摘要：随着“一带一路”战略的不断推进和深入，我国的经济水平得到稳定、良性的发展，也为我国工程科技领域带来新的发展活力。然而，新工科人才资源库的质量远不能满足当前行业发展的需要。教育大计始于师，因此，面对新挑战，新工科师资能力标准体系的构建尤为重要。目前，新工科师资的培养正趋向于国际化，但我国师资培养仍然存在培养专业内容较为陈旧、培养院校或单位的规模小以及没有充分重视企业在培养中的作用等问题。本文针对上述问题提出了四条关于构建国际化新工科师资能力标准体系的建议，为培养具备高水平、高素质的新工科师资队伍提供一定的参考。
关键词：一带一路；国际化；新工科；师资能力；标准构建
中图分类号：G642 文献标识码：A

引言

“一带一路”是由我国主导的区域合作倡议，旨在积极发展与“丝绸之路”沿线国家的经济合作，共同构建政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体[1]。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展。工程科技人才在“一带一路”建设过程中承担着技术对接、智力支撑、文化交流等多方面的纽带桥梁作用。尽管我国具有丰富的“工科”文化基础，但是从国际化的眼光来看，新工科人才的培养相较于发达国家还有一定的差距，而国际化的新工科师资能力水平更是亟待提高。因此，如何构建一套科学合理的国际化新工科师资能力标准体系，培养出一只优秀的新工科师资队伍，是本文讨论的核心。

一、“一带一路”背景下，新工科人才培养的现状与挑战

1.新工科人才在数量上占优势，但质量和技术能力较差
历年来，我国工程专业的招生人数和毕业人数都占据绝对的主导地位，无论是与国内其他专业相比，还是与国外工科类专业相比，工程科技专业的人力资源总量使得我国的新工科人才竞争处于优势地位。据有关研究统计，近几年我国普通高校工科专业的招生量、在读生人数和毕业生总量都远超其他发达国家。并且，相比于德国、美国等国家，我国工科专业人才的学历比例明显更高，工程博士毕业生的比较超过一般以上。然而，我国的工科人才培养的专业能力较弱，导致新工科人才的质量与世界其他工业强国相比仍然存在较大的差距。研究显示，即使拥有较高的学历，新工科专业的毕业生对工科基础掌握不牢以及对新工科技术缺乏探索这两个方面是较大的短板，对于学历较低的中职生、高职生、大专生或普通本科毕业生来说，新工科人才的培养质量更是需要亟待提高的。在此背景下，要想提高新工科人才的质量水平，新工科人才培养师资水平的提高是直接关键因素。
2.“一带一路”倡议带来的巨大市场使得新工科人才供需失衡
“一带一路”倡议使得沿线国家的基础设施建设工程规模空前庞大，包括交通、通信、能源、电力等众多领域的市场需求不断攀升，对相关领域的新工科人才的需求也更为迫切。“一带一路”沿线国家的基础设施发展呈现出空前盛况，未来还将会有巨大的发展空间。因此，我国工程科学技术要想走出去，首先要有高水平的专业人才支撑。“高水平”的要求同时表现在对数量和质量上的需求，“一带一路”沿线各国的法律、文化、风俗习惯迥异，这就对新工科人才的综合素质提出了更高的要求。如果无法培养出更多综合素质高的综合性技术人才，必将限制我国在“一带一路”建设中主导能力的发挥。因此，构建一套科学合理的国际化新工科师资能力标准体系，首先培养出优秀的教师队伍，才有能力培养出符合市场需求的人才队伍。

二、新工科师资培养正趋向于国际化

世界的巨大发展引起工程科技市场国际化程度不断提高，新工科教育的国际化逐渐成为国家竞争力的一部分，国际化新工科师资培养事业越来越受到关注。“一带一路”政策推行以来，国家出台了许多相关政策以促进新工科师资培养工作走向国际化。2016年，教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》，文件强调了政府引导作用和行业主导作用，突出二者在师资培养中的重要性，同时提出要深化校企的产教融合，加快师资队伍国际化进程[2]。同时，各大师资培养高效也在利用“一带一路”所带来的契机，积极推进国际间的合作交流，使得新工科师资能力培养趋向于国际化。例如，浙江工业大学曾邀请一带一路沿线国家包括马来西亚、新加坡等国的教育专家来校举办讲座，积极开展学术交流[3]。可以看出，新工科师资培养的国际化趋势已经形成，新工科师资培养逐渐受到国家与高校的关注，这将进一步加快我国现代化新工科师资培养体系的构建。

