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摘要：基于核心素养视角下的小学英语单元整合教学实践，以多元化教学为基础，并对教学内容进行重新规划与安排，这对学生实现小学英语学科基本知识学习与核心素养品质的融合发展等有积极作用。小学英语实施单元整合教学，则需要以单元整体教学为基础，并对英语学科基本知识内容进行重组与整合，在系统化开展单元整合教学的基础上，丰富学生探究性学习与综合能力的培养，旨在实现小学英语单元整合教学水平的提升。
关键词：核心素养 小学英语 单元整合
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
实施单元整合教学，应对小学英语的教学内容进行重新规划、组合与安排，并在培养学生学科核心素养的基础上，合理利用英语知识的整合。在对小学英语知识内容进行解读后，需从知识、能力、情感等角度进行合理划分，在单元整合教学中融入核心素养思想，加强对学生素养与英语思维的塑造，从而满足多元教学、英语学习的创新发展需求[1]。
一、立足核心素养，确立英语培养目标
小学英语培养目标是以学生的英语语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等为中心，所以，在对英语单元目标进行设计时，需以学生学习能力培养为中心，将单元培养目标分级具体化，在英语学习中，逐步培养学生个人发展、社会发展所具备的关键能力和必备品格等[2]。例如，在人教版四年级英语上册的英语学习中，以“Unit1：My classroom”为例，可以复习Let’s do的相关内容，并创设整合的教学情景，以“What’s in the classroom？”句型为教学目标，并针对classroom、door、picture、light等单词的发音、运用，注意window中w的发音，并注意单词复数的读音，结合PPT演示以及板书等，对教学资源进行整合与拓展，这对提高小学英语的教学水平有积极作用。在实现核心素养培养与发展中，引导学生的英语逻辑思维，在强调核心素养培养的基础上，明确单元的教学目标，在实现英语教学资源整合与控制的前提下，提高学生对英语的学习积极性。以核心素养为基础，并确立英语培养目标，在实现单元内容整合的基础上，针对英语知识点进行整合，从而使学生的学习目标更为明确。
二、落实单元整体知识目标，实现情景教学
在对小学英语课堂教学研究中，需从单元整合教学的角度进行分析，对英语前后单元知识进行综合、融会贯通，针对学生的知识、能力、情感需求等方面进行分类分析，在树立多元化单元目标的前提下，进行英语单元整合。在对英语单元内容进行重新规划与重组安排的过程中，针对单元内容的语言知识进行提炼，并将其整合为一个整体，利用情感拓展的方式，对英语知识进行系统化学习与掌握，加强单元知识的联系性，我们可以以多媒体情境拓展的方式，丰富学生的英语学习体验。例如，在对人教版四年级英语上册“Unit4：My home”的语言知识的教学中，需要对study、bathroom、bedroom、kitchen等核心词汇在音、义、形上展开教学，并分别展现与之对应的媒体图片，通过图片展示促进学生将英语词汇学习与生活之间建立有效的联系，通过思维引导，加深学生对英语知识的理解。在此基础上，需要从巩固掌握、媒体情境加强等角度进行分析，在对实践运用进行整体优化的前提下，实现单元整合教学水平的进一步提升。在情景拓展的过程中，可以鼓励学生对自己的家进行描述，这对培养学生的英语逻辑思维有着积极作用。在对英语知识进行整合与拓展的前提下，可以通过英语语言的知识整合与解读，来提高英语知识的综合教学水平[3]。
三、落实单元整体能力目标
