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摘要：目前全国很多高职学校成功申报为高职应用型本科学校，运用传统的高职学生管理模式来对高职应用型本科的学生进行管理，虽然是一个很落后的管理模式，尤其是在新时代的高职学生思想政治教育方面表现突出。本文通过分析传统高职学生的管理模式存在的问题，结合高职本科的学生特点，探索出高职本科学生教育管理应有的独特方法和途径。
关键词：高职本科 学生管理 思想政治教育
中图分类号：G711 文献标识码：A
教育部《现代职业教育体系建设规划》（2014—2020 年）提出建立现代职业教育体系，系统培养高素质高技能的技术人才【1】；2015 年国务院出台《中国制造 2025》，提出中国从制造业大国转型为制造业强国，重点提出高职院校应培养高技能型人才，但是目前高职本科的培养依然处在探索阶段，尤其是高职本科学生管理中思想政治教育，依然使用传统的高职专科的管理模式和教育方法。为了能够明确高职本科如何在学生管理中科学地开展思想政治教育，本文将进行深入研究。
一、高职本科与高职专科的差异性分析
1.生源素质分析
高职本科与高职专科的生源基本是来源相同，主要以职高生、高中生、中职生构成，入校前所接受的教育各不相同，学习成绩相较于普通本科普遍性不理想，文化课水平有所欠缺。但是录取时，录取线又体现出了高低差异，相较于高职专科，高职本科的录取线明显高于一般的高职专科，文化水平与学习态度也有一定差异，这就对高职本科学生的培养提出了比高职专科更高的要求，但是相较于普通本科又有所降低[1-2]。
2.培养目标分析
高等职业本科教育的培养目标就是培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才，给予学生从事某种职业或生产劳动所需高素质高技能的教育，缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。高等职业本科教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力，在就业市场中更具竞争力，强调综合素质全面发展。高职专科则是依附于当地区域经济和社会发展的实际所需，结合高职专科院校招生、就业等情况明确招生计划、专业设置，重点是培养企事业急需的高技能人才，以技能培养为主。如果高职专科是培养工程技术人才，高职本科则是培养基础理论与技能兼备的工程师。
3.管理情况分析
高职本科作为社会人才中新的组成部分，其理论基础更扎实、技术水平更高、职业素养更好、职业潜力更强，并且能够适应社会的各行业不同需求的岗位，未来自我发展更好；那么这些学生在培养过程中更加关注自身未来的发展，对学院的教育管理期望也比一般的高职专科更加强烈。相较于高职专科学生的管理，高职本科学生管理的工作重点应以学生的职业生涯目标规划，但是目前很多高职本科学生对现实的人生观、价值观存在很强烈的困惑感，因为与高职专科的差异，学生对学业和就业定位不够清晰，这就需要学生管理工作中，思想政治的教育必须要能够针对性地解惑答疑，改变高职本科学生的迷茫[3-4]。
二、高职本科学生教育管理中思想政治教育目前状况分析
1.高职本科思想政治变化的社会因素
如今国内网络信息发展迅速，社会发展、经济提升及网络文化的传播，对高职学生的思想行为产生了巨大的冲击，移动互联技术的发展和智能手机的运用，能够让高职学生通过网络平台展示自我的张扬个性，生活方式的变革，让学生能够更加容易接受社会多种因素的影响和网络文化的熏陶，便捷的游戏娱乐、功利化的思想逐渐改变高职学生的人生观，与此同时不良的社会风气也影响着高职学生的价值观。
2.高职本科思想政治的教育管理因素
目前，我国社会对高职教育的认可度依然处在一个尴尬的地位，社会与家长一直认为高职教育只是高等教育中最低层次，学生的水平也比较低，虽然国家制定了高职本科，但也刚刚起步，是高职教育的另一翻版。对于高职本科思想教育管理方面的工作体制也不够完善，三全育人、合作育人等尚未完全形成，思想政治教育与学生实际管理尚未紧密衔接，教育与社会实际所需也不符合。
