过刊浏览
摘要：在国际化程度不断深入的背景下，我国在国际上的交流越来越频繁，英语成为所必备的技能之一，提高学生的英语交际能力，能够为学生将来的发展奠定基础。实践证明，互动式英语教学模式深受学生欢迎，对提高学生的语言能力起到了整体促进的作用。学生在这种教学模式之下，能够提高学习兴趣，提升学习自信心，培养主动学习、自主学习的行为意识。本文将阐述多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用。
关键词：多维互动 教学模式 高校英语 实践
中图分类号：G434 文献标识码：A
引言
英语是人们对外交流的重要的语言之一，其重要性随着国际化程度的不断深入，日益凸显。互动教学作为一种能够提高学生语言能力的教学方法，已被广泛认可。在这种教学模式下，教师把学生作为学习过程中的主体，能够使课堂活动丰富多彩，并能有效地消除当前英语教学中教与学之间不平衡的现象。然而，互动式方法要求学生有足够的兴趣和动机来进行师生互动。因此，在互动式教学中，应该提高学生的学习动机。在当前的高校英语教学中，传统的以教师为中心的教学方法仍停留在英语教学的不同阶段。因此，教学过程中仍然存在着学生接受度低、不感兴趣等问题，依托多维互动教学模式，能够通过师生之间的互动，增加课堂教学的趣味性，营造开放的英语课堂氛围，提高学生的学习动机，从而使大学生的英语学习水平显著提升。 组间讨论学习 在传统的思想教育之中，很多学生都习惯于一个人学，缺乏分享、协作、交流等。怎样让学生高效地参与到课堂之中，是教师应该思考的问题。教师应该精心设计课堂教学任务，通过利用组间课堂提问讨论学习、设计情景表演等方式，提起学生对英语的学习兴趣。
首先，在教学过程中设置问题，学生思考并回答。教师提问不仅给学生创造表达的机会，而且能激发学生和师生之间以及学生之间的一系列对话和讨论，同时也可以让教师给学生提供易于理解的对话内容，及时了解学生理解错误的原因，如语言的特殊结构（包括单词和语法等）以及理解难点的内容。学生熟悉课文后，可以根据学习基础将学生分成若干小组，这样小组工作就可以在沟通形式下解决困难问题，有足够的词汇和语法基础来完成交互性任务，也可以根据男女生性别分组。例如：在学习“The confusing pursuit of beauty”这一课中，可以将学生分成男女若干小组，因为男女生对美的关注点是不同的，在小组成员讨论结束后选出一位代表，列举出美的各项标准，可以看出，男生和女生对美的不同关注点，以及美丑是以怎样的标准来界定的。教师从而引出课文内容，分析审美差异的原因，通过讨论能够调动学生的积极性，能够深入地理解课文内容。因为男生并不会太过于对外貌的重视，女生受到周围外界的影响，以及热爱时尚杂志、影视作品等，所以更加注重外表。通过总结男女学生的关注点，学生可以更加地注重社会价值和能力，不过分关注外貌[1]。 课前导入 互动教学实施的目的是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统交互式课堂教学通常包括课前导入和课堂学习两部分。教师应该根据课堂教学中的内容进行全面的优化和整合，根据学生感兴趣的内容进行分析，进行充分而有效的课前导入，通过导入能够提升学生对本节课内容的兴趣，从而在课堂上保持持久的注意力，能够紧跟教师的思路，提升课堂学习效果。
多媒体投影教学内容丰富，呈现速度快，大大节省了媒体的教学时间，因此整个教学过程可以通过多媒体设计课前导入。在进行多维互动教学过程中，教师应该以学生为主体来进行，让学生积极主动地把握课堂流程；利用多媒体图片、文字、声音等多媒体进行语言教学，调动学生的多种感官，引导学生进行创造性的语言训练活动激发他们的想象力和创新思维。在课堂学习中，教师巧妙地设置问题，引导学生思考，同时也鼓励学生发表个人观点，提出有价值的新问题，组织课堂讨论，充分地实现师生互动，提高学习的效果[2]。 设计情境表演 情境教学在英语教学中是不可或缺的环节，是当前英语课堂中普遍采用的方式，能够激发学生的学习兴趣，引导他们对英语口语环境进行关注。