在单元整体教学的过程中，可以对英语的单元内容进行分类重组与整合，在落实整体知识目标中，将单元内各个模块的语言知识内容划归为统一的整体，并通过多情境的方式，提升学生的自主学习能力。因此，在落实单元整体的能力目标中，以知识引导，帮助学生深度解读知识内容，并积极培养学生的各种素养技能。首先，在培养学生英语自学能力中，则需要从单元整体文本框架的角度进行优化，以思维导图的方式，整体呈现英语学习内容的多元层次要素。在学生对文本的自主探究学习方面，则可以将英语语言知识内容进行划分，并建立导图的二级分支，呈现单元内容的基本脉络。其次，针对学生阅读技能的培养，可以从导图四个角度进行分析，回扣单元内容，并提取要点信息[4]。在这一阶段中，学生可以有目的地开展英语内容解读，并通过独立思考及文本分析的方式，实现英语语言知识的总结与概括，从而达到分层次阅读理解的效果。在各个环节中，学生可以通过初步的自主阅读探知英语单元内容的脉络与框架，从而培养学生的发散性思维。在对整体内容进行反复阅读与分析的过程中，可以开展深度分析与思考，获得单元主题的多角度认知。在实现层次化教学与知识分析中，促进学生的自学、思维能力等得到基本的训练，而且，也实现学生核心素养的综合培养。在实现单元教学以及资源整合的过程中，则需要从英语知识整合、知识拓展的角度，对学生的学习方式进行优化，这对英语教学水平的进一步提升有积极作用。在单元整合教学与优化中，可通过英语知识资源拓展，实现英语教学水平的进一步提升。
四、落实单元整体情感目标，提高学生领悟能力
在实现英语单元整合的过程中，还需要从情感因素的角度进行分析，拓展英语情感教学目标。在实现这一教学的过程中，还需要对课程资源内容进行优化与补充，并对英语知识内容进行重新组合与优化调整。在对网络资源进行综合分析的过程中，还需要通过互联网扩充资源，并以媒体手段，展现其性能，充分调动学生学习英语的积极性，从而实现情感教育目标。一方面，在对英语知识内容进行整合后，通过PPT课件展现知识内容，在实现多样教学资源整合与优化的前提下，实现单元整体情感教学水平的进一步提升。在增强学生情感领悟的过程中，可以培养学生的语言运用能力和学科素养。英语情感教学需要以情感引导为基础，并对知识的多角度要素进行阐述与分析，从而增强学生的情感领悟，并融合核心素养目标，这对实现英语知识整合以及英语运用能力提升有积极作用。另一方面，在实现教学内容整合以及系统化知识学习中，则需要综合考虑与分析学生素养技能，实现英语阅读训练效果的进一步提升。核心素养视角下，在培养学生英语素养中，可以从情感引导、英语训练的角度进行优化，这对实现英语教学效果提升有积极作用。在英语教学资源整合与拓展的过程中，则需要从教学方法、教学内容等方面进行优化，通过思维引导、情感引导等方式，帮助学生构建英语语言知识网络，从而培养学生的学科核心素养。
五、提高英语知识整合水平
在单元整合教学中，需要将教材资源和其他的学习资源整合在一起，并以网状的方式开展小学英语单元整体教学。在对英语知识进行整合中，以单元话题为基础，并在单元教学中进行教学资源拓展，以学生的学情、需求为基础，提高学生的英语学习能力和目标达成。以英语文本为载体，在强化英语板块联系与功能的同时，围绕单元话题进行语言知识体系搭建，在重组、重构英语知识体系中，培养学生英语关键能力和核心素养，并对单元整合内容进行拓展，以此实现小学英语单元整合教学效果的进一步提升。例如，在人教版三年级英语上册“Unit6 How many？”的教学中，需要从情景创设的角度，引出主题，并延续情景，突出重点，通过趣味故事强化语言知识的落实。在延伸英语情景教学时，则要走进生活。在英语知识的学习基础上，可以让学生对听、说、读、写等能力进行综合训练，在强化学生英语表达与语用能力的前提下，提高学生的英语学习积极性。在创设多元语境以及英语学习中，则需要从学习方式、学习内容等方面进行优化。在培养学生语言技能的同时，活化小学英语知识，进一步激发学生学习英语的兴趣。
结语
综上所述，在小学英语课程中开展单元整合教学的实践活动，应以教学内容、方法整合为中心，并在知识点重新整合的前提下，建立英语语言知识、能力与情感的多元化教学目标。在此基础上，开展系统化的英语知识学习以及能力训练，并以多元引导的方式，培养学生的英语素养技能，从而提高学生的综合素质。小学英语中的单元整合教学需与核心素养融合，并从学习方法、学习内容以及资源整合等方面进行调整，在实现教学资源整合的前提下，拓展英语学习思维，满足多元教学的实际需求。
