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摘要：平时我们的英语课堂教学很多时候忽略了语言意义的沟通，停留在单独的语音、单词、句子和课文内容的呈现及教授上，课堂中给予学生合作交流、自主探究的真实事件任务太少，导致很多学生的思维能力和语用能力弱化。特别是在词汇课上，老师们经常割裂地教授单词。本文将结合课例，基于美国著名语言学家肯.古德曼的“全语言”教学理念，探索小学英语词汇教学的课堂任务设计的原则和一些常见方法。
关键词：全语言 情境 真实事件 生活体验
［中图分类号］G620［文献标识码］ A
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教材中语言知识的处理方式：采取“用英语做事情”的原则，根据语言知识设计适当的交际活动，让学生用外语“理解、控制、表达和交流，让他们将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上”。英国著名的语言学家迪克·奥尔赖特（Dick Allwright）指出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
全语言视阈下小学英语词汇课堂教学是以“全语言”观念为核心，基于小学英语词汇课堂教学，探索以语言意义为中心，以跟学生生活经验相关的真实活动为载体，以让学生拥有使用语言的自主权为目的的英语教学理念。
全语言词汇课堂倡导教师在课堂教学中要以“语言意义”为中心，为学生营造真实、完整的语言环境，以学生自身的生活、经验、知识和情感为切入点，通过与学生生活经验相关的真实活动，发展学生的语言能力。在全语言课堂中，教师通过提供机会让学生参与真实语言事件、真实听说读写活动的实践，让学生拥有使用语言的自主权。
一、课堂任务设计的原则
1．结合书本情境，创编整体语境任务
创设语言情境，激发学生兴趣。以学生自身的生活、经验、知识和情感为切入点，结合教学内容中的书本情境创设任务。围绕书本情境，挖掘并创编情境的起因、经过、结果等，丰富教学内容。通过图片、视频、问题等激活学生已有的知识与经验，同时唤起对新知识、新经验的好奇心，以及交流分享的欲望。避免英语课堂走入单词、句型教学的误区，让教学的重难点都置于课堂整体语境之下，增强可理解性，促进学生自主构建语言能力的自然生成。
2.引入真实事件，创设“信息差”任务
教师可以结合授课内容，将生活真实事件引入课堂，创设有信息差的真实活动，精心设计让学生用所学的语言材料完成话题任务。真实的话题任务可以让学生课堂活动和生活实际建立联系，使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际，从而进一步调动学生学习的积极性。
3.结合生活体验，创设“最近认识”任务
教师可以设计学生经历过的、熟悉的活动任务。语言是用来沟通的，如果孩子觉得语言学习是有用的，那么学习语言就容易得多了。激活学生已有的知识与经验，同时唤起对新知识、新经验的好奇心，以及交流分享的欲望，使学生交流分享自身的知识和经验，形成自己新的认知和经验。
全语言词汇课堂中学生能用丰富、个性的语言，表达自己的情感、表述自己的想法。而这种真实的语用，来源于真实的语境、真实的思维和学生真实的情感。所以在创新任务设计时，要建构学生熟悉的语境，以任务驱动学生的思维和情感。
二、常用方法 游戏教学法 游戏教学法是小学英语课堂最实用的方法，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐。充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在某种程度上取决于游戏对学生心理的满足程度。因此，设计游戏必须以学生的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。 TPR教学法 TPR教学法主要指通过各种方式，对学生进行包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。 情境教学法 结合情境进行理解和操练是孩子学习英语的重要方法。我们要将词汇放在课文这个情境中去理解并获取信息，培养学生在篇章中猜测词意。让学生在情境中解决问题，在情境中学习新知。
4.自然拼读法
无论听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础，与单词有着密切的内在联系。Phonics教学法，在中国称为直拼法或者自然拼音，是来源于英、美等以英语为母语国家，针对儿童学习特点，教会儿童学习英语单词的拼读规则，是目前国际流行的英语教学方法。
5.思维导图
思维导图较为直观、简便，借助思维导图，既可帮助学生掌握大量的英语词汇，而且有助于学生建立发散性思维模式，提升其创造力。此外，还能增强学生学习英语的主动性和热情，提升其英语学习能力。所以，可借助思维导图学习方法，将其与传统小学英语教学相结合，提升教学质量和教学效果，增强学生学习能力和热情。
在小学英语词汇课中通过运用全语言理念，结合学情，通过分析全套教材，关注该主题及相关教学内容在全套教材中的滚动和复现，整理和归纳各册话题与核心内容的复现率，灵活地整合和运用相关联的学习内容，激活学生已有语言储备。根据学生实际，设计贴近学生生活实际的真实语言活动；创设接近学生实际生活的各种语境，扎实有效地培养学生的核心素养。