在大学英语教学中，教师可以设计情境表演环节，引导学生围绕课文做一个全面思考，从而创设合理的情境表演环节。例如，在学习“Love and logic:The story of a fallacy”这一课时，教师可以增加女主人公的角色，添加一段男主人公和女主人公对话，当故事结束以后，可以由一名学生以堂白的口吻总结男女之间的爱情不能通过交换来获得。教师通过这种方式，让学生在兴趣的驱使之下，开口练习英语。由于涉及了课文内容，也根据内容进行了拓展，教师进行稍加讲解，学生就可以高效地进行教学，极大地激发了学生的积极性。教师在课堂教学中，应该引导学生关注英语教学情境，并感受到学生的情绪特点，灵活地创设情境，发挥情境教学的优势。
在情境对话的练习中，教师可以让学生组成合作小组，按照自己对课文内容的理解，以情景剧的形式，表现课文内容，在创设情景剧时，可以在课文内容的基础上进行展开，并不一定围绕着教学内容，课文中的角色也可以根据改变的内容增加，这样可以丰富剧情。
例如，在学习“My neighborhood”这一课中，教师可以让学生扮演文章中的角色，使学生了解人物性格，又能够通过自己的演绎，掌握要学习的内容。教师可以引导学生以自身的经历作为依托创设情景剧，应用到“artful、arbitrary”等关键词，在学生创设剧情的过程中认识新单词和新的语法，通过这种融合情感交流的教学方法，能够消除课堂的生硬感，使课堂氛围轻松活跃。
四、注重基础建设
加强课程教学资源的建设是提高课堂教学质量的保障。学校可以以现代信息技术为依托，基于教学服务和管理环境，建设自主、开放、交互式的学习模式，以培养人才为目标，展开趣味性英语教学，让学生能够学以致用，加强英语基础建设。依据多维互动教学的要求，为了方便教师备课和教学，教学资源库应该有更多的多媒体素材和课件开发工具，有利于设置英语电子教室，开发个性化的教学课件。学校应该增加对听力基础设施的建设，除了本土教师之外，应该增加外籍教师的比重，让学生能够学习纯正的英语，并且接收西方国家的思想文化，能够使教学形式更加多元化，给予学生更多充分表达英语的机会，还应该建设教学评价制度。比如，教师可以推荐本土热门的英语学习网站，让学生通过网站查找学习资料，提高英语综合技能。
五、与国际留学生交流
教师应该在教学过程中创设良好的英文语言环境，可以通过和留学生进行联谊，来增加中国学生和留学生交流和沟通的机会，营造真实的语言环境，在课堂上进行口语练习的过程中，能够增进和外国留学生的交流和沟通。例如，在学习“Speaking Chinese in America”这一课的过程中，教师可以邀请留学生参与课堂活动，使学生感受到由于受到传统思想的影响，中西方在日常交往、行为习惯上表现的不同，中国人在待人接物方面表现的谨慎和谦虚；西方国家人在待人接物上直接和快捷。通过和留学生进行深入交流沟通，能够使学生知道一些书面上常见的思维差异，能够让学生真切地体会到中式英语和纯正英语的差异，更好地理解西方国家的语言习惯，重视语言交流中的细节。同时，在英语课堂活动中，听与说是不可分割的两个方面，在语言教学过程中，教师不应将这两个领域分开，可以通过听力让学生体会到课文的正确发音和语调，又能培养他们的听力理解能力。
六、课后网上练习
在课堂上教师教授学生有关英语阅读的内容，或者做相关练习题，那么课后可以利用一部分时间练习英语的口语：可以通过精选影片，让学生学习人物的语音语调，提升自身的英语学习水平，但是通过这种方式消耗的时间过长；也可以截取影片中的片段，让学生进行跟读配音。教师应该正确引导学生，合理利用课后时间进行英语练习。
例如，教师应改变英语作业形式，不再通过简单抄写做题进行练习，可以通过多媒体教学设备，让学生录制英语短文或者观看剧情片，进行英语趣配音或者角色扮演；可以通过网络平台进行线下学习，通过信息技术在网络上进行练习。因为学生多、教师少，教师不能顾及每位学生，可以通过在线交流的方式，使学生都能在和老师的交流中说出自己的看法。教师对于学生在沟通过程中出现的语法等问题进行纠正，也是一种高效的方法。
结语