3.高职本科思想政治教育现状因素
现阶段高职思想政治教育也只是初级阶段，教学效果没有达到实际的理想状态，高职本科思想政治教育也仅仅是继承了传统的高职专科思想政治教育，学生个人热衷于自己喜欢的专业技能，对思想政治教育缺乏全面的认知，从而忽视其价值，对思想认知的功利性很强。虽然国家和各高职院校制定了严谨的思想政治教育系统理论，但是思政工作具有概念性、政治性和抽象性，学习过程过于枯燥和乏味，使学生失去了学习兴趣。
4.高职本科思想政治教育教学因素
高职本科办学模式现在还处在初步阶段，对高职本科的思想政治教育管理研究没有完全深入，学生思想政治教育主要由班级辅导员担任，而班主任没有经过系统的进修，对心理咨询、素质拓展等方面也只是通过自学了解，不具备系统的知识体系，对学生的主体地位也缺乏重视，依旧选择应用传统的教学模式开展教学活动，导致学生的主动性无法发挥，很难达到预期效果，这些都体现出学院尚未重视学生思想政治教育[5]。
三、高职本科学生管理中思想政治教育应对策略
1.构建学院高层高职本科联合培养体制
高职本科培养高端应用技术技能型人才已经探索了几年，也有一定的成效，对于学生管理，也开展了一些探索和实践，但是依然继承了高职专科时期的管理体制，学工处负责学生的日常管理，招生就业处主要以招生为主，各二级学院也主要负责教学和“创就业一把手工程”，各自为政，只有在需要整合调整的时候，才会临时组合，缺少整体规划。因此必须要从学院层面组织协调学院、企业完成学生的管理与培养功能，组建独立的思想政治教育部门，结合学院师资实际情况，将“教、培、管”一体化，从而实现真正的思想政治教育与专业技能培养完全融合[6]。
2.改进高职本科学生管理评价规则
传统的高职专科学生管理评价体制，主要是对学生的上课出勤率，学生发生的相关事件率，宿舍管理评分等进行评价，并作为考核班主任的重要指标。对于高职本科则需要从学生的思想、学习、生活、技能培养等进行全面管理，只有这样才能培养出高端应用技术技能型人才，这就需要改进目前的学生管理评价制度，如增加学生综合评价、学风评价、辅导员班级学生综合管理考核等相关制度，从三全育人角度，全面改进学生管理评价规则。
3.构建高职本科“双师型”辅导员队伍
“双师型”师资队伍以前主要是强调专业教学老师既能在文化课堂上好课，又能指导学生进行实践教学，教师除了具备扎实的专业知识水平，也要具备很强的专业技能水平。作为学生管理的“双师型”教师，我们定义为除了能够具有一定的班级管理能力，也要具备素质拓展、心理咨询、职业导向的能力；可以让一线专职教学具有“双师型”素质的教师参与到辅导员队伍中，弥补辅导员队伍中专业技能的不足，采用一主一辅辅导员制度，让每个班既有传统辅导员，又配备一名兼职专业辅导员。这样班级管理中，辅导员队伍既懂得学生管理，也有具备理论知识与实践能力的“双师型”教师，从而将提升学生的综合素质、创新精神和实践能力作为学生教育管理的主要目标。
4.强化高职本科学生信仰教育
目前，高职学生在信仰方面很迷茫，一方面由于国际环境通过网络的渗透，让学生失去自我，另一方面由于生活、学习等方面的压力，让学生带有偏见去观察整个社会，严重的会失去生活信念，甚至频繁出现自杀情况。这就需要在整个学生管理过程中，必须要夯实理想信念，利用校园网积极开展网络渗透式教育，以学生成才就业作为基础，让学生了解学习是为了更好的未来，同时推进思想政治理论课与专业课协同育人，构建文明校园、文明寝室、文明个人的生活环境，促进其理想信念的生根发芽、发育成长。
5.培养高职本科学生的文化自信
高职学生在观念中，总认为自己学业水平是高等教育中最低层次，高职本科学生也仅仅比高职学生高一点点，这就放大了很多思想行为问题。在学生管理中，可以通过社会发展的构成、综合创新所需的高技能型人才，推动学生对自己的专业认可，从而改变学生道德认知和自我能力的提升。
结语
通过对目前高职本科学生管理的深入分析，明确目前学生管理中思想政治教育存在的问题，通过分析问题，给出了相应的解决方案，全面强化思想政治教育，更高效提升学生个体，推进高职本科学生的思想政治教育，从而能够培养出高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才，确保未来能够与职场进行无缝衔接。