三、我国新工科师资培养存在的问题

1.师资培养过程中的专业内容较为陈旧
专业内容在新工科师资的培养中占据关键地位，但近年来，由于行业的更新迭代过于迅猛，加之对师资培养的专业内容模块不够重视，导致专业内容较为陈旧、老套的问题。首先，师资的培养缺乏最新的工程理论知识输送，新工科教师需要掌握行业内最前端的专业知识，否则无法跟上时代进步的步伐，与社会脱节。新工科教师的培养需要做到与时俱进，并同时具备时代责任感。国际社会环境极为复杂，教师要有明辨是非的能力，才能正确地引导学生走向社会。其次，学校对新工科师资人才的培养逐渐淡化，许多师范类学校的毕业生也未能从事教师行业。这意味着师资单位对未来师资人才的培养没有关注到对其社会责任感与教师使命感的培养，导致许多师资人才的流失。最后，对于新工科师资人才的特色培养也存在专业课教学不足的问题，走入工作岗位后难以胜任教学工作。
2.新工科师资培养院校的规模有待扩大
目前我国对教师人才的培养工作主要由普通本科院校负责。回顾历史，我国新工科师资人才的学历和数量总体得到了很大的提升，但是相较于呈爆炸增长态势的新工科学生数量来说还远远不够。一方面表现在师资培养单位的规模和数量不足，另一方面是部分新工科师资培养单位的培养体系构建不完善，培养出的师资人才无法受到国际认可。我国的工程教育体系一直出于重知识轻技能的偏颇问题，与国际标准认证之间还存在一定的差异，尤其是一些民办高校，在新工科师资培养能力上较为薄弱，人才输送质量不过硬。为了助力“一带一路”建设长期大规模的发展，国家需要更多的工程科技人才资源，确保我国的人才竞争优势。因此，扩大新工科师资培养院校的规模，培养更多优秀的师资人才迫在眉睫。
3.企业在师资培养过程中的作用有待提高
工程科技专业是更为重视技术性和应用性的专业。新工程科技专业更为强调“新”，其关注点更多的是当今世界层出不穷的“新技术”“新产业”“新工程”等。相比于过去的旧产业，新工科专业已经从着重于“科学技术”转向着重于“技术工程”。技术的革新、资源的差异以及模式的改变都是新工科专业的重点领域。然而，目前对于新工科师资人才的培养却出现了教学脱离实际的现象，使得新工科特有的技术性难以发挥，这与国家对国际化新工科师资能力的建设初衷相悖，严重制约了行业的高新化发展。从校企联合的角度看，部分高校不重视企业在师资培养过程中的作用，大幅缩减师资培养过程中的企业实习时间，实习岗位工作内容也较为单一，造成企业资源的浪费，阻碍了高质量新工科师资人才的培养。
4.新工科教师实践和创新能力不足
高等工程教育的根本任务就是培养具备工程和实践能力的现代化工程人才，其基本性质在于技术科学知识是其主要学科基础，应用技术是其主要专业内容，工程应用是其主要服务对象。因此，工程实践是新工科教育下教师的基本时间能力和对工程拔尖创新人才培养的基石。我国高等工程教育规模位居世界第一，是名副其实的工程教育大国。但在当前新工科实践教学中教师实践和创新能力却明显紧缩，这对弱化工程能力和素质成为我国新工科人才培养中比较突出的问题。
5.新工科教师实践教育国际化视域和跨学科整合能力不强
与国际接轨，培养国际化实践能力是提高我国新工科师资能力的有效途径之一，也是培养工程拔尖创新人才实施的必然要求。许多跨国公司无法在国内招到合适的工程人才，这意味着我国高等工程实践教育国际化水平不高，反映了我国新工程教师人才国际化实践能力不强，而国际化新工科师资就是要积极利用全球优秀的工科人才标准和体系强化实践环节的国际化。另一个问题就是国际化跨学科资源整合能力不强，新工科教师国际化设计能力弱，在学科交叉方面创新思维、创新意识、创新能力等方面都存在严重缺失。

