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摘 要：在中职电子专业教学中，传统的教学方式往往忽略了学生的教育主体地位，而且与学生的实际生活关联度不大，很多学生对于电子专业学习缺乏兴趣，因此相关教育工作者必须针对当前的教育现状进行创新与改革。本文对团队竞赛教学模式特点进行分析，探索中职电子专业团队竞赛教学模式的创新方式与方法，以激发学生的电子专业学习兴趣，促进学生的实践运用能力。
关键词：中职；电子专业；团队竞赛；教育创新
中图分类号：G712文献标识码：A
传统中职电子专业教学中，教师并没能基于学生的学习诉求设计教学环节，因此很多学生对电子专业知识学习缺乏兴趣。团队竞赛是新型的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，基于学生的主观能动性进行课堂创新，对于提高学生的电子专业知识灵活运用能力具有重要意义[1]。
一、中职电子专业团队竞赛教学原则
中职电子专业的团队竞赛模块设计中，教师必须了解学生的实际情况和学习思维，有针对性地进行教学设计，对教学方案从多角度进行总结，采用科学化的教育方式进行驱动和输出。首先，电子专业教师应该针对团队竞赛的主题内容进行资源收集为学生制作相关的视频导学，融合图片、音频、动画等多种元素进行视频制作。其次，教师要对教学中的重点和难点进行预判，同样针对性地制作短视频，主要目的是更好地吸引学生注意力。最后，教师要根据团队竞赛的整体情况进行归纳总结，为学生制定详细的学习计划，秉承因材施教的教学方针，帮助学生在潜移默化中提高自身的电子专业能力。现代中职学生已经有了足够的自我认知能力，因此团队竞赛教学必须以动态的眼光进行观察，主要包括学生的信息传递和知识吸收转化两个部分。在学生的信息传递阶段，中职电子专业教师需要根据教学方案帮助学生了解电子专业发展理念，并利用各种方式对学生进行训练，同时也要通过团队竞赛教学了解学生掌握知识的情况，在知识的吸收与转化阶段，需要教师为学生创造不同的学习情境或锻炼平台，让学生能够将电子专业知识灵活运用并付诸实践，而不是简单地应付考试[2]。
中职电子专业团队竞赛教学任务与教学方法相较于传统教学形式更注重知识的实践能力，更大程度上实现了学生的知识体系构建，同时教师与学生之间也有了更多的知识点交流，为学生的知识转化和输出提供了更多的宝贵意见。在中职电子专业教学过程中，教师必须基于学生的实际情况进行团队竞赛教学设计，为学生事先制定符合其能力的学习任务，借助团队竞赛转变学生的硬性思维记忆模式，让学生的形象思维得以发散，与此同时也要杜绝照本宣科的教学模式，需要持续不断地对教学方式方法进行创新，根据学生的兴趣爱好和兴趣特点进行合理的资源输入，将知识点与学生的实际生活相结合，更有利于学生提高综合能力。
二、团队竞赛在中职电子专业教学中的运用分析
1.构建趣味化的课堂氛围，提高学生学习积极性
在中职电子专业教学中，为学生创建多元化的团队竞赛教学模式，要注重趣味化的知识讲解，电子专业本身具有一定的抽象性和推理性，很多学生缺乏这方面的能力，因此教师要根据学生的特点进行分析，让学生的思维沉浸在电子专业的海洋当中，激发学生的学习积极性，让学生参与到学习当中。在创建团队竞赛教学情境时要更多地结合学生的实际生活，这样有助于学生展开联想，通过团队竞赛教学法激发学生的参与热情，教师可以将班级同学分为若干小组，每组的学生要在团队配合下完成相应的计算任务，并让小组之间进行评比，这样可以有效地激发学生的集体荣誉感和好胜心，在潜移默化中构建趣味化的课堂氛围，提高学生的学习主动性。这样的教学目的可以让教师作为教育引导者在旁边进行仔细观察，既要观察学生的思维活动，同时也要观察学生的探索能力，教师要注重自身的教学笔记标注，看学生如何运用知识进行概率计算，了解学生的电子专业能力和知识维度。与此同时，在课程完成后教师要对整堂课程进行回顾，做好教学反思，针对自身的教学引导和学生的主观能动性，进行深入分析和探讨。另外针对教学过程中的不足，中职电子专业教师也可以进行优化和改进，例如如何更好地提高学生的探究兴趣，则可以利用多媒体等教学工具进行辅助，避免书面化的教学形式，注重具象化的事物探究方法，同时电子专业教学过程要有一定的开放性，通过小组团队竞赛的方式锻炼学生的团队配合能力，还能在一定程度上拓宽学生的思考空间，这对于学生未来的发展都具有积极的意义[3]。