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关键词：高职本科 学生管理 思想政治教育
中图分类号：G711 文献标识码：A
教育部《现代职业教育体系建设规划》（2014—2020 年）提出建立现代职业教育体系，系统培养高素质高技能的技术人才【1】；2015 年国务院出台《中国制造 2025》，提出中国从制造业大国转型为制造业强国，重点提出高职院校应培养高技能型人才，但是目前高职本科的培养依然处在探索阶段，尤其是高职本科学生管理中思想政治教育，依然使用传统的高职专科的管理模式和教育方法。为了能够明确高职本科如何在学生管理中科学地开展思想政治教育，本文将进行深入研究。
一、高职本科与高职专科的差异性分析
1.生源素质分析
高职本科与高职专科的生源基本是来源相同，主要以职高生、高中生、中职生构成，入校前所接受的教育各不相同，学习成绩相较于普通本科普遍性不理想，文化课水平有所欠缺。但是录取时，录取线又体现出了高低差异，相较于高职专科，高职本科的录取线明显高于一般的高职专科，文化水平与学习态度也有一定差异，这就对高职本科学生的培养提出了比高职专科更高的要求，但是相较于普通本科又有所降低[1-2]。
2.培养目标分析
高等职业本科教育的培养目标就是培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才，给予学生从事某种职业或生产劳动所需高素质高技能的教育，缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。高等职业本科教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力，在就业市场中更具竞争力，强调综合素质全面发展。高职专科则是依附于当地区域经济和社会发展的实际所需，结合高职专科院校招生、就业等情况明确招生计划、专业设置，重点是培养企事业急需的高技能人才，以技能培养为主。如果高职专科是培养工程技术人才，高职本科则是培养基础理论与技能兼备的工程师。
3.管理情况分析
高职本科作为社会人才中新的组成部分，其理论基础更扎实、技术水平更高、职业素养更好、职业潜力更强，并且能够适应社会的各行业不同需求的岗位，未来自我发展更好；那么这些学生在培养过程中更加关注自身未来的发展，对学院的教育管理期望也比一般的高职专科更加强烈。相较于高职专科学生的管理，高职本科学生管理的工作重点应以学生的职业生涯目标规划，但是目前很多高职本科学生对现实的人生观、价值观存在很强烈的困惑感，因为与高职专科的差异，学生对学业和就业定位不够清晰，这就需要学生管理工作中，思想政治的教育必须要能够针对性地解惑答疑，改变高职本科学生的迷茫[3-4]。
二、高职本科学生教育管理中思想政治教育目前状况分析
1.高职本科思想政治变化的社会因素
如今国内网络信息发展迅速，社会发展、经济提升及网络文化的传播，对高职学生的思想行为产生了巨大的冲击，移动互联技术的发展和智能手机的运用，能够让高职学生通过网络平台展示自我的张扬个性，生活方式的变革，让学生能够更加容易接受社会多种因素的影响和网络文化的熏陶，便捷的游戏娱乐、功利化的思想逐渐改变高职学生的人生观，与此同时不良的社会风气也影响着高职学生的价值观。
2.高职本科思想政治的教育管理因素
目前，我国社会对高职教育的认可度依然处在一个尴尬的地位，社会与家长一直认为高职教育只是高等教育中最低层次，学生的水平也比较低，虽然国家制定了高职本科，但也刚刚起步，是高职教育的另一翻版。对于高职本科思想教育管理方面的工作体制也不够完善，三全育人、合作育人等尚未完全形成，思想政治教育与学生实际管理尚未紧密衔接，教育与社会实际所需也不符合。
3.高职本科思想政治教育现状因素
