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摘 要：笔者作为一名小学数学教师，在二十几年的课堂教学实践中发现：无论备课多么充分，总有备不到的地方；无论预设多么完美，总有意想不到的情况出现。为什么在我们的课堂教学中时常会有“意外”发生呢？因为学生是活生生的人，他们有自己的思想，对事物有自己独到的认识和看法；另外，教师和学生年龄、知识、视角都有很大差距，老师的想法未必和学生一致。因此，课堂教学中总有一些“意外”生成，而如何巧妙利用课堂中“不期而遇”的资源，抓生成，巧利用，从而提高课堂教学效率，这是值得大家思考的一个问题。
关键词：课堂生成 有效利用 策略研究
中图分类号：G424.21 文献标识码：A
课堂教学是丰富多彩的、生成不断、精彩无限的。作为教师，如何抓住生成并合理利用是一个有意义的研究课题，只有不断丰富自我，提高课堂教学效率才能行稳致远。
一、抓错误，促生成
在每天的数学课上，总有学生出错，或者理解题意出错，或者算错，或者说错，千姿百态的“错误”就像一朵朵小花随时盛开在我们的课堂教学中。面对学生的“错误”，教师不应避重就轻，一闪而过；而是及时抓住错误，合理利用，给学生创设广阔的探索空间，让学生自己观察、实验、验证、分析、整理、辩论，从而生成正确的认识，提高学生的语言表达能力、思辨能力和创新能力。
例如：在学习青岛版数学三年级上册《分数的初步认识》一节课中，笔者先引导学生认识二分之一这个分数，然后让学生动手操作，大家用手中形状各异的彩纸，通过折一折、画一画的方式创造出更多的分数，同学们热情高涨，用自己灵巧的双手创造着属于自己的分数。在展示环节，笔者发现有一个同学把一个圆形分成了大小不同的8份，然后把其中的一份涂上颜色，他说涂色部分表示八分之一。笔者立刻意识到这是一份非常珍贵的教学资源，便立刻问同学们：“大家有不同的看法吗？”一石激起千层浪，一场有意义的辩论就此展开。
生（正方）：我认为对，因为涂色部分就是这8份中的1份，所以可以表示为八分之一。
生（反方）：我认为不正确，因为他没有把这个圆平均分成8份，所以涂色部分不可以表示为八分之一。
学生在辨论中理解到分数的意义：分数产生的前提是平均分，也就是要把单位一平均分成若干份，表示这样一份获几份的数才叫做分数，整节课从而达到水到渠成的作用。所以教师在数学课堂教学中不要惧怕学生出错，错误资源是多么难能可贵，应及时抓住，合理利用，达到事半功倍的教学效果。
二、抓争论，促生成
素质教育下的小学生思维敏捷、语言表达能力强，而且勇于表达自己的观点。所以在课堂教学中，经常听到同学们因为某个问题或某个观点而产生争论。有的老师认为学生的争论很耽误时间，也会显得课堂教学乱而无序。笔者却不这样认为。俗话说，“理不辩不明”。我们要抓住学生的争论，从而明辨是非，升华他们的认识。
笔者在教学青岛版数学六年级上册《圆的周长》这节课时，先让学生想办法测量出手中圆形纸片的周长，然后让大家猜想：圆的周长与什么有关？有同学说：“与圆的直径有关。”笔者接着追问：“圆的周长与它的直径有什么关系呢？”
生1：“老师，我通过观察发现圆的直径越长，圆的周长就越长。”
生2：“我通过滚动圆形，发现圆的周长大约是直径的2倍多一些。”
生3：“不对，我通过看书了解到圆的周长总是它的直径的三倍多一些。”
“谢谢同学们精彩的发言，我想这个问题的正确答案正等着大家动手实践，亲自验证。请大家动手测量手中几个圆片的直径和周长，记录下来，并计算周长是直径的几倍，这样大家会找到问题的真相。”笔者通过这样的回答巧妙地结束了孩子们争论的局面，让课堂教学有序、高效。
三、抓意外，促生成
在我们的课堂教学中，经常有很多“意外”发生，如意外的人出现，意外的事发生，那么教师如何通过自身的智慧，让“意外”在教学中发挥出最大功效呢？
例如：笔者在教学青岛版数学一年级上册《10的认识》这节课时，恰好那天学校领导带领老师们随堂听课，原本笔者想让同学们通过分小棒来学习10的分成。可是由于一年级的同学动手能力差，且对摆小棒不是很感兴趣。正在笔者犹豫时，10位教师走进课堂，面对这个“意外”，笔者当时心中一阵窃喜，于是对同学们说：“大家欢迎各位老师来到我们的课堂，请数数看，今天来了几位老师，如果把这些老师分成两组，你打算怎样分？”在这样一个意外情境的创设下，孩子们学习热情高涨。
同学1说：“10可以分成5和5。”
教师：还有其他分法吗？
同学2说：“我还有一种分法。”于是他走到老师们中间，把10位老师分成了4人一组和6人一组。
接下来不断有同学走到老师中间，指挥大家分成不同的两组。就这样在这个意外情境中，大家学会了十的分成，既避免了枯燥的学习，又让学生在实际生活中学到了有用的数学知识，想来这种学习方式会令大家终生难忘。
这个环节中，笔者没有强拉学生进行小棒操作，而是顺延了课堂中出现的意外，引导学生在感兴趣的情境中自主学习、主动探究，真正成为学习的主人。正所谓“无需刻意求佳境，自有奇峰报春晓”。
