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摘要：小学的学习教育是日后学习生涯的根基，而目前的小学教育情况并不是十分完善。老师更多的是遵循老式教育方法，按照课本上的内容按部就班的宣讲，并没有在教育模式上有所创新和改革，同时也没有注意对学生学习习惯的培养和纠正。对于好动贪玩的小学生来说严肃的一板一眼的教学方式并不能使其提高学习的自主性和积极性，还有可能使其产生抗拒心理，所以如何有效引导学生进行自主学习和良好学习习惯的养成就十分重要了。
关键词：学习习惯；小学数学；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
我国著名教育家叶圣陶曾表示，教育即养成良好习惯。在当今这个社会经济快速发展、人文经济飞速进步的时代，很多人表示自己完全跟不上知识的更新速度。这就让很多教师开始反思，当前教育的重点不应只教授学生知识，更应注重学生学习习惯的建立，以便让他们能使用更科学有效的学习方法适应当前知识更新迭代迅猛的时代[1]。与此同时，新课程改革的标准中也有明确表示，当前教育需格外注重学生良好学习习惯的建立。故就小学数学教学而言，小学数学教师也应该重视并培养学生良好学习习惯。
一、培养课前预习的习惯
课前进行预习，是学生主动学习知识的过程，可以有效提高学生自主学习的能力，帮助学生独立思考，提生学生的思维能力。在进行课前预习，提前了解到这节课的重难点，让学合生在课堂中更有针对性地去学习，可以有效提高学生的课堂学习效率，让学生积极参与到课堂中。所以，在小学数学的教学中，教师要鼓励学生进行课前预习，让学生体驗到提前预习的有益之处，进而提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的课前预习的良好学习习惯[2]。
例如：在教授“异分母分数加、减法”这一课时，教师可以让学生进行课前预习，在预习的过程中，回忆并总结同分母分数加、减法的计算方法，回忆同分母分数加、减法的算理，结合所学知识进行预习，找出预习中自己难以理解和难以解决的问题，在课上就行交流并进行大胆的猜想。在提前预习的过程中，学生找到了自己的知识盲区，教师也对学生的知识掌握情况有一个大致的了解。所以，在课上就会更有针对性的解决学生的问题，提高了学生的学习效率，让学生体会到了提前预习对于学习的高效性，让学生有意识地进行自主预习并逐渐养成自主预习地好习惯。
二、培养良好的审题习惯
审题习惯的养成，需要教师对教学课程中的题干进行分析，以便让学生获得数学题干中的核心内容，使其可以把数学学习中的不同概念知识、数学现象联系起来，理解数学内容间的相互关系，并把所学的知识内容迁移到解题过程中。只有学生具有良好的审题习惯，才能真正感受到数学知识间的关联性。因此，数学教师应在教学课堂中培养学生的审题习惯，让学生可以自己理解题干内容、题干中所提供的数学信息。通过对题干的分析与教学引导，以及知识内容的教学传输可使学生明确题目要求，并通过所学的审题技巧实现精确的数学计算。横贯学习习惯的教学培养符合当前教育教学观念的核心思想，强调教学习惯的数学课堂可在有限的教学时间中训练学生的合作能力，并通过师生间的教学互动，使学生获取题干信息的能力和解决数学问题的能力得到相应的提升。
三、培养勤学好问的习惯
在现代教育观的引领下，教师要遵循以人为本的学生观，发挥学生的主体作用。在学习的过程中，发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂学习效率。学生在学习的过程中，必然会遇到一些困惑，学生能否及时将问题解决是学生进步快慢的重要因素。所以，教师在课堂中要及时鼓励学生不懂就问，及时将遇到的问题解决，才能让学生提高学习的效率，少走一些弯路，提高学生学习的自信心。