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关键词：核心素养 小学英语 单元整合
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
实施单元整合教学，应对小学英语的教学内容进行重新规划、组合与安排，并在培养学生学科核心素养的基础上，合理利用英语知识的整合。在对小学英语知识内容进行解读后，需从知识、能力、情感等角度进行合理划分，在单元整合教学中融入核心素养思想，加强对学生素养与英语思维的塑造，从而满足多元教学、英语学习的创新发展需求[1]。
一、立足核心素养，确立英语培养目标
小学英语培养目标是以学生的英语语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等为中心，所以，在对英语单元目标进行设计时，需以学生学习能力培养为中心，将单元培养目标分级具体化，在英语学习中，逐步培养学生个人发展、社会发展所具备的关键能力和必备品格等[2]。例如，在人教版四年级英语上册的英语学习中，以“Unit1：My classroom”为例，可以复习Let’s do的相关内容，并创设整合的教学情景，以“What’s in the classroom？”句型为教学目标，并针对classroom、door、picture、light等单词的发音、运用，注意window中w的发音，并注意单词复数的读音，结合PPT演示以及板书等，对教学资源进行整合与拓展，这对提高小学英语的教学水平有积极作用。在实现核心素养培养与发展中，引导学生的英语逻辑思维，在强调核心素养培养的基础上，明确单元的教学目标，在实现英语教学资源整合与控制的前提下，提高学生对英语的学习积极性。以核心素养为基础，并确立英语培养目标，在实现单元内容整合的基础上，针对英语知识点进行整合，从而使学生的学习目标更为明确。
二、落实单元整体知识目标，实现情景教学
在对小学英语课堂教学研究中，需从单元整合教学的角度进行分析，对英语前后单元知识进行综合、融会贯通，针对学生的知识、能力、情感需求等方面进行分类分析，在树立多元化单元目标的前提下，进行英语单元整合。在对英语单元内容进行重新规划与重组安排的过程中，针对单元内容的语言知识进行提炼，并将其整合为一个整体，利用情感拓展的方式，对英语知识进行系统化学习与掌握，加强单元知识的联系性，我们可以以多媒体情境拓展的方式，丰富学生的英语学习体验。例如，在对人教版四年级英语上册“Unit4：My home”的语言知识的教学中，需要对study、bathroom、bedroom、kitchen等核心词汇在音、义、形上展开教学，并分别展现与之对应的媒体图片，通过图片展示促进学生将英语词汇学习与生活之间建立有效的联系，通过思维引导，加深学生对英语知识的理解。在此基础上，需要从巩固掌握、媒体情境加强等角度进行分析，在对实践运用进行整体优化的前提下，实现单元整合教学水平的进一步提升。在情景拓展的过程中，可以鼓励学生对自己的家进行描述，这对培养学生的英语逻辑思维有着积极作用。在对英语知识进行整合与拓展的前提下，可以通过英语语言的知识整合与解读，来提高英语知识的综合教学水平[3]。
三、落实单元整体能力目标