2.反思团队竞赛教学结果，强调学生的主观能动性
中职电子专业团队竞赛教学结果是教师在本节课或一段时间教学过程中的教学质量和教学效率的总称，教学结果的反思是在教学活动之后，对教学行为的价值判断，既包括了教师的教学价值，也包括了学生的学习价值，同时也应该将两者进行统一性的结合反思。一般而言，教师的教学价值根据学生的学习质量反馈进行判定，而学生的学习价值则是以其自身发展为基础进行的提升判断，两者相辅相成。在教学结果反思过程中，中职电子专业教师要结合团队竞赛教学目标进行整个过程的重新审视，将教学资源与学生的学习效果进行有效融合，根据学生的后期发展需要重新鉴定教学活动，反思是为了让学生更好地参与到教学活动当中，并在师生之间建立起互相沟通交流的平台，确保教学过程能够沿着正确的方向行进，进而提高教学质量。反思教学结果并不是一味强调教师的自我改进，同时也要根据学生情况进行教学潜能挖掘，激发学生的主观能动性，让学生改变传统的被动接受知识的局面，注重学生主动探索能力的培养，任何一种教学形式都不能完全以教师为教学主导，需要学生自身努力，而教师的教学任务则是不断通过学生的学习反馈，优化和调整教学目标，制定更加优质的教学计划，以此达到提高学生综合素养的任务。例如，电子专业与当前人们的实际生活有着密切的关联性，因此教师在导学阶段就应该充分调动学生的学习积极性和学习主动性，以学生的学习兴趣作为教学切入点，引领学生进行深入探索和分析，这样的导学过程可以让学生充分点燃交流兴趣，接下来教师可以将学生分为若干小组，保证每一组成员的综合实力相差不多，在小组内进行讨论并计算，得出结论后由每组分别进行概述和辩论[4]。
3.发挥团队竞赛优势，尊重学生个体差异
在步入中职阶段，学生在学习电子专业过程中呈现出了明显的个体化差异。有的学生基础能力较好，且对抽象的知识点有深刻的认识，因此能够轻松完成教材中的学习内容，同时也需要教师对其进行部分内容的知识延展；而有的同学在中职课程中出现了学习困难的现象，不仅基础知识无法精准把握，同时在做题过程中也无法将公式及定理进行灵活的运用，因此造成了与其他同学的差距。对于这种现象，教师应面向全体同学，在团队竞赛中关注学生个体并差异进行教学反思，适当地采取团队竞赛分层教学。对于基础能力较好且理解能力较强的学生，实施优化培养教学策略，不仅要完成既有的教学目标，同时还要对学生进行有效的教学拓展；对于学习中等的学生，则要以激发学生的电子专业想象力为主导方案，帮助学生夯实中职电子专业基础知识，培养学生的电子专业兴趣，尤其对于抽象化的电子专业知识点，要采用具象思维转换的教学方法，为学生今后的学习打下坚实的基础；对于学习电子专业知识略显困难的学生，要采用奖励或激励的教学策略，给学生更多的关爱和鼓励，为学生创造良好的学习环境和学习氛围，培养学生从基础知识点开始学起，在言语和行为上对学生进行鼓励，即便是微小的进步也要给予学生肯定和表扬，以培养学生的学习自信心，帮助学生不断累积知识。分层教学的展开需要教师针对自身的教学步骤进行深入探讨，寻找到教学过程中的不足，并倡导教师采用多样化的解决问题方式培养学生的电子专业思维，尊重学生的教学主体地位，给学生留有更多的学习空间和时间。
例如，很多电子专业知识具有一定的连贯性，如果一味采用统一化的教学方式，会发现在课堂回答问题的仅限于几个人，久而久之相对能力较弱的学生成绩会越来越差。而如果教师采用分层的团队竞赛教学模式，则可以将不同的教学重点放在学生身上，要将问题逐渐增加难度引发学生思考，同时也可以让学生进行分组讨论，让学生在交流的过程中产生思想碰撞，互相影响、互相促进。分组教学要求教师不放弃任何一名学生，同时也要带领其他学生对成绩稍差的学生进行表扬和鼓励，即便是一个眼神、一个举动都会让学生提高学习自信心，逐步地在学生内心种下努力的种子，促使学生自立自强。
结语
综上所述，中职电子专业具有一定的逻辑性和推理性，因此很多学生在接触过程中表示学习困难，此时教师应充分发挥自身的教学引导作用，注重教学全过程的反思，改变传统的教学模式，逐渐向全新的团队竞赛教学理念靠拢，勇于创新和探索，在导学课堂、教学手段、课后练习等多个环节进行反思，尊重学生的教学主体地位，并在反思中不断地总结经验、吸取教训，提高自身的教学水平，为学生营造良好的学习环境，也为学生奠定扎实的基础知识能力。
