过刊浏览
摘要：混合式教学是一种融合了传统面对面教学和线上教学的全新学习模式，在保持传统教学模式优点的前提下，极大的扩展了学生参与学习的时间，提高了学生的自主性和创造性，还能支持学生根据自身特点进行个性化学习。本文基于雨课堂这一在线教学解决方案，以《分析化学》课程为例进行混合式教学模式的设计，同时建立了一套针对混合式教学的量化评价体系，并对两组接受不同模式教学的学生进行了比对。
关键词：混合式教学 教学设计 雨课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A
引言
在当今大数据和人工智能技术的大时代背景下,教育信息化在高校教学中广泛推进,传统面对面的教学模式已不能完全适应学习者日益增长的学习需求,由此线上教学模式应运而生。而传统教学模式依然是重要的教学手段，并不能完全被线上教学所取代，因此，传统教学和线上教学的混合式教学模式成为了课堂改革实践的必然选择。
在以往对混合式教学的研究中，研究者的关注点大多放在学的这一方面，严格来说这其实针对的是混合式学习（Blending learning）[1]，研究焦点在于教学这过程中学习的主体——学生。而针对混合式教学的研究，在关注学习者的同时还需要从教师的主导地位出发，研究该如何进行课程和教学设计，帮助学生在学习过程中取得最优的学习结果[2]。
基于以上认知，本研究以分析化学课为例，采用基于雨课堂教学工具的混合式教学模式,同时针对教与学的双方，建立了量化评价体系，并对参与实验和比对的两组学生进行了分析[3]。
一、混合式教学的理论基础
随着网络迅猛发展而出现的线上教学模式，虽然具有诸多优势，但各国学者的主流观点大致分为两个，“网络学习能很好的实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”与“网络学习不会取代学校教育，但是会极大的改善课堂教学的目的和功能”。而在传统教学模式中，教学设计的过程，教师只能以中等水平的学生作为依据展开教学，其结果必定会造成学生之间出现学习差异和成绩分化，学生的学习效果呈现出类似正态分布的曲线。简而言之，水平偏低的学生学不会，水平偏高的学生学不够。长此以往，教学公平性便不能充分的体现。
根据布鲁姆提出的掌握学习理论“只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度”[4]，理想状态下的教学，学生的学习效果应该是呈现非正太分布。而传统的教学模式几乎不可能达到这种理想状态，甚至连接近都很难。
而融合两种教学模式优点的混合式教学便成为了现代教育研究的热点。
二、混合式教学的模式
本文首先建立了一个混合式教学的通用模式，明确了在混合式教学过程中，教师和学生在各个阶段各自的任务，以及教学的实施流程，如图1所示。
图1混合式教学的通用模型
混合式教学的教学设计，可以分为分析、设计、开发和实施四大阶段，学生接受教学后，做出评价反馈，教师根据反馈对教学设计不断进行完善和修改。
1.分析阶段
教学对象、教学内容和教学环境是分析阶段的主要目标。教学对象分析主要考虑学生的共性，具备的知识水平，基本学习能力这三个方面，以此作为后续教学设计的依据；教学内容分析，将知识分为事实知识、原理知识、技能知识以及人力知识，这样的知识分类可以更好的把握教学中的重点和难点；教学环境分析，在混合式教学模式中，在线教学部分主要包括了网络的硬件条件、网络教学平台及其可用资源、网络学习设备等等，而课堂教学部分也要考虑智慧教学环境以及教师的信息化应用手段等等。
2.设计阶段
在本文的研究中，设计阶段主要包括教学目标及重点难点的选择，教学工具和平台的选择，以及教学策略、资源的设计。
明确的教学目标和层次分明的重点难点，能够使混合式教学活动做到有的放矢；教学工具和平台是整个混合式教学的基础，良好的信息传播通道和教学组织方式是做好混合式教学的首要条件。在选择教学工具和平台的时候，操作的易用性和良好的交互逻辑，以及对硬件及网络环境的要求是考虑的重点；教学策略主要指的是，在混合式教学的实践中，教学的过程包括以学生为主体的课前、课中和课后的教学设计，而教学资源设计指的是，有针对性的提供教学辅助资料。
3.开发阶段
