过刊浏览
摘要：在新课程改革全方位发展情况下，对新时代数学教学活动提出很多很高的要求。在数学教学中怎样培养学生核心素养，是当前教师应该主要处理的教学问题，让学生形成核心素养，可以使学生适应新课程改革的发展需要，对提高教学质量有利，确保学生全方位发展。高等数学是大学基本课程，对学生每种专业课程学习和未来的发展具有十分关键的影响，所以目前需要以核心素养为指导方向组织高等学校数学教学活动，让现代化数学教学能够全方位发展。
关键词：核心素养 高校数学 教育课堂 教学思路
中图分类号： G434 文献标识码：A
核心素养不仅是当前我国以及国外教育行业中主要探究的热点问题，也是教学模式和课堂教学改革的关键方向。数学教学中对学生核心素养培养逐渐得到良好的教学效果和实践验证，但是对学生核心素养培养有关研究依然不够。高等数学属于新时期高校数学关键的基础学科，在课堂上具备显著的逻辑性和抽象性，在学生学习上有一定难度。因此，目前应该按照教学内容和学生大致教学情况分析，提出对应的教学方法，让高等学校数学教学不断发展。
一、在核心素养基础上数学教学和以前数学教学比较
1.在核心素养培养下满足新课程改革的需要
在新课程改革不断进步情况下，新时代学校教学应该注重对学生核心素养培养。以前的数学教学中，不能够完全意识到学生主体位置，造成核心培养目标很难完成[1]。在学生核心素养培养中，应该充分展现学生在教学中的主体地位，指导学生主动探究学习，全方位注重学生主体性原则，培养学生自主学习能力，提高课堂教学有效性。在数学课堂上，教师一定要为学生提供很多自我展现的空间，使学生自主学习能力全方位提高，增强课堂教学效果。
2.核心素养符合学生发展需要
在新时代，高等学校课堂上让学生全方位发展是十分关键的目标，以前的数学不能够符合学生身心更好发展的基本需要，对学生未来成长工作具备很大的限制作用。课堂教学评价模式出现问题，很难对学生核心素养积极培养。教师不具备核心素养培养意识，不能够全方位认识核心素养培养，也无法积极组织以核心素养为基础的核心素养的课堂教学[2]。培养学生核心素养需要满足学生自己发展需要，对学生创新思维能力提高有较大的帮助，确保学生全方位发展。在数学核心素养培养中，应该对学生进行身心发展情况分析，结合教学内容，选择最合适的教学模式，让学生产生学习积极性。在探究性和合作性等新的教学中，指导学生对各种问题全方位分析，运用查询资料、探讨验证、自主探究回答相关问题，积极提高学生创新思维能力。
二、在核心素养背景下高校数学教学策略
1.以核心素养为指导方向明确教学新理念
在核心素养视域下，教师应该全方位完善以前的教学理念，从社会进步和发展需要上积极分析，培养很多新时代的综合性质人才。在目前信息化发展态势下，应该培养很多具有竞争力、创新性、持续发展能力的综合性人才。因此，目前在课堂教学中应该全方位探究数学知识、思想、策略，符合学生发展需求。在课堂教学展开以前，应该全方位改变教学理念，才可以构建新型教学方式，让高等学校教学不断改革发展。
2.确定高等学校课堂教学目标
（1）确定知识目标。
