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摘 要：学困生是每个班级均有的特殊学生群体，他们普遍具有学习成绩低、学习基础薄弱、学习能力低、学习态度较消极等方面的问题。如何转化学困生一直都是学科教师重点思考与探究的问题，尤其是对于数学学科而言，不仅教师的教学难度较大，学困生在学习数学知识时更是面临不小的障碍，需要教师对学困生的数学学习给予重视。本文将以九年级数学教学为例，从激发学习兴趣入手，采取有效的数学教学指导策略，抓好数学学困生的转化工作。
关键词：九年级 数学教学 学困生 学习兴趣
中图分类号： G632 文献标识码：A
一、九年级数学学困生的具体表现
九年级数学学困生在多个方面有比较明显的特征，具体表现为以下几种：首先，数学学困生的学习情感比较浅薄，在遇到学习困难时，学习意志力比较薄弱，积极性容易被挫伤，进而引起学习兴趣匮乏、学习实效低的问题。其次，数学学困生的负面心理情绪比较复杂，如有的学困生具有自卑心理，有的学困生则具有畏难心理，还有的学困生具有厌学心理等等，这也影响了学生的学习兴趣与学习成效。然后，数学学困生在学习行为上也存在多种比较明显的特征，比如在数学学习中比较被动，很少参与到课堂教学活动中来，缺乏自主学习行为习惯，甚至在学习过程中存在敷衍、懒散的学习行为。再者，有的数学学困生在数学学习中难以取得理想的成绩，是由自身学习能力薄弱所致，比如数学思维能力、数学问题分析能力、数学问题解决能力等方面的薄弱点会直接影响学生的数学学习效果[1]。最后，数学学困生的数学基础比较薄弱，没能跟上教师的教学进度。又或者学困生在缺乏科学指导的情况下，难以立足自身现有情况，改善自己学习的不足之处。
这些问题的出现，都反映了当前数学学困生转化工作做得不够到位。九年级数学教师可考虑从激发学困生学习兴趣这一点入手，改进学困生转化工作方法，让数学学困生在学习兴趣的驱动下产生一定的学习动力和明确的学习动机，让学困生逐渐成长为数学学习成绩理想的学生。
二、从激发兴趣入手转化九年级数学学困生的有效策略
1.采用对比辨析的方法激发学困生学习兴趣
数学学困生的数学学习思维能力是比较薄弱的，在数学学习过程中表现出来的思维活力也不高，并不容易对抽象难懂的数学知识进行有效的记忆与掌握。教师可根据学困生的这一学习特点，引入对比辨析方法展开教学，让学困生在对比辨析的过程中不断锻炼自己的数学思维，并在这一活跃的思维活动中增强自己对数学知识的理解。
在“二次函数y=a（x-h）2的图象和性质”一课的教学中，教师可让学困生分成两个辨析小组，其中一组学困生负责针对性地总结的知识点，而另一组学困生则负责总结的知识点，然后让两组学困生分别辩论自己这边的二次函数的图象与性质，比一比谁最了解自己这边的二次函数图象与性质。学困生在具体辩论的过程中，可用“我们的函数图象开口向上，对称轴是直线……”这样的语言方式来进行表达。教师可在学困生对比辨析的过程中，鼓励他们灵活地找出两个二次函数图象及性质的不同之处，看看哪个小组辨析的知识点最准确。在实际的辩论过程中，两个小组的学生发现两个图象的共同点是：（1）a＞0，图象均开口向上；（2）图象均有最低点。不同点包括了以下方面：（1）它们的顶点坐标不同，前者的顶点坐标是（-1,0），后者的顶点坐标是（1，0）；（2）具体的对称轴不同，前者的对称轴是x=-1,后者的对称轴是x=1；（3）最低点不同，前者最低点为（-1,0），后者最低点为（1,0）；（4）图象与图象的平移关系也不同，即可被看作是向左平移1个单位形成的，而可被看作是向右平移1个单位形成的。在这一数学学习活动中，学困生对二次函数知识点的记忆会更加深刻，还会对相似的二次函数进行对比，避免知识点的混淆。
除了对比上述两个二次函数图象与性质的异同点，教师还可让学困生对、这两个函数图象及其性质展开对比辨析，使其在对比与辨析的过程中找出两者之间的异同点，比如它们的相同点是均遵循“a＞0则开口向上，a＜0则开口向下”的规则；不同点是前者的顶点坐标是（h,0），后者的顶点坐标是（0,0）；前者的对称轴是x=0，后者的对称轴是x=h。根据这些对比鲜明的知识点，学困生能够在遇到这类函数图象时，很快地区分出来具体是哪种二次函数图象，有利于学困生快速调动相关的数学知识点，对数学问题进行快速准确的解答，最终可改善学困生数学学习兴趣低、数学思维能力薄弱、数学解题能力薄弱等方面的问题，帮助学困生逐渐走出学习困境，提高数学学习成效，最后摆脱学困生的称号。
