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摘要：有效教学的目的是为了开发学生创新思维，而学生自主的、研究性的、探索性的学习对创新思维的开发很有效果。大学物理课堂有效性不仅在于教学设计的有效性，更关键的是教学实施的有效性。
关键词：教学 设计 实施 有效
中图分类号：G642 文献标识码： A
DOI
“人的大脑必须首先集中精力注意如何理解、运用、分析、综合问题，或评估某物。”而教员可以帮助刺激注意焦点。这意味着不仅是一般性地激发学员对这一学科的兴趣，而是每节课吸引和保持他们的注意力。我认为优秀教员的高明之处在于尽力创造一种自然的批判性的学习环境。所谓“自然”是因为学员“无意中”遇到的某些任务和问题，这些内容能激发学员的好奇心；所谓“批判”是因为学员学会以批判的态度来思考，在思考的同时进行改进，对别人的思想提出具有深刻见解的质疑。
一、授课热情一定是最重要的授课技巧
帮助学员学习的强烈理念是优秀教员有效影响学员的动力。然而，目前还没有一份能充分体现帮助学员学习这一强烈理念的教学能力和教学准备的清单。教学不是一种表演，但好的教员在讲话时要影响听众：引起他们的注意，启发他们，激发他们思考，并提出问题。一流水平的教员都很熟悉，他们常常自觉地审视自己的想法，在理性和感性的过程中，慢慢地解释，确定自己的抱负和目标。讲解过程中，他们满腔热情，表现出对教学的热爱和热情，表现出“我想和大家分享”的态度，感染着学员。在教学之前，他们会了解学员的知识基础和学习状况，并在课程中考虑这些问题；在讲解的过程中，在学员能产生共鸣、有问题、有反馈的地方会有停顿；在提问过程中，观察学员的表情变化，识别学员对问题的反应。当然，这样的课堂必然与一个个问题密不可分。提问时应该提倡畅所欲言，尽可能地鼓励、引导和观察，并使答案从学员口里说出来；还要倡导这个问题的衍生问题；对于这个学员的回答，其他学员可以自由补充和批评，鼓励更多的学员参与，形成民主的问题氛围，在教员的指导下，进行了“自然”与“无意”的讨论。
二、在课堂互动上体现有效互动
课程改革中教员角色的转变改变了教员的教学行为。在我看来，师生互动中的教学行为首先应该表现在师生关系上，即引导和帮助。教员通过“引导”与“帮助”进行有效互动，支持学员学习，实现有效教学。所谓引导，应当含而不露、点而不明、开而不达、引而不发。如果学员的思维有障碍或混乱，应引导学员进行疏导；在学员认识肤浅时，引导他们思考事物之间的联系；指导学员纠正错误观点；如果学员的思维有偏差，就要对他们正确引导；如果学员的思维能力有限，难以拓展，应鼓励他们发散思维。其中，教员要引导学员而非主宰他，言论自由还给学员，将判断权交给学员，将想象空间留给学员，将创新的可能性给予学员。所谓帮助，就是为学员发现、收集和使用学习资源提供服务；给学员提供学习需要的工具；帮助他设计合适的学习方法和选择学习策略；帮助评估和反思学习过程和结果；帮助学员发现他们的潜力等。在课堂上，还要消除教员霸权现象，克服学员盲从现象。
三、在大学物理教学中，强调“精讲精练”的教学策略
“精讲精练”，是提高课堂教学效率、减轻学员课业负担的一种有效策略。它是呈现知识、引导学员学习的有效教学策略。所谓精讲，是指教员对基础知识使用少而精的语言，抓住中心，展现教材的内在规律和本质特征，以讲促思、解惑，理清知识的纵横关系，弄清知识产生与发展的过程，讲清思维与学习的科学方法等。教员通过“精讲”可以提供更多的时间，使学员能够有更多活动，即让他们动脑、动口、动手等。由于学员上课时间有限，教员讲得太多会影响教学效果。精讲就是要重点突出，即教员在教授过程中，学会分析问题，学会理解重点；设计练习，突出重点；板书的设计，关键点的标记；体现要点的直观演示；课堂提问，集中要点；归纳小结、组织讲评，紧扣重点。关键知识解决了，一堂课的任务基本完成。所谓“精炼”，是指练习不能太多太杂，但要有针对性。虽然练习可以很好地促进技能方法的掌握，但过度练习会产生两个负面影响：一方面阻碍技能的掌握，另一方面阻它会导致技能的退化，它意味着 “高原现象”。教员为学员提供的练习应具有针对性、层次性、递进性、探索性、典型性和综合性。教员要将练习方法多样化，提高学员练习的成功率，提升学习效果。大学物理教学的有效练习，显得尤为重要。
四、大学物理课堂上有效导入尤为重要
教员应以一般性的简单问题开始提问，然后过渡到复杂和有特性的问题，先使用熟悉的语言，然后再尝试介绍专业的词汇。这样的方式经常运用于讲课中，但是也可以出现在回复学生问题时。有时候会用一个解说来开头，帮助学员开始明白一点东西，形成概念；甚至起初会用一些非常简单的隐喻、类推帮助初学者理解。接着，因为增加了更多的信息和概念，他们开始意识到初始的思维方法过于简单，甚至有误导作用；正是因为例子、证据不断增多，就会介绍更复杂的东西，也就挑战了先前的隐喻、类推。但是如果一开始就采取较为复杂的方法解释那些现象，他们压根弄不懂。教员通俗易懂的解释可以帮助学员获得一个透彻理解，但解释不见得一定要用最精确和最详尽的叙述方法。解释开始的时候很简单，教员可用学员们熟悉的例子，渐渐地增加较为复杂和陌生的东西，直到学员形成敏锐的理解力，能够回顾他们最初的理解，并且认识到不足之处。
