过刊浏览
摘要：本文基于发展学生核心素养的基础上，探讨当前“读思达”教学法在当前小学数学课堂教学中所发挥的重要作用，并对其实施原则和实施策略进行研究和分析，并提出一些个人观点，以期给当前小学数学课堂教学一些启示。
关键词：读思达教学 核心素养 小学数学
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
一、“读思达”教学法的流程建构
“读思达”流程建构主要立足于阅读输入、思考内化，输出表达的认知发展顺序，并在此基础上将其教学模式划分为“数学文本阅读”“思维活动训练”“数学语言表达”三个模块。首先是通过锻炼学生认读数学符号、术语、图表等数学文本内容，让学生在此环节中获得对数学数量、数学符号还有数学术语的知识。其次，在思维活动训练中能够主动思考，灵活运用数学知识来对问题进行分析研究，从而总结和梳理出具有可行性的数学方法，获得系统性和逻辑性的思维方式。
二、“读思达”教学法的价值作用
1.重视数学教学的育人价值和实践应用
新课程标准改革对小学数学课堂教学提出了更高水平的要求，要重视学生的学习体验，满足学生的个性化需求，使学生获得适合自身发展的知识技能，这是小学数学教学必须贯彻的教学实施理念[1]。提高小学生数学核心素养，指导学生在实践中更好地运用从数学课堂中学到的技能方法去分析遇到的难题，更好地解决这些难题，反复进行知识概念的锤炼，巩固基本的数学概念。
2.形成小学数学课堂的独创性教学模式
数学课程作为小学课程教学的重要组成部分，对于学生的发展至关重要，因此，通过在“读思达”教学法中对数学核心素养进行渗透，是促进学生全面发展的有效途径。
3.指导小学数学课堂开展科学课堂实践
基于数学核心素养，革新小学数学教学方式，可以最大化地展现数学学科的价值，正面地反映出小学数学的内容体系。教师在关注学生学习情况的同时，要偏向于对他们数学实践能力的训练，读懂数学方法、读懂数学探究过程、读懂数学表达的合理性，指导他们能够更好地开展科学的课堂实践活动。
三、“读思达”教学法的基本原则
1.坚持阅读的本质性
在小学数学课堂运用“读思达”教学法，需要坚持阅读的本质性，其体现出来的意义是对信息知识的吸收和内化。在课前预习注重书本知识的阅读，课下自习注重知识技能的掌握，而课后演习则是要延伸课堂学习的内容，增加自身数学知识的储备。
2.坚持思考的重要性
思考的重要作用就是发展数学思维能力，形成系统的逻辑思维体系。培养学生学会思考的能力，是当前数学课堂教学任务的重心。教师要充分发挥“读思达”教学法的作用,也要将培养学生深层思考能力作为教学的出发点和归宿。
3.坚持表达的真实性
坚持数学表达，是“读思达”数学课堂教学法的最终目标。坚持促进学生数学核心素养的全面提升，最根本的还是要让学生理解阅读、学会思考，获得表达的能力。
四、“读思达”教学法的应用策略
1.深入阅读，加深理解
阅读是运用“读思达”教学法的第一个环节，同时也是学生理解数学内容概念的第一步，从而为学生应用数学技能提供基本的知识依据。针对具体的数学问题，教师要注重调动学生自主阅读和主动探究的兴趣，使学生能够在阅读的过程中加深对知识的理解，拓展学生解决数学问题的思维能力。例如教师在教授人教版三年级上册“时、分、秒”这一课时，需要做好课前引导和思考：什么是“时、分、秒”？“时、分、秒”三个时间计量单位之间是怎么换算的？教师以上述这些问题作为指引，引导学生带着这些问题回到教材中，通过阅读教材，让学生在阅读中不断进行思考。从而使学生在掌握知识技能的基础上，还能关注生活实际，加强时间观念的意识。
2.创设情境，多元教学
实现“读思达”三者之间的融会贯通，需要教师在教学中不断革新传统课堂教学中的不足之处，创设良好的教学情境，激发学生的学习热情，从而参与到课堂学习中来。教师可以创设一个生活化的教学场景。例如教师在教授“100以内的加法减法”这一知识点的时候，学生在课堂上对“100以内的加法减法”的概念有了初步的理解后，教师可以将学生进行分组，创设日常生活中常见的商品售卖的情境，一个学生充当商家，其他学生充当买家，组织学生之间进行买卖活动。数学知识领域广阔而深远，不能只局限于课堂书本教学，教师要在应用创新性的课堂教学手段的同时让学生在体验的过程中加深对数学概念的理解、思考，从而实现更好数学表达能力。
3.分析思路，促进表达
数学表达是学生对数学知识理解和思考过后所呈现出来的观点和见解，教师要培养学生分析数学问题的能力，指导他们在表达的过程中巩固知识体系。例如教师在教授“长方形面积”这一知识点的时候，教师可以在导入环节引入相关的教学视频，播放有关“长方形面积”的小动画，引起学生参与课堂学习的兴趣。视频中人物运用了1平方米的纸板铺了12平方米的正方形，这个时候教师可以暂停播放并提出问题：视频中人物是怎么知道搭建的正方形是12平方米呢？学生进行思考和分析后回答因为人物运用了12块1平方米的正方形。教师再实施追问：那是怎么铺的呢？铺了几行？每行有几个？然后请每个同学用手头的各种工具比一比，画一画，最后在实践的过程逐渐理清知识点间的脉络，提升解题的能力，形成良好的数学核心素养。
“读思达”教学方法的运用，是对当下小学数学课堂教学理念的革新，也是落实数学核心素养的重要途径，也是在践行数学新课程标准理念的同时，更好地完成新课改背景下对数学教育的各项要求。