四、国际化新工科师资能力标准体系构建

1.明确国际化新工科师资培养专业标准
构建国际化新工科师资培养能力体系的第一步就是要确立符合新工科师资发展规律的专业标准。在明确专业标准时，首先要结合新工科师资的培养的三大特点，分别是科学性、教学性和技术性。科学性是师资培养的基础，任何与教育行业相关的事务都要注重其科学性，切不可脱离客观实际；教学性是针对“师资”二字而言，师资的培养目标是教师人才的输出，如果培养时不注重教学层次，输送的教师人才质量则令人担忧；技术性则是对新工科专业提出的特殊要求，在技术性要求极强的新工科领域，专业培养的标准必须依托于行业标准。其次，在制定新工科师资培养的目标时要结合当代社会的经济发展规律和师生发展的实际需要，在“一带一路”背景下，国际化是必然趋势，新工科师资培养的发展理念必须与时俱进。最后，专业标准要依据新工科的专业特性而制定，师资培养除基本师德的培养外，行业相关的专业技能和知识也必须要明显高于学生水平。
2.探求多元化的新工科师资培养方式
在我国教育事业发展的强势时期，对高水平的职业教师人才需求强烈，对具有创新性特征的新工科师资更是亟待探索培养。探求多元化的新工科师资培养方式首先应该提高培养对象的多元化，新工科师资的培养对象除招收全日制学生之外，还招收在职工作人员，尤其是已经在工程科技岗位有工作经验的企业人员，学生自身有一定的技术基础，达到师资标准后更易完成对下一代工科学生的教育。其次，在此基础上，努力探求更高层次的培养方式，将有助于提高新工科师资培养的质量。例如，采取本硕连读政策、相关推免政策等，给对新工科技术教育感兴趣的学生提供更多的进修机会，以提升师资人才学历层次的方式，提高工科专业师资人才培养的质量水平。最后，贯彻落实各项“优秀教师培养计划”“优秀师范生培养计划”等，吸引更多的优质师资，使得人才资源进入新工科师资培养体系。
“新工科”师资团队建设打破政府职能部门、高校、科研院所、企业间的壁垒，组建“跨国际、跨地区、跨单位、跨行业、跨学科、跨专业”的“六跨”机制，以任务为导向的协同创新团队，团队成员由高校教师、科研院所研究人员、政府职能部门工作人、企业技术人员优化组合，实现跨学科、跨专业交叉融合，产学研协同创新，多元主体优势资源互补，良性互动，可持续发展。开展科研攻关，项目申报，提升科技创新能力，面向社会及行业需求，实现教育与产业同步发展，促进工程创新人才培养体系建设，协同培养现代工程建设人才，实施校企人才“双进”制度。吸引优秀企业家、企业专家到学院担任兼职导师或客座教授，优化高校师资队伍结构，提高科研教学水平，加快培养重点产业急需紧缺人才。根据企业技术和人才需求，组织选派相关优秀青年教师到企业挂职，将高校科技创新资源与企业需求进行有效对接。推动科研成果的转化，推动学科专业、行业创新发展，提升高校师生的社会服务能力。
3.加快新工科师资队伍的国际化进程
随着“一带一路”计划的不断深入和成熟，要合理利用国外优质教育资源，加快我国新工科师资队伍的国际化建设。首先，我国新工科师资培养需要深化与“一带一路”沿线国家的合作，这就要求各大新工科师资培养单位积极拓展与境外教师资格培养单位的联系，增加新工科师资国际化专项培训计划，扩展合作空间[4]。其次，要坚持国家“引进来”的政策方针，在国家培养计划中增加国外教师任教的职位，将聘请国外学术专家或科研骨干进入我国新工科师资培养体系，积极为国内师资教育行业探求国际学术交流合作的机会与发展空间。同时，也可以通过鼓励政策吸引国外高新技术企业的优秀技术人员进行任教，进一步提高新工科师资培养的质量，努力寻求更有效的国际交流途径。最后，增设国际培养经费，一是改善培养环境及条件，二是保障国际化进程中的组织管理水平。通过国家的支持、政策的指引以及相应经费的落实，将海外优秀留学人才和高水平技术人员引进，以提高我国的师资队伍教育水平和管理水平。同时，也鼓励和吸引外企的优秀技术人员，统筹规划师资培养队伍的项目组建，以国际化和企业化的视野建立起新工科师资队伍与国际接轨的桥梁，从教育根源上扩展新工科专业师范生的国际化思想。
4.优化新工科师资培养的监督责任制
健全的新工科师资培养监督责任制，是师资培养质量的重要保障[5]。从国家层面看，建设国家级的新工科师资培养质量监督机构，结合各地区的工程科技发展水平，对各级新工科师资培养工作进行指导监督。从师资培养单位层面看，各新工科师资培养基地和培养高校首先需要完善内部质量监督责任制，结合各单位培养工作过程中的各项数据，提高新工科师资的培养质量。培养技能型新工科专业人才，专业性强的师资队伍建设是根本保障。教师的基础首先要牢固，才有可能培养出更高层次的学生。对师资培养质量的监督把控还应该将技能型师资专业资格证纳入考量体系，一方面有助于健全师资教育培养体系，实现新工科师资培养的良性发展；另一方面通过国家政策的标准化，提高新工科师资团队在全社会的行业认可度。此外，加强新工科师资培养机构与师范学校之间的交流联系，只有更完善的新工科师资保障制度，才能更多的吸引优质人才投身新工科教育事业。

结语

教师始终是教育的首要前提和基础，“一带一路”背景下，国际化新工科师资能力标准体系构建必须采取科学有效的措施，建立产教融合、校企合作共赢的“政产学研用”合作模式，通过校企互动机制、主动参与机制推动“新工科”专业人才的培养需求。把握学院人才培养工作的新形势新任务，走内涵式发展道路。从明确国际化新工科师资培养专业标准、探求多元化的新工科师资培养方式、加快新工科师资队伍的国际化进程以及优化新工科师资培养的监督责任制等方面着手，培育出能够肩负新工科教育发展重任的国际化新工科教师队伍，为“一带一路”建设的工科人才输送助力。师资队伍建设是学科专业建设的核心任务之一，更是学科专业建设的根本任务，也是开展科学研究、人才培养、服务社会的基础和保障。
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