中全面的认识人民币。这样的数学学习不仅有趣，且效果突出，对学生数学核心素养的发展也有着独特作用。
三、补充教学内容，支撑核心素养，找准着力
数学教材是教师教学的对象，承载着数学核心素养。小学数学教师要注意补充数学课堂的教材内容，通过补充来增厚数学课堂内容，同时在补充的过程中将核心素养的特征变得更加明显，借此来实现学生核心素养培养。且补充课堂内容是对原本数学教材内容的创新，它能够吸引学生的兴趣，也能够开辟学生对数学知识的认识，能够为教师开展数学核心素养培养找准着力[2]。
如在进行《圆》教学时，教师可以补充教学内容，和学生一同在数学课堂上分享“魅力的‘圆文化’”。为学生讲解圆的历史，圆周率的来历，可以以古希腊哲学家芝诺归还于源的论述“如果用小圆代表你们学到的知识，用大圆代表我学到的知识，那么大圆的面积是多一点，但两圆之外的空白都是我们的无知面，圆越大其圆接触的无知面就越多”做引入，找准着力，渗透文化，培养数感，增加认识。
四、变化作业形式，延伸核心素养，引导提升
作业是课堂教学的延伸、巩固与拓展。小学数学教师要变化作业的形式，改变原本数学课堂的“题海战术”，降低学生的作业完成压力，选择合适的作业习题给学生，借助经典例题的引导完成来延伸发展学生的核心素养，让学生在完成数学作业之中不断提高自我能力。教师可以有角度的选择例题，选择一题多解或多题一解、数形结合类题目。
如就题目：一辆汽车和一辆货车在同一时间从A、B两地出发，5小时候在路上相遇。汽车每小时行驶55公里，火车每小时行驶45公里，A、B两地相隔有多远。可以有不同的解题方法。
1.解法①：先算出汽车和火车各自行驶了多少公里，然后将汽车和货车的行驶里程相加，即的A、B两地相隔多远。
2.解法②：火车和汽车每小时共行进多少公里。
3.解法③：A、B两地的距离除以相遇时间，就等于汽车和火车的速度和。有次可列出方程，求A、B两地相距多少公里。
五、调整课堂评价，培养核心素养，激发自信
小学数学教师要改变目前数学课堂的教学评价模式，将培养学生的核心素养带入到评价组成中，关注学生的核心素养发展，对学生的数学学习做综合评价。在评价的过程中除了要结合内容之外还要调整方法，要改变过去单一的结果评价，做过程评价，做鼓励评价。要注意在评价之中调动学生数学学习自信心，这样才能促进学生核心素养长效发展，引导学生长期投入数学学习。
结语
上述从数学课堂教学的多个环节就核心素养培养做出了策略探究，它通过教与学的整个活动，对小学数学教师开展数学教学有着借鉴与推动。小学数学教师要把握数学核心素养概念，紧跟现代教育要求，从多环节渗透开展核心素养培养。这样才能让核心素养之花开在数学课堂，借助有效数学教学，实现核心素养生成。
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