现阶段高职思想政治教育也只是初级阶段，教学效果没有达到实际的理想状态，高职本科思想政治教育也仅仅是继承了传统的高职专科思想政治教育，学生个人热衷于自己喜欢的专业技能，对思想政治教育缺乏全面的认知，从而忽视其价值，对思想认知的功利性很强。虽然国家和各高职院校制定了严谨的思想政治教育系统理论，但是思政工作具有概念性、政治性和抽象性，学习过程过于枯燥和乏味，使学生失去了学习兴趣。
4.高职本科思想政治教育教学因素
高职本科办学模式现在还处在初步阶段，对高职本科的思想政治教育管理研究没有完全深入，学生思想政治教育主要由班级辅导员担任，而班主任没有经过系统的进修，对心理咨询、素质拓展等方面也只是通过自学了解，不具备系统的知识体系，对学生的主体地位也缺乏重视，依旧选择应用传统的教学模式开展教学活动，导致学生的主动性无法发挥，很难达到预期效果，这些都体现出学院尚未重视学生思想政治教育[5]。
三、高职本科学生管理中思想政治教育应对策略
1.构建学院高层高职本科联合培养体制
高职本科培养高端应用技术技能型人才已经探索了几年，也有一定的成效，对于学生管理，也开展了一些探索和实践，但是依然继承了高职专科时期的管理体制，学工处负责学生的日常管理，招生就业处主要以招生为主，各二级学院也主要负责教学和“创就业一把手工程”，各自为政，只有在需要整合调整的时候，才会临时组合，缺少整体规划。因此必须要从学院层面组织协调学院、企业完成学生的管理与培养功能，组建独立的思想政治教育部门，结合学院师资实际情况，将“教、培、管”一体化，从而实现真正的思想政治教育与专业技能培养完全融合[6]。
2.改进高职本科学生管理评价规则
传统的高职专科学生管理评价体制，主要是对学生的上课出勤率，学生发生的相关事件率，宿舍管理评分等进行评价，并作为考核班主任的重要指标。对于高职本科则需要从学生的思想、学习、生活、技能培养等进行全面管理，只有这样才能培养出高端应用技术技能型人才，这就需要改进目前的学生管理评价制度，如增加学生综合评价、学风评价、辅导员班级学生综合管理考核等相关制度，从三全育人角度，全面改进学生管理评价规则。
3.构建高职本科“双师型”辅导员队伍
“双师型”师资队伍以前主要是强调专业教学老师既能在文化课堂上好课，又能指导学生进行实践教学，教师除了具备扎实的专业知识水平，也要具备很强的专业技能水平。作为学生管理的“双师型”教师，我们定义为除了能够具有一定的班级管理能力，也要具备素质拓展、心理咨询、职业导向的能力；可以让一线专职教学具有“双师型”素质的教师参与到辅导员队伍中，弥补辅导员队伍中专业技能的不足，采用一主一辅辅导员制度，让每个班既有传统辅导员，又配备一名兼职专业辅导员。这样班级管理中，辅导员队伍既懂得学生管理，也有具备理论知识与实践能力的“双师型”教师，从而将提升学生的综合素质、创新精神和实践能力作为学生教育管理的主要目标。
4.强化高职本科学生信仰教育
目前，高职学生在信仰方面很迷茫，一方面由于国际环境通过网络的渗透，让学生失去自我，另一方面由于生活、学习等方面的压力，让学生带有偏见去观察整个社会，严重的会失去生活信念，甚至频繁出现自杀情况。这就需要在整个学生管理过程中，必须要夯实理想信念，利用校园网积极开展网络渗透式教育，以学生成才就业作为基础，让学生了解学习是为了更好的未来，同时推进思想政治理论课与专业课协同育人，构建文明校园、文明寝室、文明个人的生活环境，促进其理想信念的生根发芽、发育成长。
5.培养高职本科学生的文化自信
高职学生在观念中，总认为自己学业水平是高等教育中最低层次，高职本科学生也仅仅比高职学生高一点点，这就放大了很多思想行为问题。在学生管理中，可以通过社会发展的构成、综合创新所需的高技能型人才，推动学生对自己的专业认可，从而改变学生道德认知和自我能力的提升。
结语
通过对目前高职本科学生管理的深入分析，明确目前学生管理中思想政治教育存在的问题，通过分析问题，给出了相应的解决方案，全面强化思想政治教育，更高效提升学生个体，推进高职本科学生的思想政治教育，从而能够培养出高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才，确保未来能够与职场进行无缝衔接。
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