在核心素养视域下，分析数学教学要求，将教学内容、能力、素质相互结合。在数学课堂上应该指导学生构建更好的数学思维是数学核心素养培养的关键。在当前高等数学课堂上一般运用的思维有比较思维、综合思维、发散思维、逆向思维。运用数学思维的有效融入，可以让学生产生创新思维能力。归纳是在观看、实验、探究的前提下，结合学习规律，对各种学习原理及时探究，对各种有关问题做到总结提高教学效果。比较思想即将各种事物为基础，经过对比把知识点做到有效转移，对数学知识展开推理论证。在当前高等数学教学中全方位展现比较思想回答各种知识内容，可以更好地提高教学效果，让学生在学习上更加主观，学习更多新的知识内容。比如，在讲解有关二元函数极限中，可以和一元函数比较。多元函数和一元函数微分做到类比，经过类比不同的定义、性质和各种定理，使学生学习更多知识。在数学教学中，能够经常看到逆向思维的运用，例如，应该简要阐述连续函数不一定可导，不连续的函数可能存在原函数，有界函数不一定存在极限等。在课堂上，可以选择反例教学策略，运用微分中值定理、函数单调性、函数最值等很多知识内容做到一题多解，培养学生发散性思维能力。
（2）确定能力目标。在新时代高等数学教学中，应该对学生问题意识积极培养，指导学生可以主动探究分析。在定理描述中不能够简单依靠定理内容，应该将各种问题研究结合发现更多定理，让学生产生创新意识。比如，在微分中值洛尔定理中，将几何图形学习为极值点，思考极值点的分布特点，结合实际定理概念。要想在自主探究学习中可以有深刻的学习印象，在数学课堂上定积分是关键内容，在定义性的知识讲解中应该将实际案例作为基础。比如，将曲边梯形面积或者匀速直线运动路程为前提，使学生掌握定义的实质。
3.注重核心素养在回答问题中的运用
在高等学校数学课堂上，应该将极限作为基础研究工具学习连续、导数、不定积分、定积分有关定义。在掌握很多概念中具备很多相似之处，不能够及时对其进行更好的提炼，会使学生混淆概念。高校数学即微积分教学，每个知识点之间的紧密联系，应该对各种定义关系分析，构建健全的教学结构。因此，目前可以运用多媒体教学模式展开演示教学，能够全方位提高教学直观化水平。比如，导数几何意义是切线斜率，探究的内容是图像中的切线，能够运用多媒体具体展示。
结语
以核心素养为指导方向的高等学校数学教学中，需要确定核心素养基本含义，积极思考学生学习状况，确定健全教学策略，注重核心素养在回答问题中的运用，才能确保学生核心素养和学习能力提高，完成教学目标，让核心素养顺利落实，进一步展现出教学的最后目标。
没有PDF文件供下载
关键词：核心素养 高校数学 教育课堂 教学思路
中图分类号： G434 文献标识码：A
核心素养不仅是当前我国以及国外教育行业中主要探究的热点问题，也是教学模式和课堂教学改革的关键方向。数学教学中对学生核心素养培养逐渐得到良好的教学效果和实践验证，但是对学生核心素养培养有关研究依然不够。高等数学属于新时期高校数学关键的基础学科，在课堂上具备显著的逻辑性和抽象性，在学生学习上有一定难度。因此，目前应该按照教学内容和学生大致教学情况分析，提出对应的教学方法，让高等学校数学教学不断发展。
一、在核心素养基础上数学教学和以前数学教学比较
1.在核心素养培养下满足新课程改革的需要
在新课程改革不断进步情况下，新时代学校教学应该注重对学生核心素养培养。以前的数学教学中，不能够完全意识到学生主体位置，造成核心培养目标很难完成[1]。在学生核心素养培养中，应该充分展现学生在教学中的主体地位，指导学生主动探究学习，全方位注重学生主体性原则，培养学生自主学习能力，提高课堂教学有效性。在数学课堂上，教师一定要为学生提供很多自我展现的空间，使学生自主学习能力全方位提高，增强课堂教学效果。
2.核心素养符合学生发展需要