综上所述，互动式教学的实施对英语学习者的参与性、主动性和英语水平都有积极的影响。随着互动式教学法的实施，教师应该充分重视课堂教学互动，不断革新教学观念，改革教学模式。互动式教学是一个新型的教学模式，能够为学校英语教学指明方向，只有不断地进行学习和反思，才能提高英语教学质量。
没有PDF文件供下载
关键词：多维互动 教学模式 高校英语 实践
中图分类号：G434 文献标识码：A
引言
英语是人们对外交流的重要的语言之一，其重要性随着国际化程度的不断深入，日益凸显。互动教学作为一种能够提高学生语言能力的教学方法，已被广泛认可。在这种教学模式下，教师把学生作为学习过程中的主体，能够使课堂活动丰富多彩，并能有效地消除当前英语教学中教与学之间不平衡的现象。然而，互动式方法要求学生有足够的兴趣和动机来进行师生互动。因此，在互动式教学中，应该提高学生的学习动机。在当前的高校英语教学中，传统的以教师为中心的教学方法仍停留在英语教学的不同阶段。因此，教学过程中仍然存在着学生接受度低、不感兴趣等问题，依托多维互动教学模式，能够通过师生之间的互动，增加课堂教学的趣味性，营造开放的英语课堂氛围，提高学生的学习动机，从而使大学生的英语学习水平显著提升。 组间讨论学习 在传统的思想教育之中，很多学生都习惯于一个人学，缺乏分享、协作、交流等。怎样让学生高效地参与到课堂之中，是教师应该思考的问题。教师应该精心设计课堂教学任务，通过利用组间课堂提问讨论学习、设计情景表演等方式，提起学生对英语的学习兴趣。
首先，在教学过程中设置问题，学生思考并回答。教师提问不仅给学生创造表达的机会，而且能激发学生和师生之间以及学生之间的一系列对话和讨论，同时也可以让教师给学生提供易于理解的对话内容，及时了解学生理解错误的原因，如语言的特殊结构（包括单词和语法等）以及理解难点的内容。学生熟悉课文后，可以根据学习基础将学生分成若干小组，这样小组工作就可以在沟通形式下解决困难问题，有足够的词汇和语法基础来完成交互性任务，也可以根据男女生性别分组。例如：在学习“The confusing pursuit of beauty”这一课中，可以将学生分成男女若干小组，因为男女生对美的关注点是不同的，在小组成员讨论结束后选出一位代表，列举出美的各项标准，可以看出，男生和女生对美的不同关注点，以及美丑是以怎样的标准来界定的。教师从而引出课文内容，分析审美差异的原因，通过讨论能够调动学生的积极性，能够深入地理解课文内容。因为男生并不会太过于对外貌的重视，女生受到周围外界的影响，以及热爱时尚杂志、影视作品等，所以更加注重外表。通过总结男女学生的关注点，学生可以更加地注重社会价值和能力，不过分关注外貌[1]。 课前导入 互动教学实施的目的是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统交互式课堂教学通常包括课前导入和课堂学习两部分。教师应该根据课堂教学中的内容进行全面的优化和整合，根据学生感兴趣的内容进行分析，进行充分而有效的课前导入，通过导入能够提升学生对本节课内容的兴趣，从而在课堂上保持持久的注意力，能够紧跟教师的思路，提升课堂学习效果。
多媒体投影教学内容丰富，呈现速度快，大大节省了媒体的教学时间，因此整个教学过程可以通过多媒体设计课前导入。在进行多维互动教学过程中，教师应该以学生为主体来进行，让学生积极主动地把握课堂流程；利用多媒体图片、文字、声音等多媒体进行语言教学，调动学生的多种感官，引导学生进行创造性的语言训练活动激发他们的想象力和创新思维。在课堂学习中，教师巧妙地设置问题，引导学生思考，同时也鼓励学生发表个人观点，提出有价值的新问题，组织课堂讨论，充分地实现师生互动，提高学习的效果[2]。 设计情境表演 情境教学在英语教学中是不可或缺的环节，是当前英语课堂中普遍采用的方式，能够激发学生的学习兴趣，引导他们对英语口语环境进行关注。在大学英语教学中，教师可以设计情境表演环节，引导学生围绕课文做一个全面思考，从而创设合理的情境表演环节。例如，在学习“Love and logic:The story of a fallacy”这一课时，教师可以增加女主人公的角色，添加一段男主人公和女主人公对话，当故事结束以后，可以由一名学生以堂白的口吻总结男女之间的爱情不能通过交换来获得。教师通过这种方式，让学生在兴趣的驱使之下，开口练习英语。由于涉及了课文内容，也根据内容进行了拓展，教师进行稍加讲解，学生就可以高效地进行教学，极大地激发了学生的积极性。教师在课堂教学中，应该引导学生关注英语教学情境，并感受到学生的情绪特点，灵活地创设情境，发挥情境教学的优势。
