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摘 要：行动导向教学法越来越多地被职业教育界认可。这种教学模式重在突出学生的主体地位，教师作为教学的组织者，起到的是导向作用。学生是学习的主体，课堂教学就应该发挥学生积极主动性，增强教学有效性。
关键词：中职语文教学 行动导向法 有效应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
作为一种全新的教学模式，行动导向教学法在中职语文教学中得到广泛应用，其中角色扮演法、情景体验法等强调学生是主体、教师为导向，通过各种教学技术的运用，不断提高学生的综合素质水平，为他们将来的就业创业打下一定的基础。
一、中职语文教学现状分析
1.中职语文教师存在的问题分析
（1）教学模式陈旧、单一。随着我国教育改革不断深入，中职教育也得到了长足的发展，但发展不均衡，许多教师的教育理念较落后，没有认识到教育改革的意义所在，依然单一地采用传统的讲授法，对现代教育技术不能熟练掌握，特别是信息化教学资源及平台利用不能有效使用，导致课堂教学枯燥无味，不能有效调动学生语文学习的兴趣。
（2）教学目标偏差。中职学校学生学习的目标就是熟练掌握专业技能，为将来的就业、创业打好基础。中职语文教学一方面是培养学生的语文素养，另一方面是培养学生各种文体的运用能力。教学中应当注重能力的培养，对学生的考核也应当是多元化的，并非一张试卷定乾坤。
2.中职学生综合素质分析
中职学生中考成绩不理想，在初中阶段没有养成良好的学习习惯，学习态度也不端正，特别是还有部分学生养成了许多恶习，对于语文学习仅仅是应付而已，从不主动阅读，即便是阅读，也是根据自己的兴趣，选择一些娱乐性的篇章，对知识性的作品不愿意动脑体悟，造成了语文素养的严重缺失。
二、行动导向教学法在课堂教学中的有效运用
1.角色扮演法
语文教科书中有许多课文故事情节非常吸引人，人物的情景变化惟妙惟肖，针对此类课文学习，教师就可以运用角色扮演法，让学生在具体的角色中去体会人物性格、情绪等变化，能收到很好的教学效果[1]。教师可以让学生自己编排剧本，并根据学生的性格，自己选择各个角色，登台扮演。如在学习《欧也妮·葛朗台》一文时，让同学扮演葛朗台对金钱的病态心理，他在密室里贪婪地欣赏金币的场景，即便是快死了，看到钱还觉得温暖等；在学习《装在套子里的人》时，让学生扮演别里科夫胆小怕事、惧怕新事物、顽固僵化等性格特征。通过一系列的扮演，不仅增强了学生对课文内容的理解和体悟，而且也利于学生把握文章的主题思想。
2.项目教学法
中职语文教学中，教师要把课文的学习分解成不同的项目（模块），带领学生逐个学习突破，在完成学习任务的过程中逐渐培养学生的综合素质能力。如在学习《鸿门宴》一文时，教师在课下先安排分组预习，把项羽、刘邦、项庄、范增、张良等人物形象分析，按组分配项目任务，让各个小组选择任务及完成任务的方式方法。各组分配到学习任务后，为了展示本组的学习风采，积极寻找各自人物形象特征的字词，最后汇聚，把几个人物形象概括出来。在这个过程中，小组的每个人都积极努力，调动各个神经元素，尽可能地把相关词语都找出来并连接起来，这个过程调动了学生学习的积极性，同时也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还培养了学生的通力合作能力，收到了良好的教学效果。
3.头脑风暴法
