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摘要：呼吸系统疾病是临床一种多发的疾病，本身涉及解剖学、病理学、生理学等众多基础学科知识，并且抽象性比较强，增加了相关知识学习难度。而如果可以创新应用整合医学模式，那么可以将呼吸系统疾病方面知识进行有机整合，提高教学水平。本文立足呼吸系统疾病临床教学现状，对整合医学模式的应用价值与要点进行了重点论述，旨在可以助力呼吸系统疾病临床教学水平提升。
关键词：呼吸系统疾病；整合医学模式；临床教学；教学要点
中图分类号：R-4;G642 文献标识码：A
在以往的医学临床教学实践中，多会应用单一学科为主的授课模式，这种临床教学模式虽然也可以有效传输必要的医学知识，节省财力、物力等，但是由于医学学科种类众多，并且各学科知识之间也具有紧密联系，所以如果按照这种教学方式指导学员学习全部医学基础课程知识，那么就会浪费过多时间，相应的学习成效不佳。此时如果可以创新应用医学整合教学模式，那么可以对呼吸系统疾病方面的医学知识进行有机整合，提高整体的学科知识学习效果。
一、整合医学模式及其在呼吸系统疾病临床教学中应用的价值
整合医学模式主要是立足于宏观、整体视角，以现阶段医学领域的全部知识与临床疾病治疗方法和经验等为基础，本着理论和实践相结合的原则，针对不同个体的差异性来针对性选择适宜类型的疾病诊治方法。通过在呼吸系统疾病临床教学中有效地应用整合医学模式，那么可以有机结合基础医学理论和临床实践经验，显著提升其临床教学的成效。在呼吸系统疾病临床教学实践中，由于相关的疾病知识和生理学、病理学等方面知识具有紧密联系，而血气分析等对疾病进行判断的指标本身具有比较强的抽象性，尤其是许多临床疾病在开展诊断分析过程中还会涉及较多医学学科知识的融合。从这个角度来讲，临床教学实践中要注意借助多学科知识的有机整合来诊断及评估相应的疾病。但是学员常常无法在判断临床疾病的过程中常常无法有效地在判断临床疾病中有效地应用这些抽象性比较强的理论知识，这样的教学方式必然会使医学理论知识与实践经验二者之间出现脱节问题，影响了相关知识的整体学习成效。但是通过有效地利用整合医学教学模式，则可以彻底解决上述的教学困境与弊端，如针对慢性肺这一呼吸系统疾病的临床教学，要注意有机结合慢性非患者的临床表现和相关方面的医学理论知识，即：首先要立足于生理学视角来对肺部呼吸运动的机理及过程进行分析，之后再调用生理病理学科方面的知识对肺部呼吸障碍会造成二氧化碳潴留，进而会诱发酸碱失衡问题。通过上述这种有机整合生理学、生理病理等学科知识的教学方式，可以确保医学教学知识完整性的同时，提高学生自身的学习成效[1]。
二、整合医学模式及其在呼吸系统疾病临床教学中应用的要点
1.做好教学安排
在将整合医学模式融入临床教学实践中时，根本目标是提高教学的水平，助力实际问题求解能力的高素质人才培养。而在教材的选用上要注意选用新版的医学整合课程教材，并对医学教学大纲进行合理整合，保证课程的系统性与全面性，尤其是要重点突出呼吸系统疾病治疗的典型特征。然后在开展临床示教期间可以应用内外科相结合的手段，由授课教师开展集中备课，并集中合理选择恰当类型的呼吸系统疾病病例，避免授课内容存在重复性或同质化问题。而为了增加临床示教内容的新颖性特征，可以在选择内科呼吸系统疾病病例诊治案例开展示教的同时，合理地融入外科手术实践中的观摩环节，以此可以使学员对呼吸系统疾病及其手术形成深刻认知，提升了医学知识系统化教学，有效改善了相关医学知识彼此之间存在脱节的问题。此外，通过对临床示教流程及方式进行整合及优化处理，也可以将这些呼吸系统疾病有关知识点进行串联，这样就可以形成完善的知识网络。
2.优选教学方法