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关键词：全语言 情境 真实事件 生活体验
［中图分类号］G620［文献标识码］ A
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教材中语言知识的处理方式：采取“用英语做事情”的原则，根据语言知识设计适当的交际活动，让学生用外语“理解、控制、表达和交流，让他们将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上”。英国著名的语言学家迪克·奥尔赖特（Dick Allwright）指出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
全语言视阈下小学英语词汇课堂教学是以“全语言”观念为核心，基于小学英语词汇课堂教学，探索以语言意义为中心，以跟学生生活经验相关的真实活动为载体，以让学生拥有使用语言的自主权为目的的英语教学理念。
全语言词汇课堂倡导教师在课堂教学中要以“语言意义”为中心，为学生营造真实、完整的语言环境，以学生自身的生活、经验、知识和情感为切入点，通过与学生生活经验相关的真实活动，发展学生的语言能力。在全语言课堂中，教师通过提供机会让学生参与真实语言事件、真实听说读写活动的实践，让学生拥有使用语言的自主权。
一、课堂任务设计的原则
1．结合书本情境，创编整体语境任务
创设语言情境，激发学生兴趣。以学生自身的生活、经验、知识和情感为切入点，结合教学内容中的书本情境创设任务。围绕书本情境，挖掘并创编情境的起因、经过、结果等，丰富教学内容。通过图片、视频、问题等激活学生已有的知识与经验，同时唤起对新知识、新经验的好奇心，以及交流分享的欲望。避免英语课堂走入单词、句型教学的误区，让教学的重难点都置于课堂整体语境之下，增强可理解性，促进学生自主构建语言能力的自然生成。
2.引入真实事件，创设“信息差”任务
教师可以结合授课内容，将生活真实事件引入课堂，创设有信息差的真实活动，精心设计让学生用所学的语言材料完成话题任务。真实的话题任务可以让学生课堂活动和生活实际建立联系，使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际，从而进一步调动学生学习的积极性。
3.结合生活体验，创设“最近认识”任务
教师可以设计学生经历过的、熟悉的活动任务。语言是用来沟通的，如果孩子觉得语言学习是有用的，那么学习语言就容易得多了。激活学生已有的知识与经验，同时唤起对新知识、新经验的好奇心，以及交流分享的欲望，使学生交流分享自身的知识和经验，形成自己新的认知和经验。
全语言词汇课堂中学生能用丰富、个性的语言，表达自己的情感、表述自己的想法。而这种真实的语用，来源于真实的语境、真实的思维和学生真实的情感。所以在创新任务设计时，要建构学生熟悉的语境，以任务驱动学生的思维和情感。
二、常用方法 游戏教学法 游戏教学法是小学英语课堂最实用的方法，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐。充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在某种程度上取决于游戏对学生心理的满足程度。因此，设计游戏必须以学生的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。 TPR教学法 TPR教学法主要指通过各种方式，对学生进行包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。 情境教学法 结合情境进行理解和操练是孩子学习英语的重要方法。我们要将词汇放在课文这个情境中去理解并获取信息，培养学生在篇章中猜测词意。让学生在情境中解决问题，在情境中学习新知。
4.自然拼读法
无论听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础，与单词有着密切的内在联系。Phonics教学法，在中国称为直拼法或者自然拼音，是来源于英、美等以英语为母语国家，针对儿童学习特点，教会儿童学习英语单词的拼读规则，是目前国际流行的英语教学方法。
5.思维导图
思维导图较为直观、简便，借助思维导图，既可帮助学生掌握大量的英语词汇，而且有助于学生建立发散性思维模式，提升其创造力。此外，还能增强学生学习英语的主动性和热情，提升其英语学习能力。所以，可借助思维导图学习方法，将其与传统小学英语教学相结合，提升教学质量和教学效果，增强学生学习能力和热情。
在小学英语词汇课中通过运用全语言理念，结合学情，通过分析全套教材，关注该主题及相关教学内容在全套教材中的滚动和复现，整理和归纳各册话题与核心内容的复现率，灵活地整合和运用相关联的学习内容，激活学生已有语言储备。根据学生实际，设计贴近学生生活实际的真实语言活动；创设接近学生实际生活的各种语境，扎实有效地培养学生的核心素养。
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