在单元整体教学的过程中，可以对英语的单元内容进行分类重组与整合，在落实整体知识目标中，将单元内各个模块的语言知识内容划归为统一的整体，并通过多情境的方式，提升学生的自主学习能力。因此，在落实单元整体的能力目标中，以知识引导，帮助学生深度解读知识内容，并积极培养学生的各种素养技能。首先，在培养学生英语自学能力中，则需要从单元整体文本框架的角度进行优化，以思维导图的方式，整体呈现英语学习内容的多元层次要素。在学生对文本的自主探究学习方面，则可以将英语语言知识内容进行划分，并建立导图的二级分支，呈现单元内容的基本脉络。其次，针对学生阅读技能的培养，可以从导图四个角度进行分析，回扣单元内容，并提取要点信息[4]。在这一阶段中，学生可以有目的地开展英语内容解读，并通过独立思考及文本分析的方式，实现英语语言知识的总结与概括，从而达到分层次阅读理解的效果。在各个环节中，学生可以通过初步的自主阅读探知英语单元内容的脉络与框架，从而培养学生的发散性思维。在对整体内容进行反复阅读与分析的过程中，可以开展深度分析与思考，获得单元主题的多角度认知。在实现层次化教学与知识分析中，促进学生的自学、思维能力等得到基本的训练，而且，也实现学生核心素养的综合培养。在实现单元教学以及资源整合的过程中，则需要从英语知识整合、知识拓展的角度，对学生的学习方式进行优化，这对英语教学水平的进一步提升有积极作用。在单元整合教学与优化中，可通过英语知识资源拓展，实现英语教学水平的进一步提升。
四、落实单元整体情感目标，提高学生领悟能力
在实现英语单元整合的过程中，还需要从情感因素的角度进行分析，拓展英语情感教学目标。在实现这一教学的过程中，还需要对课程资源内容进行优化与补充，并对英语知识内容进行重新组合与优化调整。在对网络资源进行综合分析的过程中，还需要通过互联网扩充资源，并以媒体手段，展现其性能，充分调动学生学习英语的积极性，从而实现情感教育目标。一方面，在对英语知识内容进行整合后，通过PPT课件展现知识内容，在实现多样教学资源整合与优化的前提下，实现单元整体情感教学水平的进一步提升。在增强学生情感领悟的过程中，可以培养学生的语言运用能力和学科素养。英语情感教学需要以情感引导为基础，并对知识的多角度要素进行阐述与分析，从而增强学生的情感领悟，并融合核心素养目标，这对实现英语知识整合以及英语运用能力提升有积极作用。另一方面，在实现教学内容整合以及系统化知识学习中，则需要综合考虑与分析学生素养技能，实现英语阅读训练效果的进一步提升。核心素养视角下，在培养学生英语素养中，可以从情感引导、英语训练的角度进行优化，这对实现英语教学效果提升有积极作用。在英语教学资源整合与拓展的过程中，则需要从教学方法、教学内容等方面进行优化，通过思维引导、情感引导等方式，帮助学生构建英语语言知识网络，从而培养学生的学科核心素养。
五、提高英语知识整合水平
在单元整合教学中，需要将教材资源和其他的学习资源整合在一起，并以网状的方式开展小学英语单元整体教学。在对英语知识进行整合中，以单元话题为基础，并在单元教学中进行教学资源拓展，以学生的学情、需求为基础，提高学生的英语学习能力和目标达成。以英语文本为载体，在强化英语板块联系与功能的同时，围绕单元话题进行语言知识体系搭建，在重组、重构英语知识体系中，培养学生英语关键能力和核心素养，并对单元整合内容进行拓展，以此实现小学英语单元整合教学效果的进一步提升。例如，在人教版三年级英语上册“Unit6 How many？”的教学中，需要从情景创设的角度，引出主题，并延续情景，突出重点，通过趣味故事强化语言知识的落实。在延伸英语情景教学时，则要走进生活。在英语知识的学习基础上，可以让学生对听、说、读、写等能力进行综合训练，在强化学生英语表达与语用能力的前提下，提高学生的英语学习积极性。在创设多元语境以及英语学习中，则需要从学习方式、学习内容等方面进行优化。在培养学生语言技能的同时，活化小学英语知识，进一步激发学生学习英语的兴趣。
结语
综上所述，在小学英语课程中开展单元整合教学的实践活动，应以教学内容、方法整合为中心，并在知识点重新整合的前提下，建立英语语言知识、能力与情感的多元化教学目标。在此基础上，开展系统化的英语知识学习以及能力训练，并以多元引导的方式，培养学生的英语素养技能，从而提高学生的综合素质。小学英语中的单元整合教学需与核心素养融合，并从学习方法、学习内容以及资源整合等方面进行调整，在实现教学资源整合的前提下，拓展英语学习思维，满足多元教学的实际需求。
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