在新时代，高等学校课堂上让学生全方位发展是十分关键的目标，以前的数学不能够符合学生身心更好发展的基本需要，对学生未来成长工作具备很大的限制作用。课堂教学评价模式出现问题，很难对学生核心素养积极培养。教师不具备核心素养培养意识，不能够全方位认识核心素养培养，也无法积极组织以核心素养为基础的核心素养的课堂教学[2]。培养学生核心素养需要满足学生自己发展需要，对学生创新思维能力提高有较大的帮助，确保学生全方位发展。在数学核心素养培养中，应该对学生进行身心发展情况分析，结合教学内容，选择最合适的教学模式，让学生产生学习积极性。在探究性和合作性等新的教学中，指导学生对各种问题全方位分析，运用查询资料、探讨验证、自主探究回答相关问题，积极提高学生创新思维能力。
二、在核心素养背景下高校数学教学策略
1.以核心素养为指导方向明确教学新理念
在核心素养视域下，教师应该全方位完善以前的教学理念，从社会进步和发展需要上积极分析，培养很多新时代的综合性质人才。在目前信息化发展态势下，应该培养很多具有竞争力、创新性、持续发展能力的综合性人才。因此，目前在课堂教学中应该全方位探究数学知识、思想、策略，符合学生发展需求。在课堂教学展开以前，应该全方位改变教学理念，才可以构建新型教学方式，让高等学校教学不断改革发展。
2.确定高等学校课堂教学目标
（1）确定知识目标。
在核心素养视域下，分析数学教学要求，将教学内容、能力、素质相互结合。在数学课堂上应该指导学生构建更好的数学思维是数学核心素养培养的关键。在当前高等数学课堂上一般运用的思维有比较思维、综合思维、发散思维、逆向思维。运用数学思维的有效融入，可以让学生产生创新思维能力。归纳是在观看、实验、探究的前提下，结合学习规律，对各种学习原理及时探究，对各种有关问题做到总结提高教学效果。比较思想即将各种事物为基础，经过对比把知识点做到有效转移，对数学知识展开推理论证。在当前高等数学教学中全方位展现比较思想回答各种知识内容，可以更好地提高教学效果，让学生在学习上更加主观，学习更多新的知识内容。比如，在讲解有关二元函数极限中，可以和一元函数比较。多元函数和一元函数微分做到类比，经过类比不同的定义、性质和各种定理，使学生学习更多知识。在数学教学中，能够经常看到逆向思维的运用，例如，应该简要阐述连续函数不一定可导，不连续的函数可能存在原函数，有界函数不一定存在极限等。在课堂上，可以选择反例教学策略，运用微分中值定理、函数单调性、函数最值等很多知识内容做到一题多解，培养学生发散性思维能力。
（2）确定能力目标。在新时代高等数学教学中，应该对学生问题意识积极培养，指导学生可以主动探究分析。在定理描述中不能够简单依靠定理内容，应该将各种问题研究结合发现更多定理，让学生产生创新意识。比如，在微分中值洛尔定理中，将几何图形学习为极值点，思考极值点的分布特点，结合实际定理概念。要想在自主探究学习中可以有深刻的学习印象，在数学课堂上定积分是关键内容，在定义性的知识讲解中应该将实际案例作为基础。比如，将曲边梯形面积或者匀速直线运动路程为前提，使学生掌握定义的实质。
3.注重核心素养在回答问题中的运用
在高等学校数学课堂上，应该将极限作为基础研究工具学习连续、导数、不定积分、定积分有关定义。在掌握很多概念中具备很多相似之处，不能够及时对其进行更好的提炼，会使学生混淆概念。高校数学即微积分教学，每个知识点之间的紧密联系，应该对各种定义关系分析，构建健全的教学结构。因此，目前可以运用多媒体教学模式展开演示教学，能够全方位提高教学直观化水平。比如，导数几何意义是切线斜率，探究的内容是图像中的切线，能够运用多媒体具体展示。
结语
以核心素养为指导方向的高等学校数学教学中，需要确定核心素养基本含义，积极思考学生学习状况，确定健全教学策略，注重核心素养在回答问题中的运用，才能确保学生核心素养和学习能力提高，完成教学目标，让核心素养顺利落实，进一步展现出教学的最后目标。
没有PDF文件供下载