课堂教学，精彩不断。若想抓住课堂生成，服务于教学目标，每位教师平时要不断学习新的教育理念，丰富自己的专业知识，提升自己的学科素养，这样当课堂生成悄悄来临时，我们才能做到不慌不乱，合理利用，从而提升课堂教学效率，奉献给学生真实的课堂、有意义的课堂、妙趣横生的课堂。
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关键词：课堂生成 有效利用 策略研究
中图分类号：G424.21 文献标识码：A
课堂教学是丰富多彩的、生成不断、精彩无限的。作为教师，如何抓住生成并合理利用是一个有意义的研究课题，只有不断丰富自我，提高课堂教学效率才能行稳致远。
一、抓错误，促生成
在每天的数学课上，总有学生出错，或者理解题意出错，或者算错，或者说错，千姿百态的“错误”就像一朵朵小花随时盛开在我们的课堂教学中。面对学生的“错误”，教师不应避重就轻，一闪而过；而是及时抓住错误，合理利用，给学生创设广阔的探索空间，让学生自己观察、实验、验证、分析、整理、辩论，从而生成正确的认识，提高学生的语言表达能力、思辨能力和创新能力。
例如：在学习青岛版数学三年级上册《分数的初步认识》一节课中，笔者先引导学生认识二分之一这个分数，然后让学生动手操作，大家用手中形状各异的彩纸，通过折一折、画一画的方式创造出更多的分数，同学们热情高涨，用自己灵巧的双手创造着属于自己的分数。在展示环节，笔者发现有一个同学把一个圆形分成了大小不同的8份，然后把其中的一份涂上颜色，他说涂色部分表示八分之一。笔者立刻意识到这是一份非常珍贵的教学资源，便立刻问同学们：“大家有不同的看法吗？”一石激起千层浪，一场有意义的辩论就此展开。
生（正方）：我认为对，因为涂色部分就是这8份中的1份，所以可以表示为八分之一。
生（反方）：我认为不正确，因为他没有把这个圆平均分成8份，所以涂色部分不可以表示为八分之一。
学生在辨论中理解到分数的意义：分数产生的前提是平均分，也就是要把单位一平均分成若干份，表示这样一份获几份的数才叫做分数，整节课从而达到水到渠成的作用。所以教师在数学课堂教学中不要惧怕学生出错，错误资源是多么难能可贵，应及时抓住，合理利用，达到事半功倍的教学效果。
二、抓争论，促生成
素质教育下的小学生思维敏捷、语言表达能力强，而且勇于表达自己的观点。所以在课堂教学中，经常听到同学们因为某个问题或某个观点而产生争论。有的老师认为学生的争论很耽误时间，也会显得课堂教学乱而无序。笔者却不这样认为。俗话说，“理不辩不明”。我们要抓住学生的争论，从而明辨是非，升华他们的认识。
笔者在教学青岛版数学六年级上册《圆的周长》这节课时，先让学生想办法测量出手中圆形纸片的周长，然后让大家猜想：圆的周长与什么有关？有同学说：“与圆的直径有关。”笔者接着追问：“圆的周长与它的直径有什么关系呢？”
生1：“老师，我通过观察发现圆的直径越长，圆的周长就越长。”
生2：“我通过滚动圆形，发现圆的周长大约是直径的2倍多一些。”
生3：“不对，我通过看书了解到圆的周长总是它的直径的三倍多一些。”
“谢谢同学们精彩的发言，我想这个问题的正确答案正等着大家动手实践，亲自验证。请大家动手测量手中几个圆片的直径和周长，记录下来，并计算周长是直径的几倍，这样大家会找到问题的真相。”笔者通过这样的回答巧妙地结束了孩子们争论的局面，让课堂教学有序、高效。
三、抓意外，促生成
在我们的课堂教学中，经常有很多“意外”发生，如意外的人出现，意外的事发生，那么教师如何通过自身的智慧，让“意外”在教学中发挥出最大功效呢？
例如：笔者在教学青岛版数学一年级上册《10的认识》这节课时，恰好那天学校领导带领老师们随堂听课，原本笔者想让同学们通过分小棒来学习10的分成。可是由于一年级的同学动手能力差，且对摆小棒不是很感兴趣。正在笔者犹豫时，10位教师走进课堂，面对这个“意外”，笔者当时心中一阵窃喜，于是对同学们说：“大家欢迎各位老师来到我们的课堂，请数数看，今天来了几位老师，如果把这些老师分成两组，你打算怎样分？”在这样一个意外情境的创设下，孩子们学习热情高涨。
同学1说：“10可以分成5和5。”
教师：还有其他分法吗？
同学2说：“我还有一种分法。”于是他走到老师们中间，把10位老师分成了4人一组和6人一组。
接下来不断有同学走到老师中间，指挥大家分成不同的两组。就这样在这个意外情境中，大家学会了十的分成，既避免了枯燥的学习，又让学生在实际生活中学到了有用的数学知识，想来这种学习方式会令大家终生难忘。
这个环节中，笔者没有强拉学生进行小棒操作，而是顺延了课堂中出现的意外，引导学生在感兴趣的情境中自主学习、主动探究，真正成为学习的主人。正所谓“无需刻意求佳境，自有奇峰报春晓”。
课堂教学，精彩不断。若想抓住课堂生成，服务于教学目标，每位教师平时要不断学习新的教育理念，丰富自己的专业知识，提升自己的学科素养，这样当课堂生成悄悄来临时，我们才能做到不慌不乱，合理利用，从而提升课堂教学效率，奉献给学生真实的课堂、有意义的课堂、妙趣横生的课堂。
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