由于呼吸系统疾病的种类繁杂，相应的症状包括呼吸困难、咳痰、咳嗽、身体发热以及胸部疼痛等比较突出的症状，也常常可能会伴有昏厥、体重骤减等一些非典型的症状，所以肺部体格检查是相应临床诊断呼吸系统疾病患者的重点。为了有效调动整合医学模式下学员的学习积极性，促使他们在临床教学实践中主动思考，就需要优化选择适宜的教学方法，常用的包括PBL教学法和CBL教学法等。其中CBL教学法主要是选择一些典型的教学案例，通过案例分析来对临床教学中的相关基础知识进行有效整合，并且要借助优选案例来创设适宜的教学情境，保证可以使学员亲身体验及感受疾病诊断与治疗过程，由于该种教学法引入了一些呼吸系统方面典型疾病案例，所以可以增加抽象医学知识的形象性，更有利于提高学生的学习效果。这就需要在教学实践中做好临床病历的筛选及分类工作，除了包括成功治疗病例外，还要涉及治疗失败、误诊或者诊治困难等方面病例。而PBL教学法则是选择医学病例为先导，借助问题来启发学生思维，之后由教师指导学生以小组合作学习方式开展合作探究活动，由他们共同完成学习任务，借助这种方式也可以提高学员学习成效[2]。
3.构建师资队伍
为了进一步确保整合医学模式应用的成效，也离不开高素质师资队伍建设，这就需要高度重视师资队伍的培训。首先，临床教学教师要注意对以往以学科为核心的教学观念进行彻底转变，保证可以对整合医学模式的意义及应用流程和注意事项等形成深刻认知，同时还要注意具备创新意识，尤其是要对呼吸系统疾病方面涉及的学科知识进行有效掌控。其次，要避免采取机械组合方式对临床教学知识进行组合，并且需要对教学的内容、方式及进度等进行优化设计，保证可以及时改进及优化整合医学教学方案。最后，要注意持续积累丰富的临床教学经验，做好教学评价及反思，保证可以提高医学模式应用效果。
总之，整合医学模式是提高呼吸系统疾病临床教学有效性的一个重要教学手段。在呼吸系统疾病临床教学中应用整合医学模式期间，要注意做好教学安排的基础上，优选教学方法和构建专业师资队伍，这样才能借助整合医学模式提升呼吸系统疾病临床教学的水平。
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关键词：呼吸系统疾病；整合医学模式；临床教学；教学要点
中图分类号：R-4;G642 文献标识码：A
在以往的医学临床教学实践中，多会应用单一学科为主的授课模式，这种临床教学模式虽然也可以有效传输必要的医学知识，节省财力、物力等，但是由于医学学科种类众多，并且各学科知识之间也具有紧密联系，所以如果按照这种教学方式指导学员学习全部医学基础课程知识，那么就会浪费过多时间，相应的学习成效不佳。此时如果可以创新应用医学整合教学模式，那么可以对呼吸系统疾病方面的医学知识进行有机整合，提高整体的学科知识学习效果。
一、整合医学模式及其在呼吸系统疾病临床教学中应用的价值
整合医学模式主要是立足于宏观、整体视角，以现阶段医学领域的全部知识与临床疾病治疗方法和经验等为基础，本着理论和实践相结合的原则，针对不同个体的差异性来针对性选择适宜类型的疾病诊治方法。通过在呼吸系统疾病临床教学中有效地应用整合医学模式，那么可以有机结合基础医学理论和临床实践经验，显著提升其临床教学的成效。在呼吸系统疾病临床教学实践中，由于相关的疾病知识和生理学、病理学等方面知识具有紧密联系，而血气分析等对疾病进行判断的指标本身具有比较强的抽象性，尤其是许多临床疾病在开展诊断分析过程中还会涉及较多医学学科知识的融合。从这个角度来讲，临床教学实践中要注意借助多学科知识的有机整合来诊断及评估相应的疾病。但是学员常常无法在判断临床疾病的过程中常常无法有效地在判断临床疾病中有效地应用这些抽象性比较强的理论知识，这样的教学方式必然会使医学理论知识与实践经验二者之间出现脱节问题，影响了相关知识的整体学习成效。但是通过有效地利用整合医学教学模式，则可以彻底解决上述的教学困境与弊端，如针对慢性肺这一呼吸系统疾病的临床教学，要注意有机结合慢性非患者的临床表现和相关方面的医学理论知识，即：首先要立足于生理学视角来对肺部呼吸运动的机理及过程进行分析，之后再调用生理病理学科方面的知识对肺部呼吸障碍会造成二氧化碳潴留，进而会诱发酸碱失衡问题。通过上述这种有机整合生理学、生理病理等学科知识的教学方式，可以确保医学教学知识完整性的同时，提高学生自身的学习成效[1]。