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关键词：中职；电子专业；团队竞赛；教育创新
中图分类号：G712文献标识码：A
传统中职电子专业教学中，教师并没能基于学生的学习诉求设计教学环节，因此很多学生对电子专业知识学习缺乏兴趣。团队竞赛是新型的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，基于学生的主观能动性进行课堂创新，对于提高学生的电子专业知识灵活运用能力具有重要意义[1]。
一、中职电子专业团队竞赛教学原则
中职电子专业的团队竞赛模块设计中，教师必须了解学生的实际情况和学习思维，有针对性地进行教学设计，对教学方案从多角度进行总结，采用科学化的教育方式进行驱动和输出。首先，电子专业教师应该针对团队竞赛的主题内容进行资源收集为学生制作相关的视频导学，融合图片、音频、动画等多种元素进行视频制作。其次，教师要对教学中的重点和难点进行预判，同样针对性地制作短视频，主要目的是更好地吸引学生注意力。最后，教师要根据团队竞赛的整体情况进行归纳总结，为学生制定详细的学习计划，秉承因材施教的教学方针，帮助学生在潜移默化中提高自身的电子专业能力。现代中职学生已经有了足够的自我认知能力，因此团队竞赛教学必须以动态的眼光进行观察，主要包括学生的信息传递和知识吸收转化两个部分。在学生的信息传递阶段，中职电子专业教师需要根据教学方案帮助学生了解电子专业发展理念，并利用各种方式对学生进行训练，同时也要通过团队竞赛教学了解学生掌握知识的情况，在知识的吸收与转化阶段，需要教师为学生创造不同的学习情境或锻炼平台，让学生能够将电子专业知识灵活运用并付诸实践，而不是简单地应付考试[2]。
中职电子专业团队竞赛教学任务与教学方法相较于传统教学形式更注重知识的实践能力，更大程度上实现了学生的知识体系构建，同时教师与学生之间也有了更多的知识点交流，为学生的知识转化和输出提供了更多的宝贵意见。在中职电子专业教学过程中，教师必须基于学生的实际情况进行团队竞赛教学设计，为学生事先制定符合其能力的学习任务，借助团队竞赛转变学生的硬性思维记忆模式，让学生的形象思维得以发散，与此同时也要杜绝照本宣科的教学模式，需要持续不断地对教学方式方法进行创新，根据学生的兴趣爱好和兴趣特点进行合理的资源输入，将知识点与学生的实际生活相结合，更有利于学生提高综合能力。
二、团队竞赛在中职电子专业教学中的运用分析
1.构建趣味化的课堂氛围，提高学生学习积极性
在中职电子专业教学中，为学生创建多元化的团队竞赛教学模式，要注重趣味化的知识讲解，电子专业本身具有一定的抽象性和推理性，很多学生缺乏这方面的能力，因此教师要根据学生的特点进行分析，让学生的思维沉浸在电子专业的海洋当中，激发学生的学习积极性，让学生参与到学习当中。在创建团队竞赛教学情境时要更多地结合学生的实际生活，这样有助于学生展开联想，通过团队竞赛教学法激发学生的参与热情，教师可以将班级同学分为若干小组，每组的学生要在团队配合下完成相应的计算任务，并让小组之间进行评比，这样可以有效地激发学生的集体荣誉感和好胜心，在潜移默化中构建趣味化的课堂氛围，提高学生的学习主动性。这样的教学目的可以让教师作为教育引导者在旁边进行仔细观察，既要观察学生的思维活动，同时也要观察学生的探索能力，教师要注重自身的教学笔记标注，看学生如何运用知识进行概率计算，了解学生的电子专业能力和知识维度。与此同时，在课程完成后教师要对整堂课程进行回顾，做好教学反思，针对自身的教学引导和学生的主观能动性，进行深入分析和探讨。另外针对教学过程中的不足，中职电子专业教师也可以进行优化和改进，例如如何更好地提高学生的探究兴趣，则可以利用多媒体等教学工具进行辅助，避免书面化的教学形式，注重具象化的事物探究方法，同时电子专业教学过程要有一定的开放性，通过小组团队竞赛的方式锻炼学生的团队配合能力，还能在一定程度上拓宽学生的思考空间，这对于学生未来的发展都具有积极的意义[3]。
2.反思团队竞赛教学结果，强调学生的主观能动性