在开发阶段，要选择合适的教材及配套资源，同时还要自行制作、开发相应的配套学习辅助资源。目前，在线配套的课程资源以慕课为主，因此在开发阶段，教师应制作课前给学生的预习任务清单，以及以慕课为核心的配套课程资源。在混合式教学中，预习任务清单的作用并不是传统的导学案例，而是引导学生利用辅助教学资源开展自主学习，以此培养学生自主学习以及独立思考的能力。
4.实施阶段
按照目前的研究，实施混合式教学的过程，可以分为课前、课中和课后三个阶段。作为智慧教学工具，雨课堂在易用性和可靠性方面都达到了实际教学的要求，同时雨课堂作为PPT插件和微信小程序应用于教学活动中，可以便捷地帮助师生进行有效且具有针对性的互动[5]。如图2所示。
根据之前的论述，混合式教学模式的设计是从教师和学生两个方面来考虑的。对于教师，在课前可以借助雨课堂推送微课、思维导图、PPT等预习资料，并针对学习的预习情况反馈来设计课堂教学内容，对共性问题进行答疑讲解。在课中，利用智慧教学环境进行课堂活动，根据教学内容布置适当的课题供学生进行小组讨论。课后，根据学生的课堂讨论和随堂测试结果，对学有余力的学生布置补充作业，同时分析学生整体的学习成果，结合课后答疑、微信反馈等情况进行教学设计的调整和修改。
图2 基于雨课堂的混合式教学实施模式
三、基于雨课堂的分析化学混合式教学模式的实践
本研究的时间对象为本校应用化学专业的本科生，对实验组2017级学生通过雨课堂进行混合式教学，教师通过雨课堂完成教学任务，进行课前、课后的教学互动，推送预习及复习资料，并接收学生通过雨课堂完成的作业情况。另对参照组2015级和2016级，实施常规教学。如图3：
图3：两种教学方式
结语
本研究通过实践，证明了将混合式教学模式应用在实际教学中，应用效果显著。而雨课堂作为本研究采用的混合模式教学的工具，在实际应用中，能够构建以学生为中心的混合式教学模式，强调以学习内容为主，优化学习的组织形式，利用先进的信息技术改进教学过程中师生之间的互动和沟通，在一定程度上解决了当前教学对网络资源平台利用率低效果不尽如人意的问题。当然，教学因为个体差异，一次比对并不能完全说明问题，后续的研究工作将集中在如何更好的进行教学设计，同时不断的进行比对和改进。
没有PDF文件供下载
关键词：混合式教学 教学设计 雨课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A
引言
在当今大数据和人工智能技术的大时代背景下,教育信息化在高校教学中广泛推进,传统面对面的教学模式已不能完全适应学习者日益增长的学习需求,由此线上教学模式应运而生。而传统教学模式依然是重要的教学手段，并不能完全被线上教学所取代，因此，传统教学和线上教学的混合式教学模式成为了课堂改革实践的必然选择。
在以往对混合式教学的研究中，研究者的关注点大多放在学的这一方面，严格来说这其实针对的是混合式学习（Blending learning）[1]，研究焦点在于教学这过程中学习的主体——学生。而针对混合式教学的研究，在关注学习者的同时还需要从教师的主导地位出发，研究该如何进行课程和教学设计，帮助学生在学习过程中取得最优的学习结果[2]。
基于以上认知，本研究以分析化学课为例，采用基于雨课堂教学工具的混合式教学模式,同时针对教与学的双方，建立了量化评价体系，并对参与实验和比对的两组学生进行了分析[3]。
一、混合式教学的理论基础
随着网络迅猛发展而出现的线上教学模式，虽然具有诸多优势，但各国学者的主流观点大致分为两个，“网络学习能很好的实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”与“网络学习不会取代学校教育，但是会极大的改善课堂教学的目的和功能”。而在传统教学模式中，教学设计的过程，教师只能以中等水平的学生作为依据展开教学，其结果必定会造成学生之间出现学习差异和成绩分化，学生的学习效果呈现出类似正态分布的曲线。简而言之，水平偏低的学生学不会，水平偏高的学生学不够。长此以往，教学公平性便不能充分的体现。
根据布鲁姆提出的掌握学习理论“只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度”[4]，理想状态下的教学，学生的学习效果应该是呈现非正太分布。而传统的教学模式几乎不可能达到这种理想状态，甚至连接近都很难。
而融合两种教学模式优点的混合式教学便成为了现代教育研究的热点。