中职学校的培养目标主要是培养学生的创新思维能力，语文教师在课堂教学中要充分地挖掘素材，让学生对某一问题，迅速果断地作出思维判断，把学生大脑的每一根神经都调动起来，去寻找最合理的解释和正确的答案，这就需要进行头脑风暴[2]。课堂教学中，语文教师要积极寻找话题，并给学生较短的限定时间，让学生快速思维，瞬间形成正确的思维判断。这个过程实际上是激活学生思维神经，要求学生课上学习精力高度集中，保持思维活跃。如在写作“求职简历”实用文体时，首先，让一组学生就具体格式进行头脑风暴，积极思考具体的格式要求，做好记录；其次，让另一组学生就每个人的优势分析适合什么样的工作岗位，不断设想、不断修改；再让一组学生策划用人单位考官询问的各种问题。然后让三组学生都进行头脑风暴，设想出简历的种类，再每人挑选出适合自己的一种。通过这个过程，教师充分调动了学生的神经细胞，让学生的思维始终处在最活跃的状态，提高了课堂教学的效果。
4.启发诱导教学法
中职学生是一个特殊的群体，他们的学习主动性较差，也不善于积极思维，语文教师在课堂教学中要对学习内容多启发诱导，不断地激活学生思维，保持思考问题的畅通，这种方法特别适合学生的自主阅读课。如在学习《故乡的榕树》时，教师安排学生思考以下两个问题：（1）为什么作者用“故乡的榕树”作为标题？（2）作者是怎样做到写作“形散而神不散”的？学生得到问题后积极寻求答案，通过反复阅读，认识到课文写的是故乡的两棵大榕树，所怀念的人、事、物莫不与榕树相关，对故乡的怀念也是通过对榕树的怀念来表达的，因此，用“故乡的榕树”作标题更准确、贴切；榕树下的“小小的儿童世界”生发联想，引出故乡的榕树，再围绕榕树展开笔墨，始终围绕着榕树，从而做到了“形散而神不散”。这样，学生在思考问题的过程中，加深了阅读和理解，培养了学生的自我学习能力。
5.模拟教学法
模拟教学法是模拟情境进行教学，即针对一个课题，安排学生模拟课题情景，如小品、短剧等，让学生在情境中体悟作者的写作意图及主人翁的内心情感活动。例如，如在学习《琵琶行》时，教师可以让学生们模拟琵琶女“千呼万唤始出来”这一情景，并思考：琵琶女的动作细节透露出了她哪些内心独白？学生们通过模拟表演，增加了学生对课文深层次的理解，培养了学生的体悟能力。
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关键词：中职语文教学 行动导向法 有效应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
作为一种全新的教学模式，行动导向教学法在中职语文教学中得到广泛应用，其中角色扮演法、情景体验法等强调学生是主体、教师为导向，通过各种教学技术的运用，不断提高学生的综合素质水平，为他们将来的就业创业打下一定的基础。
一、中职语文教学现状分析
1.中职语文教师存在的问题分析
（1）教学模式陈旧、单一。随着我国教育改革不断深入，中职教育也得到了长足的发展，但发展不均衡，许多教师的教育理念较落后，没有认识到教育改革的意义所在，依然单一地采用传统的讲授法，对现代教育技术不能熟练掌握，特别是信息化教学资源及平台利用不能有效使用，导致课堂教学枯燥无味，不能有效调动学生语文学习的兴趣。
（2）教学目标偏差。中职学校学生学习的目标就是熟练掌握专业技能，为将来的就业、创业打好基础。中职语文教学一方面是培养学生的语文素养，另一方面是培养学生各种文体的运用能力。教学中应当注重能力的培养，对学生的考核也应当是多元化的，并非一张试卷定乾坤。
2.中职学生综合素质分析
中职学生中考成绩不理想，在初中阶段没有养成良好的学习习惯，学习态度也不端正，特别是还有部分学生养成了许多恶习，对于语文学习仅仅是应付而已，从不主动阅读，即便是阅读，也是根据自己的兴趣，选择一些娱乐性的篇章，对知识性的作品不愿意动脑体悟，造成了语文素养的严重缺失。
二、行动导向教学法在课堂教学中的有效运用
1.角色扮演法