例如，在教授“认识真分数和假分数”这一课时，让学生理解真、假分数的特征和意义时这节课的重点，对于学生来说有一定的挑战。教师可以采用观察、对比、辨析加深学生的理解，帮助学生突破难点。但在做题时，学生还是会出现问题，在问真分数比一大还是比一小时，学生难以回答上来。那么就问学生对哪一部分的知识还是理解得不透彻，若学生们说出不理解为什么是这样的，就采用图形涂色的方式，让学生从涂色中可以看出把一个正方形平均分成若干份，涂色的部分只占正方形的一部分。所以这个分数的只都小于1，因此可以得出真分数小于1。鼓励学生及时把问题反馈给教师，再针对学生的问题进行有针对性的指导，有效提高学生的学习进步，帮助学生更好的提升。学生也在教师的鼓励下逐渐养成了勤学好问的习惯。
四、培养及时复习习惯
学生的记忆力是有限的，他们要想将课堂上所学到的数学知识内化为解决问题的能力，就必须要在课下对所学的数学知识进行及时复习，由此对所学的数学知识有着深刻的理解。但复习对于学生而言是一项枯燥的活动，学生也因此缺乏及时复习的良好数学学习习惯。因而在课堂教学结束之后，小学数学教师就需要为学生进行复习任务的布置，并且对学生完成复习任务的情况进行检查，由此让学生培养及时复习的习惯。
例如：在进行《分数的基本性质》这一节内容的教学中，学生会学习到分数基本性质这一数学知识，笔者需要学生去对其展开运用，进而将一个分数化成指定分母（或者分子）而大小不变的分数。如果学生没有掌握分数的基本性质，那他们对其的运用就无从谈起。在课堂教学结束之后，笔者就会为学生进行复习任务的布置，学生觉得自己已经掌握了分数基本性质，他们就需要通过网络交流工具与笔者进行交流，笔者会出题来考查他们。如果学生全部正确，他们就能顺利过关，否者的话，学生还需要继续进行复习。每一次课堂教学结束之后，笔者都会持续这样的操作，由此帮助学生养成及时复习的习惯。这样的话，学生就能更好地进行数学知识的学习。
结语
总而言之，要想在小学数学教学中让学生养成良好的学习习惯是一个长期而复杂的过程，需要教师的长期引导，因此，教师在教学的过程中必须要根据学生的现实情况来制定有针对性的教学策略，耐心的引导学生，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
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关键词：学习习惯；小学数学；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
我国著名教育家叶圣陶曾表示，教育即养成良好习惯。在当今这个社会经济快速发展、人文经济飞速进步的时代，很多人表示自己完全跟不上知识的更新速度。这就让很多教师开始反思，当前教育的重点不应只教授学生知识，更应注重学生学习习惯的建立，以便让他们能使用更科学有效的学习方法适应当前知识更新迭代迅猛的时代[1]。与此同时，新课程改革的标准中也有明确表示，当前教育需格外注重学生良好学习习惯的建立。故就小学数学教学而言，小学数学教师也应该重视并培养学生良好学习习惯。
一、培养课前预习的习惯
课前进行预习，是学生主动学习知识的过程，可以有效提高学生自主学习的能力，帮助学生独立思考，提生学生的思维能力。在进行课前预习，提前了解到这节课的重难点，让学合生在课堂中更有针对性地去学习，可以有效提高学生的课堂学习效率，让学生积极参与到课堂中。所以，在小学数学的教学中，教师要鼓励学生进行课前预习，让学生体驗到提前预习的有益之处，进而提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的课前预习的良好学习习惯[2]。
例如：在教授“异分母分数加、减法”这一课时，教师可以让学生进行课前预习，在预习的过程中，回忆并总结同分母分数加、减法的计算方法，回忆同分母分数加、减法的算理，结合所学知识进行预习，找出预习中自己难以理解和难以解决的问题，在课上就行交流并进行大胆的猜想。在提前预习的过程中，学生找到了自己的知识盲区，教师也对学生的知识掌握情况有一个大致的了解。所以，在课上就会更有针对性的解决学生的问题，提高了学生的学习效率，让学生体会到了提前预习对于学习的高效性，让学生有意识地进行自主预习并逐渐养成自主预习地好习惯。