二、混合式教学的模式
本文首先建立了一个混合式教学的通用模式，明确了在混合式教学过程中，教师和学生在各个阶段各自的任务，以及教学的实施流程，如图1所示。
图1混合式教学的通用模型
混合式教学的教学设计，可以分为分析、设计、开发和实施四大阶段，学生接受教学后，做出评价反馈，教师根据反馈对教学设计不断进行完善和修改。
1.分析阶段
教学对象、教学内容和教学环境是分析阶段的主要目标。教学对象分析主要考虑学生的共性，具备的知识水平，基本学习能力这三个方面，以此作为后续教学设计的依据；教学内容分析，将知识分为事实知识、原理知识、技能知识以及人力知识，这样的知识分类可以更好的把握教学中的重点和难点；教学环境分析，在混合式教学模式中，在线教学部分主要包括了网络的硬件条件、网络教学平台及其可用资源、网络学习设备等等，而课堂教学部分也要考虑智慧教学环境以及教师的信息化应用手段等等。
2.设计阶段
在本文的研究中，设计阶段主要包括教学目标及重点难点的选择，教学工具和平台的选择，以及教学策略、资源的设计。
明确的教学目标和层次分明的重点难点，能够使混合式教学活动做到有的放矢；教学工具和平台是整个混合式教学的基础，良好的信息传播通道和教学组织方式是做好混合式教学的首要条件。在选择教学工具和平台的时候，操作的易用性和良好的交互逻辑，以及对硬件及网络环境的要求是考虑的重点；教学策略主要指的是，在混合式教学的实践中，教学的过程包括以学生为主体的课前、课中和课后的教学设计，而教学资源设计指的是，有针对性的提供教学辅助资料。
3.开发阶段
在开发阶段，要选择合适的教材及配套资源，同时还要自行制作、开发相应的配套学习辅助资源。目前，在线配套的课程资源以慕课为主，因此在开发阶段，教师应制作课前给学生的预习任务清单，以及以慕课为核心的配套课程资源。在混合式教学中，预习任务清单的作用并不是传统的导学案例，而是引导学生利用辅助教学资源开展自主学习，以此培养学生自主学习以及独立思考的能力。
4.实施阶段
按照目前的研究，实施混合式教学的过程，可以分为课前、课中和课后三个阶段。作为智慧教学工具，雨课堂在易用性和可靠性方面都达到了实际教学的要求，同时雨课堂作为PPT插件和微信小程序应用于教学活动中，可以便捷地帮助师生进行有效且具有针对性的互动[5]。如图2所示。
根据之前的论述，混合式教学模式的设计是从教师和学生两个方面来考虑的。对于教师，在课前可以借助雨课堂推送微课、思维导图、PPT等预习资料，并针对学习的预习情况反馈来设计课堂教学内容，对共性问题进行答疑讲解。在课中，利用智慧教学环境进行课堂活动，根据教学内容布置适当的课题供学生进行小组讨论。课后，根据学生的课堂讨论和随堂测试结果，对学有余力的学生布置补充作业，同时分析学生整体的学习成果，结合课后答疑、微信反馈等情况进行教学设计的调整和修改。
图2 基于雨课堂的混合式教学实施模式
三、基于雨课堂的分析化学混合式教学模式的实践
本研究的时间对象为本校应用化学专业的本科生，对实验组2017级学生通过雨课堂进行混合式教学，教师通过雨课堂完成教学任务，进行课前、课后的教学互动，推送预习及复习资料，并接收学生通过雨课堂完成的作业情况。另对参照组2015级和2016级，实施常规教学。如图3：
| 参照组1（2015级） | 参照组2（2016级） | 实验组（2017级） | |
| 课堂平时成绩平均分 | 89.9 | 85.1 | 78.3 |
| 期末闭卷考试平均分 | 62.1 | 53.3 | 64.5 |
| 期末闭卷考试及格率 | 64.3 | 32.4% | 66.7% |
| 课程总成绩平均分 | 68.7 | 66.1 | 74 |
| 课程及格率 | 92.8% | 79.7% | 93.3% |
结语
本研究通过实践，证明了将混合式教学模式应用在实际教学中，应用效果显著。而雨课堂作为本研究采用的混合模式教学的工具，在实际应用中，能够构建以学生为中心的混合式教学模式，强调以学习内容为主，优化学习的组织形式，利用先进的信息技术改进教学过程中师生之间的互动和沟通，在一定程度上解决了当前教学对网络资源平台利用率低效果不尽如人意的问题。当然，教学因为个体差异，一次比对并不能完全说明问题，后续的研究工作将集中在如何更好的进行教学设计，同时不断的进行比对和改进。
没有PDF文件供下载