二、整合医学模式及其在呼吸系统疾病临床教学中应用的要点
1.做好教学安排
在将整合医学模式融入临床教学实践中时，根本目标是提高教学的水平，助力实际问题求解能力的高素质人才培养。而在教材的选用上要注意选用新版的医学整合课程教材，并对医学教学大纲进行合理整合，保证课程的系统性与全面性，尤其是要重点突出呼吸系统疾病治疗的典型特征。然后在开展临床示教期间可以应用内外科相结合的手段，由授课教师开展集中备课，并集中合理选择恰当类型的呼吸系统疾病病例，避免授课内容存在重复性或同质化问题。而为了增加临床示教内容的新颖性特征，可以在选择内科呼吸系统疾病病例诊治案例开展示教的同时，合理地融入外科手术实践中的观摩环节，以此可以使学员对呼吸系统疾病及其手术形成深刻认知，提升了医学知识系统化教学，有效改善了相关医学知识彼此之间存在脱节的问题。此外，通过对临床示教流程及方式进行整合及优化处理，也可以将这些呼吸系统疾病有关知识点进行串联，这样就可以形成完善的知识网络。
2.优选教学方法
由于呼吸系统疾病的种类繁杂，相应的症状包括呼吸困难、咳痰、咳嗽、身体发热以及胸部疼痛等比较突出的症状，也常常可能会伴有昏厥、体重骤减等一些非典型的症状，所以肺部体格检查是相应临床诊断呼吸系统疾病患者的重点。为了有效调动整合医学模式下学员的学习积极性，促使他们在临床教学实践中主动思考，就需要优化选择适宜的教学方法，常用的包括PBL教学法和CBL教学法等。其中CBL教学法主要是选择一些典型的教学案例，通过案例分析来对临床教学中的相关基础知识进行有效整合，并且要借助优选案例来创设适宜的教学情境，保证可以使学员亲身体验及感受疾病诊断与治疗过程，由于该种教学法引入了一些呼吸系统方面典型疾病案例，所以可以增加抽象医学知识的形象性，更有利于提高学生的学习效果。这就需要在教学实践中做好临床病历的筛选及分类工作，除了包括成功治疗病例外，还要涉及治疗失败、误诊或者诊治困难等方面病例。而PBL教学法则是选择医学病例为先导，借助问题来启发学生思维，之后由教师指导学生以小组合作学习方式开展合作探究活动，由他们共同完成学习任务，借助这种方式也可以提高学员学习成效[2]。
3.构建师资队伍
为了进一步确保整合医学模式应用的成效，也离不开高素质师资队伍建设，这就需要高度重视师资队伍的培训。首先，临床教学教师要注意对以往以学科为核心的教学观念进行彻底转变，保证可以对整合医学模式的意义及应用流程和注意事项等形成深刻认知，同时还要注意具备创新意识，尤其是要对呼吸系统疾病方面涉及的学科知识进行有效掌控。其次，要避免采取机械组合方式对临床教学知识进行组合，并且需要对教学的内容、方式及进度等进行优化设计，保证可以及时改进及优化整合医学教学方案。最后，要注意持续积累丰富的临床教学经验，做好教学评价及反思，保证可以提高医学模式应用效果。
总之，整合医学模式是提高呼吸系统疾病临床教学有效性的一个重要教学手段。在呼吸系统疾病临床教学中应用整合医学模式期间，要注意做好教学安排的基础上，优选教学方法和构建专业师资队伍，这样才能借助整合医学模式提升呼吸系统疾病临床教学的水平。
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