2.借助微课教学法激发数学学困生学习兴趣
微课教学法能够将分散的知识点整合起来，形成短小精悍的微视频，让学生从中获取比较系统的知识点。微课教学法在教学领域体现的教学价值越来越明显，九年级数学教师也注重将其引进数学课堂，帮助学生对原本抽象难懂的知识进行针对性、高效性的理解与记忆[2]。在九年级数学学困生转化工作中，教师若要激发数学学困生的学习兴趣，则可将微课与学困生转化工作相结合，让数学学困生在微课教学内容的吸引下展开愉悦的自主学习。
在“二次函数y=a（x-h）2+k的图象和性质”这节课中，教师通过微视频技术录制函数y=(x+3)2+2、y=x2、y=x2+2的图象，让学困生一边观察，一边找出这三个图象之间存在的紧密联系。例如y=x2+2这个函数的图象是y=x2的图象向上平移2个长度单位而得到的，而y=(x+3)2+2则是y=x2+2这个函数向左平移三个长度单位而得到的，也是y=x2的图象向上平移2个长度单位，再向左平移三个长度单位而得到的。
为了让学生体会这些数学规律的变化本质，教师也可录制函数y=(x-3)2-2、y=x2、y=x2-2的图象，让学生对上述的知识点进行对比，然后总结y=a（x-h）2+k的数学变化规律，具体可归述为以下几点：（1）在h＞0且k＞0的前提下，将y=ax2朝着右方推移h个单位，然后朝着上方推移k个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象；（2）在h＞0且k＜0的前提下，将y=ax2朝着右方向推移h个单位，然后朝着向上的方向推移个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象；（3）在h＜0且k＜0的前提下，将y=ax2朝着右方推移个单位，然后朝着向上的方向推移个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象；（4）在h＜0且k＞0的前提下，将y=ax2朝着右方推移个单位，然后朝着向上的方向推移k个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象。在这一微课中，学困生的数学学习兴趣可以得到激发，还可很好地突破这方面知识的重难点，能够显著提高学困生的学习效果。因此，基于微课的学困生转化教育方法具有推广运用的价值。
3.通过一对一的扶助学习方式增强学习兴趣
九年级学生正处于学习新知识和复习旧知识的循环学习环境中，教师要转化数学学困生，则可通过一对一扶助的方式，让学困生与学优生组合在一起，展开优扶差的合作学习。在这个过程中，不仅学困生可借鉴学优生的学习经验，在原有的基础上提升自己的数学学习效果，学优生也可在扶助学困生学习的过程中巩固和复习数学知识[3]。而且在这样的合作学习方式下，学困生的学习动力会比平时更强。当学优生指导学困生克服了学习弱点，不仅学优生会产生满足感与成就感，学困生也可重拾学习信心。
在“二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质”这节课中，教师可让学困生与学优生组合在一起，为其布置合适的数学学习任务，让学优生带领学困生一起学习，扶助学困生夯实数学基础，适当地提升其数学学习能力。具体的数学学习任务可包括以下几项内容：（1）学优生指导学困生找出二次函数的顶点坐标、对称轴，并将其与、、、等不同图象的顶点坐标和对称轴展开对比；（2）学优生指导学困生学会理解上述二次函数的图象与性质，了解a＞0、a＜0等不同条件下二次函数图象及性质的具体变化，适当运用分类讨论思想指导学困生把握好相关知识点；（3）学优生指导学困生把握好二次函数转化为顶点式的技巧；（4）学优生指导学困生运用待定系数法对二次函数解析式进行准确的求解，让学生把握好二次函数解析式的数学运用方法和技巧；（5）学优生指导学困生学会用描点法画出的图象，然后让学困生自主说出之前学习过的基础知识点，如顶点坐标、对称轴、图象性质等；（6）学优生自主设计练习题，指导学困生完成练习题。通过这一扶助式的合作学习活动，学困生的数学学习效果会明显提升。
结 语