没有PDF文件供下载
关键词：读思达教学 核心素养 小学数学
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
一、“读思达”教学法的流程建构
“读思达”流程建构主要立足于阅读输入、思考内化，输出表达的认知发展顺序，并在此基础上将其教学模式划分为“数学文本阅读”“思维活动训练”“数学语言表达”三个模块。首先是通过锻炼学生认读数学符号、术语、图表等数学文本内容，让学生在此环节中获得对数学数量、数学符号还有数学术语的知识。其次，在思维活动训练中能够主动思考，灵活运用数学知识来对问题进行分析研究，从而总结和梳理出具有可行性的数学方法，获得系统性和逻辑性的思维方式。
二、“读思达”教学法的价值作用
1.重视数学教学的育人价值和实践应用
新课程标准改革对小学数学课堂教学提出了更高水平的要求，要重视学生的学习体验，满足学生的个性化需求，使学生获得适合自身发展的知识技能，这是小学数学教学必须贯彻的教学实施理念[1]。提高小学生数学核心素养，指导学生在实践中更好地运用从数学课堂中学到的技能方法去分析遇到的难题，更好地解决这些难题，反复进行知识概念的锤炼，巩固基本的数学概念。
2.形成小学数学课堂的独创性教学模式
数学课程作为小学课程教学的重要组成部分，对于学生的发展至关重要，因此，通过在“读思达”教学法中对数学核心素养进行渗透，是促进学生全面发展的有效途径。
3.指导小学数学课堂开展科学课堂实践
基于数学核心素养，革新小学数学教学方式，可以最大化地展现数学学科的价值，正面地反映出小学数学的内容体系。教师在关注学生学习情况的同时，要偏向于对他们数学实践能力的训练，读懂数学方法、读懂数学探究过程、读懂数学表达的合理性，指导他们能够更好地开展科学的课堂实践活动。
三、“读思达”教学法的基本原则
1.坚持阅读的本质性
在小学数学课堂运用“读思达”教学法，需要坚持阅读的本质性，其体现出来的意义是对信息知识的吸收和内化。在课前预习注重书本知识的阅读，课下自习注重知识技能的掌握，而课后演习则是要延伸课堂学习的内容，增加自身数学知识的储备。
2.坚持思考的重要性
思考的重要作用就是发展数学思维能力，形成系统的逻辑思维体系。培养学生学会思考的能力，是当前数学课堂教学任务的重心。教师要充分发挥“读思达”教学法的作用,也要将培养学生深层思考能力作为教学的出发点和归宿。
3.坚持表达的真实性
坚持数学表达，是“读思达”数学课堂教学法的最终目标。坚持促进学生数学核心素养的全面提升，最根本的还是要让学生理解阅读、学会思考，获得表达的能力。
四、“读思达”教学法的应用策略
1.深入阅读，加深理解
阅读是运用“读思达”教学法的第一个环节，同时也是学生理解数学内容概念的第一步，从而为学生应用数学技能提供基本的知识依据。针对具体的数学问题，教师要注重调动学生自主阅读和主动探究的兴趣，使学生能够在阅读的过程中加深对知识的理解，拓展学生解决数学问题的思维能力。例如教师在教授人教版三年级上册“时、分、秒”这一课时，需要做好课前引导和思考：什么是“时、分、秒”？“时、分、秒”三个时间计量单位之间是怎么换算的？教师以上述这些问题作为指引，引导学生带着这些问题回到教材中，通过阅读教材，让学生在阅读中不断进行思考。从而使学生在掌握知识技能的基础上，还能关注生活实际，加强时间观念的意识。
2.创设情境，多元教学
实现“读思达”三者之间的融会贯通，需要教师在教学中不断革新传统课堂教学中的不足之处，创设良好的教学情境，激发学生的学习热情，从而参与到课堂学习中来。教师可以创设一个生活化的教学场景。例如教师在教授“100以内的加法减法”这一知识点的时候，学生在课堂上对“100以内的加法减法”的概念有了初步的理解后，教师可以将学生进行分组，创设日常生活中常见的商品售卖的情境，一个学生充当商家，其他学生充当买家，组织学生之间进行买卖活动。数学知识领域广阔而深远，不能只局限于课堂书本教学，教师要在应用创新性的课堂教学手段的同时让学生在体验的过程中加深对数学概念的理解、思考，从而实现更好数学表达能力。
3.分析思路，促进表达
数学表达是学生对数学知识理解和思考过后所呈现出来的观点和见解，教师要培养学生分析数学问题的能力，指导他们在表达的过程中巩固知识体系。例如教师在教授“长方形面积”这一知识点的时候，教师可以在导入环节引入相关的教学视频，播放有关“长方形面积”的小动画，引起学生参与课堂学习的兴趣。视频中人物运用了1平方米的纸板铺了12平方米的正方形，这个时候教师可以暂停播放并提出问题：视频中人物是怎么知道搭建的正方形是12平方米呢？学生进行思考和分析后回答因为人物运用了12块1平方米的正方形。教师再实施追问：那是怎么铺的呢？铺了几行？每行有几个？然后请每个同学用手头的各种工具比一比，画一画，最后在实践的过程逐渐理清知识点间的脉络，提升解题的能力，形成良好的数学核心素养。
“读思达”教学方法的运用，是对当下小学数学课堂教学理念的革新，也是落实数学核心素养的重要途径，也是在践行数学新课程标准理念的同时，更好地完成新课改背景下对数学教育的各项要求。
没有PDF文件供下载