中职电子专业团队竞赛教学结果是教师在本节课或一段时间教学过程中的教学质量和教学效率的总称，教学结果的反思是在教学活动之后，对教学行为的价值判断，既包括了教师的教学价值，也包括了学生的学习价值，同时也应该将两者进行统一性的结合反思。一般而言，教师的教学价值根据学生的学习质量反馈进行判定，而学生的学习价值则是以其自身发展为基础进行的提升判断，两者相辅相成。在教学结果反思过程中，中职电子专业教师要结合团队竞赛教学目标进行整个过程的重新审视，将教学资源与学生的学习效果进行有效融合，根据学生的后期发展需要重新鉴定教学活动，反思是为了让学生更好地参与到教学活动当中，并在师生之间建立起互相沟通交流的平台，确保教学过程能够沿着正确的方向行进，进而提高教学质量。反思教学结果并不是一味强调教师的自我改进，同时也要根据学生情况进行教学潜能挖掘，激发学生的主观能动性，让学生改变传统的被动接受知识的局面，注重学生主动探索能力的培养，任何一种教学形式都不能完全以教师为教学主导，需要学生自身努力，而教师的教学任务则是不断通过学生的学习反馈，优化和调整教学目标，制定更加优质的教学计划，以此达到提高学生综合素养的任务。例如，电子专业与当前人们的实际生活有着密切的关联性，因此教师在导学阶段就应该充分调动学生的学习积极性和学习主动性，以学生的学习兴趣作为教学切入点，引领学生进行深入探索和分析，这样的导学过程可以让学生充分点燃交流兴趣，接下来教师可以将学生分为若干小组，保证每一组成员的综合实力相差不多，在小组内进行讨论并计算，得出结论后由每组分别进行概述和辩论[4]。
3.发挥团队竞赛优势，尊重学生个体差异
在步入中职阶段，学生在学习电子专业过程中呈现出了明显的个体化差异。有的学生基础能力较好，且对抽象的知识点有深刻的认识，因此能够轻松完成教材中的学习内容，同时也需要教师对其进行部分内容的知识延展；而有的同学在中职课程中出现了学习困难的现象，不仅基础知识无法精准把握，同时在做题过程中也无法将公式及定理进行灵活的运用，因此造成了与其他同学的差距。对于这种现象，教师应面向全体同学，在团队竞赛中关注学生个体并差异进行教学反思，适当地采取团队竞赛分层教学。对于基础能力较好且理解能力较强的学生，实施优化培养教学策略，不仅要完成既有的教学目标，同时还要对学生进行有效的教学拓展；对于学习中等的学生，则要以激发学生的电子专业想象力为主导方案，帮助学生夯实中职电子专业基础知识，培养学生的电子专业兴趣，尤其对于抽象化的电子专业知识点，要采用具象思维转换的教学方法，为学生今后的学习打下坚实的基础；对于学习电子专业知识略显困难的学生，要采用奖励或激励的教学策略，给学生更多的关爱和鼓励，为学生创造良好的学习环境和学习氛围，培养学生从基础知识点开始学起，在言语和行为上对学生进行鼓励，即便是微小的进步也要给予学生肯定和表扬，以培养学生的学习自信心，帮助学生不断累积知识。分层教学的展开需要教师针对自身的教学步骤进行深入探讨，寻找到教学过程中的不足，并倡导教师采用多样化的解决问题方式培养学生的电子专业思维，尊重学生的教学主体地位，给学生留有更多的学习空间和时间。
例如，很多电子专业知识具有一定的连贯性，如果一味采用统一化的教学方式，会发现在课堂回答问题的仅限于几个人，久而久之相对能力较弱的学生成绩会越来越差。而如果教师采用分层的团队竞赛教学模式，则可以将不同的教学重点放在学生身上，要将问题逐渐增加难度引发学生思考，同时也可以让学生进行分组讨论，让学生在交流的过程中产生思想碰撞，互相影响、互相促进。分组教学要求教师不放弃任何一名学生，同时也要带领其他学生对成绩稍差的学生进行表扬和鼓励，即便是一个眼神、一个举动都会让学生提高学习自信心，逐步地在学生内心种下努力的种子，促使学生自立自强。
结语
综上所述，中职电子专业具有一定的逻辑性和推理性，因此很多学生在接触过程中表示学习困难，此时教师应充分发挥自身的教学引导作用，注重教学全过程的反思，改变传统的教学模式，逐渐向全新的团队竞赛教学理念靠拢，勇于创新和探索，在导学课堂、教学手段、课后练习等多个环节进行反思，尊重学生的教学主体地位，并在反思中不断地总结经验、吸取教训，提高自身的教学水平，为学生营造良好的学习环境，也为学生奠定扎实的基础知识能力。
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