总而言之，九年级数学教师应将学困生转化工作摆在重要位置，并从学困生的数学学习兴趣入手，采取合适的教学方法来重新激活学困生的数学学习兴趣，让数学学困生拾起学习信心，主动投入数学学习之中，努力争取更好的数学学习成绩。
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关键词：九年级 数学教学 学困生 学习兴趣
中图分类号： G632 文献标识码：A
一、九年级数学学困生的具体表现
九年级数学学困生在多个方面有比较明显的特征，具体表现为以下几种：首先，数学学困生的学习情感比较浅薄，在遇到学习困难时，学习意志力比较薄弱，积极性容易被挫伤，进而引起学习兴趣匮乏、学习实效低的问题。其次，数学学困生的负面心理情绪比较复杂，如有的学困生具有自卑心理，有的学困生则具有畏难心理，还有的学困生具有厌学心理等等，这也影响了学生的学习兴趣与学习成效。然后，数学学困生在学习行为上也存在多种比较明显的特征，比如在数学学习中比较被动，很少参与到课堂教学活动中来，缺乏自主学习行为习惯，甚至在学习过程中存在敷衍、懒散的学习行为。再者，有的数学学困生在数学学习中难以取得理想的成绩，是由自身学习能力薄弱所致，比如数学思维能力、数学问题分析能力、数学问题解决能力等方面的薄弱点会直接影响学生的数学学习效果[1]。最后，数学学困生的数学基础比较薄弱，没能跟上教师的教学进度。又或者学困生在缺乏科学指导的情况下，难以立足自身现有情况，改善自己学习的不足之处。
这些问题的出现，都反映了当前数学学困生转化工作做得不够到位。九年级数学教师可考虑从激发学困生学习兴趣这一点入手，改进学困生转化工作方法，让数学学困生在学习兴趣的驱动下产生一定的学习动力和明确的学习动机，让学困生逐渐成长为数学学习成绩理想的学生。
二、从激发兴趣入手转化九年级数学学困生的有效策略
1.采用对比辨析的方法激发学困生学习兴趣
数学学困生的数学学习思维能力是比较薄弱的，在数学学习过程中表现出来的思维活力也不高，并不容易对抽象难懂的数学知识进行有效的记忆与掌握。教师可根据学困生的这一学习特点，引入对比辨析方法展开教学，让学困生在对比辨析的过程中不断锻炼自己的数学思维，并在这一活跃的思维活动中增强自己对数学知识的理解。
在“二次函数y=a（x-h）2的图象和性质”一课的教学中，教师可让学困生分成两个辨析小组，其中一组学困生负责针对性地总结的知识点，而另一组学困生则负责总结的知识点，然后让两组学困生分别辩论自己这边的二次函数的图象与性质，比一比谁最了解自己这边的二次函数图象与性质。学困生在具体辩论的过程中，可用“我们的函数图象开口向上，对称轴是直线……”这样的语言方式来进行表达。教师可在学困生对比辨析的过程中，鼓励他们灵活地找出两个二次函数图象及性质的不同之处，看看哪个小组辨析的知识点最准确。在实际的辩论过程中，两个小组的学生发现两个图象的共同点是：（1）a＞0，图象均开口向上；（2）图象均有最低点。不同点包括了以下方面：（1）它们的顶点坐标不同，前者的顶点坐标是（-1,0），后者的顶点坐标是（1，0）；（2）具体的对称轴不同，前者的对称轴是x=-1,后者的对称轴是x=1；（3）最低点不同，前者最低点为（-1,0），后者最低点为（1,0）；（4）图象与图象的平移关系也不同，即可被看作是向左平移1个单位形成的，而可被看作是向右平移1个单位形成的。在这一数学学习活动中，学困生对二次函数知识点的记忆会更加深刻，还会对相似的二次函数进行对比，避免知识点的混淆。
除了对比上述两个二次函数图象与性质的异同点，教师还可让学困生对、这两个函数图象及其性质展开对比辨析，使其在对比与辨析的过程中找出两者之间的异同点，比如它们的相同点是均遵循“a＞0则开口向上，a＜0则开口向下”的规则；不同点是前者的顶点坐标是（h,0），后者的顶点坐标是（0,0）；前者的对称轴是x=0，后者的对称轴是x=h。根据这些对比鲜明的知识点，学困生能够在遇到这类函数图象时，很快地区分出来具体是哪种二次函数图象，有利于学困生快速调动相关的数学知识点，对数学问题进行快速准确的解答，最终可改善学困生数学学习兴趣低、数学思维能力薄弱、数学解题能力薄弱等方面的问题，帮助学困生逐渐走出学习困境，提高数学学习成效，最后摆脱学困生的称号。
2.借助微课教学法激发数学学困生学习兴趣
