摘  要：绘本作为一种独特的学前教育资源，将书本、图像、文字三种媒介交互运用，集趣味性、故事性、艺术性、情感性、教育性于一身，深受孩子们的喜爱，经常被运用在幼儿园的教学活动中。从21世纪以来,一直被认为是最适合幼儿阅读的书籍。当绘本走进幼儿园，幼儿美术教育的新道路就此开辟。本文提出绘本应用于幼儿园美术教育的具体策略：精选绘本，挖掘美术教育元素；注重情感体验，让绘本成为与孩子沟通的特殊语言；巧用绘本，激发幼儿的想象创造。
关键词：绘本  美术活动  幼儿
中图分类号：G614  文献标识码：A 
在当今如火如荼地开展绘本教学同时，我们也发现，大多数幼儿教师将绘本应用于早期阅读教育，教学形式较模式化，将绘本教学片面等同讲故事，缺少对绘本其他元素的开发以及必要的延伸活动。《纲要》中提出艺术教育要充分发挥情感教育功能，强调在幼儿获得精神享受和愉悦的同时，培养对美的感受力和艺术创造力，支持幼儿富有个性和创造性的表达。在这一点上，绘本所独具的情感性和艺术性，无疑为美术教育开辟了一条新思路，本文根据大量案例与文献提出绘本应用于幼儿园美术教育的具体策略。

一、精选绘本，挖掘美术教育元素

但凡优秀的绘本，大多出自名家之手，无论是画面的结构、颜色的搭配、线条的运用，或是作画的风格等处处体现着画家的匠心独具。在如此大量优秀的绘本中，幼儿园老师需要有一双慧眼和巧心，来深入挖掘绘本的美术特色进行美术教学。
有的绘本简洁明了，适于玩色，如我们耳熟能详的李欧•李奥尼的绘本《小黄和小蓝》，他讲述了一段非常有创意的友情。教师可以启发孩子找找书中神奇的地方，即小黄与小蓝相互重叠就成了绿色。教师可以向幼儿讲讲两种原色调和形成间色，并启发孩子“小蓝和小黄抱在一起有了小绿，你还想让谁和谁抱在一起呀”，让孩子通过使用水粉的调配或者透明色卡的重叠，感受创造颜色的快乐。适合让幼儿认识、学习颜色的绘本还有《柠檬不是红色的》《彩虹色的花》《颜色的秘密》《方格子大象》等。
有的绘本艺术风格鲜明，画面精致，适合欣赏。如熊亮的《二十四节气》里，将二十四节气的概念用水墨的艺术形式来展现，让幼儿在学习节气的过程中感受中国水墨画的韵味。《魔奇魔奇树》和《从前有一只老鼠》比较适合版画欣赏教学，《雪人》《傻鹅皮杜妮》是少有的彩铅画欣赏素材。《爷爷你有没有穿西装》则可以让幼儿欣赏油画之美。英国的毕翠克斯·波特的《彼得兔的故事》可让幼儿欣赏水彩清新之美。

二、注重情感体验，让绘本成为与孩子沟通的特殊语言

绘画是孩子的第二种语言，很多孩子通过绘画表达自己的个性和内心。绘本就像是一个放大镜，一幅幅生动有趣的图像具有直观性和形象性，非常满足孩子对幻想世界的心理需求。其中符合幼儿情感体验的绘本，则更能吸引幼儿注意，引发共鸣。
如小班美术活动《方格子老虎》，教师以故事引入，讲述一只虎宝宝出生了，但他刚出生时是没有斑纹的，需要爸爸妈妈给他画上花纹，那要给虎宝宝画什么样的花纹呢？在幼儿表达自己见解后，教师继续引导幼儿在绘本欣赏中进行体验，通过虎爸爸想给虎宝宝画竖条纹、虎妈妈想给虎宝宝画横条纹，引导孩子通过想象探索横、竖线的画法。紧接着由于虎爸爸、虎妈妈的意见不合吵架，小老虎为了不让爸爸妈妈再吵，就在自己身上画上了许多爸爸妈妈各自喜欢的横、竖条纹，结果变成了方格子。幼儿在感受绘本里浓浓的亲子情中，融入绘本的情境里，他们快乐地扮演着小老虎学画横、竖线和方格子。
孩子们在与这些饱含情感的优秀绘本进行心灵对话中，逐渐开阔了眼界、丰富了内心，在学习美术技巧、提高审美情趣之时又得到了情感的体验，促进了人格的健全。像这样的绘本还有《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《一片叶子落下来》《魔奇魔奇树》《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等。

三、巧用绘本、激发想象创造

1.原作添画

在绘本美术活动中，教师可以通过绘本让孩子融入某一故事情境中，通过提问引导，让学生对绘本的场景进行再创造。如《小脚丫》，该绘本以一双小朋友的脚丫为原型，变出了拱形桥、树林、房子……教师可利用绘本留下的想象空间，引导幼儿以整齐排列的十个脚趾头为原型，大胆想象小脚丫的变化。

2.场景续画

教师通过对绘本的引读，和幼儿一起进行赏析，引导幼儿探究角色关系，体会不同画面之间潜在的联系，并逐步引发幼儿关于情节的联想。如《谁的自行车》这一书中，教师根据这本书的结尾可以继续提问：“那蚂蚁的自行车会是怎么样的呢？长颈鹿的自行车又会长什么样呢？”这一系列的追问为幼儿续画提供了无限的可能性，当幼儿脑海中充满各种各样丰富的创意时，作品的技巧似乎也不再是那么重要了。

3.自制绘本

在儿童绘本中经常会有一些好玩的“机关”，幼儿在阅读时可以翻转、拉动、折叠等，这些独特的装帧设计可以使幼儿获得愉悦体验。教师可提供材料，让幼儿自己来做一做这些“机关”。 除创作绘本中的一些情节外，教师可选择情节简单的故事，鼓励幼儿进行自制绘本。如《小蝌蚪找妈妈》的案例，教师引导幼儿在实践中主要关注画面的安排，尝试安排故事中主要角色的大小、位置关系，与同伴协商绘画内容，分工表现不同的画面，利用白板课件，让幼儿运用可操作的动物图标尝试布局画面；色彩上，用绿纸做底，黑笔绘图，引导幼儿用不常用的白色做局部涂色。此次活动，教师让幼儿在感受故事温暖的同时学习运用构图、色彩等绘画技巧进行画面叙述。
在绘本美术教育活动中，教师从一个主导者变成了聆听者，幼儿从客体变成了主体，对于绘画内容和形式有了更多的选择权。因此，作为幼儿教师，要将更多优秀的绘本带进幼儿园美术教育活动中，充分挖掘隐藏在画面里的美术元素，让孩子们爱上创作、爱上绘本。
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