在情境对话的练习中，教师可以让学生组成合作小组，按照自己对课文内容的理解，以情景剧的形式，表现课文内容，在创设情景剧时，可以在课文内容的基础上进行展开，并不一定围绕着教学内容，课文中的角色也可以根据改变的内容增加，这样可以丰富剧情。
例如，在学习“My neighborhood”这一课中，教师可以让学生扮演文章中的角色，使学生了解人物性格，又能够通过自己的演绎，掌握要学习的内容。教师可以引导学生以自身的经历作为依托创设情景剧，应用到“artful、arbitrary”等关键词，在学生创设剧情的过程中认识新单词和新的语法，通过这种融合情感交流的教学方法，能够消除课堂的生硬感，使课堂氛围轻松活跃。
四、注重基础建设
加强课程教学资源的建设是提高课堂教学质量的保障。学校可以以现代信息技术为依托，基于教学服务和管理环境，建设自主、开放、交互式的学习模式，以培养人才为目标，展开趣味性英语教学，让学生能够学以致用，加强英语基础建设。依据多维互动教学的要求，为了方便教师备课和教学，教学资源库应该有更多的多媒体素材和课件开发工具，有利于设置英语电子教室，开发个性化的教学课件。学校应该增加对听力基础设施的建设，除了本土教师之外，应该增加外籍教师的比重，让学生能够学习纯正的英语，并且接收西方国家的思想文化，能够使教学形式更加多元化，给予学生更多充分表达英语的机会，还应该建设教学评价制度。比如，教师可以推荐本土热门的英语学习网站，让学生通过网站查找学习资料，提高英语综合技能。
五、与国际留学生交流
教师应该在教学过程中创设良好的英文语言环境，可以通过和留学生进行联谊，来增加中国学生和留学生交流和沟通的机会，营造真实的语言环境，在课堂上进行口语练习的过程中，能够增进和外国留学生的交流和沟通。例如，在学习“Speaking Chinese in America”这一课的过程中，教师可以邀请留学生参与课堂活动，使学生感受到由于受到传统思想的影响，中西方在日常交往、行为习惯上表现的不同，中国人在待人接物方面表现的谨慎和谦虚；西方国家人在待人接物上直接和快捷。通过和留学生进行深入交流沟通，能够使学生知道一些书面上常见的思维差异，能够让学生真切地体会到中式英语和纯正英语的差异，更好地理解西方国家的语言习惯，重视语言交流中的细节。同时，在英语课堂活动中，听与说是不可分割的两个方面，在语言教学过程中，教师不应将这两个领域分开，可以通过听力让学生体会到课文的正确发音和语调，又能培养他们的听力理解能力。
六、课后网上练习
在课堂上教师教授学生有关英语阅读的内容，或者做相关练习题，那么课后可以利用一部分时间练习英语的口语：可以通过精选影片，让学生学习人物的语音语调，提升自身的英语学习水平，但是通过这种方式消耗的时间过长；也可以截取影片中的片段，让学生进行跟读配音。教师应该正确引导学生，合理利用课后时间进行英语练习。
例如，教师应改变英语作业形式，不再通过简单抄写做题进行练习，可以通过多媒体教学设备，让学生录制英语短文或者观看剧情片，进行英语趣配音或者角色扮演；可以通过网络平台进行线下学习，通过信息技术在网络上进行练习。因为学生多、教师少，教师不能顾及每位学生，可以通过在线交流的方式，使学生都能在和老师的交流中说出自己的看法。教师对于学生在沟通过程中出现的语法等问题进行纠正，也是一种高效的方法。
结语
综上所述，互动式教学的实施对英语学习者的参与性、主动性和英语水平都有积极的影响。随着互动式教学法的实施，教师应该充分重视课堂教学互动，不断革新教学观念，改革教学模式。互动式教学是一个新型的教学模式，能够为学校英语教学指明方向，只有不断地进行学习和反思，才能提高英语教学质量。
没有PDF文件供下载