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关键词：教学 设计 实施 有效
中图分类号：G642 文献标识码： A
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“人的大脑必须首先集中精力注意如何理解、运用、分析、综合问题，或评估某物。”而教员可以帮助刺激注意焦点。这意味着不仅是一般性地激发学员对这一学科的兴趣，而是每节课吸引和保持他们的注意力。我认为优秀教员的高明之处在于尽力创造一种自然的批判性的学习环境。所谓“自然”是因为学员“无意中”遇到的某些任务和问题，这些内容能激发学员的好奇心；所谓“批判”是因为学员学会以批判的态度来思考，在思考的同时进行改进，对别人的思想提出具有深刻见解的质疑。
一、授课热情一定是最重要的授课技巧
帮助学员学习的强烈理念是优秀教员有效影响学员的动力。然而，目前还没有一份能充分体现帮助学员学习这一强烈理念的教学能力和教学准备的清单。教学不是一种表演，但好的教员在讲话时要影响听众：引起他们的注意，启发他们，激发他们思考，并提出问题。一流水平的教员都很熟悉，他们常常自觉地审视自己的想法，在理性和感性的过程中，慢慢地解释，确定自己的抱负和目标。讲解过程中，他们满腔热情，表现出对教学的热爱和热情，表现出“我想和大家分享”的态度，感染着学员。在教学之前，他们会了解学员的知识基础和学习状况，并在课程中考虑这些问题；在讲解的过程中，在学员能产生共鸣、有问题、有反馈的地方会有停顿；在提问过程中，观察学员的表情变化，识别学员对问题的反应。当然，这样的课堂必然与一个个问题密不可分。提问时应该提倡畅所欲言，尽可能地鼓励、引导和观察，并使答案从学员口里说出来；还要倡导这个问题的衍生问题；对于这个学员的回答，其他学员可以自由补充和批评，鼓励更多的学员参与，形成民主的问题氛围，在教员的指导下，进行了“自然”与“无意”的讨论。
二、在课堂互动上体现有效互动
课程改革中教员角色的转变改变了教员的教学行为。在我看来，师生互动中的教学行为首先应该表现在师生关系上，即引导和帮助。教员通过“引导”与“帮助”进行有效互动，支持学员学习，实现有效教学。所谓引导，应当含而不露、点而不明、开而不达、引而不发。如果学员的思维有障碍或混乱，应引导学员进行疏导；在学员认识肤浅时，引导他们思考事物之间的联系；指导学员纠正错误观点；如果学员的思维有偏差，就要对他们正确引导；如果学员的思维能力有限，难以拓展，应鼓励他们发散思维。其中，教员要引导学员而非主宰他，言论自由还给学员，将判断权交给学员，将想象空间留给学员，将创新的可能性给予学员。所谓帮助，就是为学员发现、收集和使用学习资源提供服务；给学员提供学习需要的工具；帮助他设计合适的学习方法和选择学习策略；帮助评估和反思学习过程和结果；帮助学员发现他们的潜力等。在课堂上，还要消除教员霸权现象，克服学员盲从现象。
三、在大学物理教学中，强调“精讲精练”的教学策略
“精讲精练”，是提高课堂教学效率、减轻学员课业负担的一种有效策略。它是呈现知识、引导学员学习的有效教学策略。所谓精讲，是指教员对基础知识使用少而精的语言，抓住中心，展现教材的内在规律和本质特征，以讲促思、解惑，理清知识的纵横关系，弄清知识产生与发展的过程，讲清思维与学习的科学方法等。教员通过“精讲”可以提供更多的时间，使学员能够有更多活动，即让他们动脑、动口、动手等。由于学员上课时间有限，教员讲得太多会影响教学效果。精讲就是要重点突出，即教员在教授过程中，学会分析问题，学会理解重点；设计练习，突出重点；板书的设计，关键点的标记；体现要点的直观演示；课堂提问，集中要点；归纳小结、组织讲评，紧扣重点。关键知识解决了，一堂课的任务基本完成。所谓“精炼”，是指练习不能太多太杂，但要有针对性。虽然练习可以很好地促进技能方法的掌握，但过度练习会产生两个负面影响：一方面阻碍技能的掌握，另一方面阻它会导致技能的退化，它意味着 “高原现象”。教员为学员提供的练习应具有针对性、层次性、递进性、探索性、典型性和综合性。教员要将练习方法多样化，提高学员练习的成功率，提升学习效果。大学物理教学的有效练习，显得尤为重要。
四、大学物理课堂上有效导入尤为重要
教员应以一般性的简单问题开始提问，然后过渡到复杂和有特性的问题，先使用熟悉的语言，然后再尝试介绍专业的词汇。这样的方式经常运用于讲课中，但是也可以出现在回复学生问题时。有时候会用一个解说来开头，帮助学员开始明白一点东西，形成概念；甚至起初会用一些非常简单的隐喻、类推帮助初学者理解。接着，因为增加了更多的信息和概念，他们开始意识到初始的思维方法过于简单，甚至有误导作用；正是因为例子、证据不断增多，就会介绍更复杂的东西，也就挑战了先前的隐喻、类推。但是如果一开始就采取较为复杂的方法解释那些现象，他们压根弄不懂。教员通俗易懂的解释可以帮助学员获得一个透彻理解，但解释不见得一定要用最精确和最详尽的叙述方法。解释开始的时候很简单，教员可用学员们熟悉的例子，渐渐地增加较为复杂和陌生的东西，直到学员形成敏锐的理解力，能够回顾他们最初的理解，并且认识到不足之处。
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