语文教科书中有许多课文故事情节非常吸引人，人物的情景变化惟妙惟肖，针对此类课文学习，教师就可以运用角色扮演法，让学生在具体的角色中去体会人物性格、情绪等变化，能收到很好的教学效果[1]。教师可以让学生自己编排剧本，并根据学生的性格，自己选择各个角色，登台扮演。如在学习《欧也妮·葛朗台》一文时，让同学扮演葛朗台对金钱的病态心理，他在密室里贪婪地欣赏金币的场景，即便是快死了，看到钱还觉得温暖等；在学习《装在套子里的人》时，让学生扮演别里科夫胆小怕事、惧怕新事物、顽固僵化等性格特征。通过一系列的扮演，不仅增强了学生对课文内容的理解和体悟，而且也利于学生把握文章的主题思想。
2.项目教学法
中职语文教学中，教师要把课文的学习分解成不同的项目（模块），带领学生逐个学习突破，在完成学习任务的过程中逐渐培养学生的综合素质能力。如在学习《鸿门宴》一文时，教师在课下先安排分组预习，把项羽、刘邦、项庄、范增、张良等人物形象分析，按组分配项目任务，让各个小组选择任务及完成任务的方式方法。各组分配到学习任务后，为了展示本组的学习风采，积极寻找各自人物形象特征的字词，最后汇聚，把几个人物形象概括出来。在这个过程中，小组的每个人都积极努力，调动各个神经元素，尽可能地把相关词语都找出来并连接起来，这个过程调动了学生学习的积极性，同时也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还培养了学生的通力合作能力，收到了良好的教学效果。
3.头脑风暴法
中职学校的培养目标主要是培养学生的创新思维能力，语文教师在课堂教学中要充分地挖掘素材，让学生对某一问题，迅速果断地作出思维判断，把学生大脑的每一根神经都调动起来，去寻找最合理的解释和正确的答案，这就需要进行头脑风暴[2]。课堂教学中，语文教师要积极寻找话题，并给学生较短的限定时间，让学生快速思维，瞬间形成正确的思维判断。这个过程实际上是激活学生思维神经，要求学生课上学习精力高度集中，保持思维活跃。如在写作“求职简历”实用文体时，首先，让一组学生就具体格式进行头脑风暴，积极思考具体的格式要求，做好记录；其次，让另一组学生就每个人的优势分析适合什么样的工作岗位，不断设想、不断修改；再让一组学生策划用人单位考官询问的各种问题。然后让三组学生都进行头脑风暴，设想出简历的种类，再每人挑选出适合自己的一种。通过这个过程，教师充分调动了学生的神经细胞，让学生的思维始终处在最活跃的状态，提高了课堂教学的效果。
4.启发诱导教学法
中职学生是一个特殊的群体，他们的学习主动性较差，也不善于积极思维，语文教师在课堂教学中要对学习内容多启发诱导，不断地激活学生思维，保持思考问题的畅通，这种方法特别适合学生的自主阅读课。如在学习《故乡的榕树》时，教师安排学生思考以下两个问题：（1）为什么作者用“故乡的榕树”作为标题？（2）作者是怎样做到写作“形散而神不散”的？学生得到问题后积极寻求答案，通过反复阅读，认识到课文写的是故乡的两棵大榕树，所怀念的人、事、物莫不与榕树相关，对故乡的怀念也是通过对榕树的怀念来表达的，因此，用“故乡的榕树”作标题更准确、贴切；榕树下的“小小的儿童世界”生发联想，引出故乡的榕树，再围绕榕树展开笔墨，始终围绕着榕树，从而做到了“形散而神不散”。这样，学生在思考问题的过程中，加深了阅读和理解，培养了学生的自我学习能力。
5.模拟教学法
模拟教学法是模拟情境进行教学，即针对一个课题，安排学生模拟课题情景，如小品、短剧等，让学生在情境中体悟作者的写作意图及主人翁的内心情感活动。例如，如在学习《琵琶行》时，教师可以让学生们模拟琵琶女“千呼万唤始出来”这一情景，并思考：琵琶女的动作细节透露出了她哪些内心独白？学生们通过模拟表演，增加了学生对课文深层次的理解，培养了学生的体悟能力。
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