微课教学法能够将分散的知识点整合起来，形成短小精悍的微视频，让学生从中获取比较系统的知识点。微课教学法在教学领域体现的教学价值越来越明显，九年级数学教师也注重将其引进数学课堂，帮助学生对原本抽象难懂的知识进行针对性、高效性的理解与记忆[2]。在九年级数学学困生转化工作中，教师若要激发数学学困生的学习兴趣，则可将微课与学困生转化工作相结合，让数学学困生在微课教学内容的吸引下展开愉悦的自主学习。
在“二次函数y=a（x-h）2+k的图象和性质”这节课中，教师通过微视频技术录制函数y=(x+3)2+2、y=x2、y=x2+2的图象，让学困生一边观察，一边找出这三个图象之间存在的紧密联系。例如y=x2+2这个函数的图象是y=x2的图象向上平移2个长度单位而得到的，而y=(x+3)2+2则是y=x2+2这个函数向左平移三个长度单位而得到的，也是y=x2的图象向上平移2个长度单位，再向左平移三个长度单位而得到的。
为了让学生体会这些数学规律的变化本质，教师也可录制函数y=(x-3)2-2、y=x2、y=x2-2的图象，让学生对上述的知识点进行对比，然后总结y=a（x-h）2+k的数学变化规律，具体可归述为以下几点：（1）在h＞0且k＞0的前提下，将y=ax2朝着右方推移h个单位，然后朝着上方推移k个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象；（2）在h＞0且k＜0的前提下，将y=ax2朝着右方向推移h个单位，然后朝着向上的方向推移个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象；（3）在h＜0且k＜0的前提下，将y=ax2朝着右方推移个单位，然后朝着向上的方向推移个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象；（4）在h＜0且k＞0的前提下，将y=ax2朝着右方推移个单位，然后朝着向上的方向推移k个单位，即可获得y=a（x-h）2+k的真正图象。在这一微课中，学困生的数学学习兴趣可以得到激发，还可很好地突破这方面知识的重难点，能够显著提高学困生的学习效果。因此，基于微课的学困生转化教育方法具有推广运用的价值。
3.通过一对一的扶助学习方式增强学习兴趣
九年级学生正处于学习新知识和复习旧知识的循环学习环境中，教师要转化数学学困生，则可通过一对一扶助的方式，让学困生与学优生组合在一起，展开优扶差的合作学习。在这个过程中，不仅学困生可借鉴学优生的学习经验，在原有的基础上提升自己的数学学习效果，学优生也可在扶助学困生学习的过程中巩固和复习数学知识[3]。而且在这样的合作学习方式下，学困生的学习动力会比平时更强。当学优生指导学困生克服了学习弱点，不仅学优生会产生满足感与成就感，学困生也可重拾学习信心。
在“二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质”这节课中，教师可让学困生与学优生组合在一起，为其布置合适的数学学习任务，让学优生带领学困生一起学习，扶助学困生夯实数学基础，适当地提升其数学学习能力。具体的数学学习任务可包括以下几项内容：（1）学优生指导学困生找出二次函数的顶点坐标、对称轴，并将其与、、、等不同图象的顶点坐标和对称轴展开对比；（2）学优生指导学困生学会理解上述二次函数的图象与性质，了解a＞0、a＜0等不同条件下二次函数图象及性质的具体变化，适当运用分类讨论思想指导学困生把握好相关知识点；（3）学优生指导学困生把握好二次函数转化为顶点式的技巧；（4）学优生指导学困生运用待定系数法对二次函数解析式进行准确的求解，让学生把握好二次函数解析式的数学运用方法和技巧；（5）学优生指导学困生学会用描点法画出的图象，然后让学困生自主说出之前学习过的基础知识点，如顶点坐标、对称轴、图象性质等；（6）学优生自主设计练习题，指导学困生完成练习题。通过这一扶助式的合作学习活动，学困生的数学学习效果会明显提升。
结 语
总而言之，九年级数学教师应将学困生转化工作摆在重要位置，并从学困生的数学学习兴趣入手，采取合适的教学方法来重新激活学困生的数学学习兴趣，让数学学困生拾起学习信心，主动投入数学学习之中，努力争取更好的数学学习成绩。
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