二、培养良好的审题习惯
审题习惯的养成，需要教师对教学课程中的题干进行分析，以便让学生获得数学题干中的核心内容，使其可以把数学学习中的不同概念知识、数学现象联系起来，理解数学内容间的相互关系，并把所学的知识内容迁移到解题过程中。只有学生具有良好的审题习惯，才能真正感受到数学知识间的关联性。因此，数学教师应在教学课堂中培养学生的审题习惯，让学生可以自己理解题干内容、题干中所提供的数学信息。通过对题干的分析与教学引导，以及知识内容的教学传输可使学生明确题目要求，并通过所学的审题技巧实现精确的数学计算。横贯学习习惯的教学培养符合当前教育教学观念的核心思想，强调教学习惯的数学课堂可在有限的教学时间中训练学生的合作能力，并通过师生间的教学互动，使学生获取题干信息的能力和解决数学问题的能力得到相应的提升。
三、培养勤学好问的习惯
在现代教育观的引领下，教师要遵循以人为本的学生观，发挥学生的主体作用。在学习的过程中，发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂学习效率。学生在学习的过程中，必然会遇到一些困惑，学生能否及时将问题解决是学生进步快慢的重要因素。所以，教师在课堂中要及时鼓励学生不懂就问，及时将遇到的问题解决，才能让学生提高学习的效率，少走一些弯路，提高学生学习的自信心。
例如，在教授“认识真分数和假分数”这一课时，让学生理解真、假分数的特征和意义时这节课的重点，对于学生来说有一定的挑战。教师可以采用观察、对比、辨析加深学生的理解，帮助学生突破难点。但在做题时，学生还是会出现问题，在问真分数比一大还是比一小时，学生难以回答上来。那么就问学生对哪一部分的知识还是理解得不透彻，若学生们说出不理解为什么是这样的，就采用图形涂色的方式，让学生从涂色中可以看出把一个正方形平均分成若干份，涂色的部分只占正方形的一部分。所以这个分数的只都小于1，因此可以得出真分数小于1。鼓励学生及时把问题反馈给教师，再针对学生的问题进行有针对性的指导，有效提高学生的学习进步，帮助学生更好的提升。学生也在教师的鼓励下逐渐养成了勤学好问的习惯。
四、培养及时复习习惯
学生的记忆力是有限的，他们要想将课堂上所学到的数学知识内化为解决问题的能力，就必须要在课下对所学的数学知识进行及时复习，由此对所学的数学知识有着深刻的理解。但复习对于学生而言是一项枯燥的活动，学生也因此缺乏及时复习的良好数学学习习惯。因而在课堂教学结束之后，小学数学教师就需要为学生进行复习任务的布置，并且对学生完成复习任务的情况进行检查，由此让学生培养及时复习的习惯。
例如：在进行《分数的基本性质》这一节内容的教学中，学生会学习到分数基本性质这一数学知识，笔者需要学生去对其展开运用，进而将一个分数化成指定分母（或者分子）而大小不变的分数。如果学生没有掌握分数的基本性质，那他们对其的运用就无从谈起。在课堂教学结束之后，笔者就会为学生进行复习任务的布置，学生觉得自己已经掌握了分数基本性质，他们就需要通过网络交流工具与笔者进行交流，笔者会出题来考查他们。如果学生全部正确，他们就能顺利过关，否者的话，学生还需要继续进行复习。每一次课堂教学结束之后，笔者都会持续这样的操作，由此帮助学生养成及时复习的习惯。这样的话，学生就能更好地进行数学知识的学习。
结语
总而言之，要想在小学数学教学中让学生养成良好的学习习惯是一个长期而复杂的过程，需要教师的长期引导，因此，教师在教学的过程中必须要根据学生的现实情况来制定有针对性的教学策略，耐心的引导学生，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
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