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摘要：数学是初中生学习难度较大的科目，因为数学知识形态复杂，所以有些学生感到学习压力较大，出现厌学心理，从而造成“两极分化”现象，学习好的感觉很轻松，学不懂的感觉很难。所以教师要对“两极分化”现象进行全面综合的分析，根据分析结果，有针对性地提高学生学习数学的兴趣和能力。
关键词：初中数学 “两极分化” 成因与对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
一、初中数学“两极分化”现象的成因分析
在笔者多年的初中数学教学过程中，遇到过几次成绩呈现高低差别较大，而非正常的“纺锤型”分布的班级，即班级学生的数学学习出现两个强烈的极端，一部分是成绩较高且变化不大，学习能力很强的学生，另一部分则是学习能力较差，对数学学习没有兴趣的学生。两类学生根据以上特点的分类，展现出“两极分化”现象。其原因主要有以下几点。 学生学习意志力较差 初中数学是进行抽象数学学习的开始，难度在加大而且知识构成较为复杂。如果没有及时转换学习方法，调整学习习惯，学习起来就会感到十分吃力，问题长期积累导致对学习产生了厌倦，出现恶性循环，导致相比于小学数学的成绩一落千丈，学习意志减弱，学习动力降低。
2.教学方法陈旧，难以激发学生学习兴趣
初中数学知识抽象且复杂。初中数学因其本身脱离了生活中的具象，而需要进行对现实具有一定的抽象和对三位结构的重建，学生进行抽象思维起来具有一定难度，而且真正掌握初中数学知识点是一个需要不断思考反复认识的学习过程，这一过程中学生会产生厌烦情绪，不愿意投入过多的学习精力去解决思维上的障碍，加之部分教师的教学方式也比较落后。例如，部分教师仅仅以错题的改正为抓手，不能深入分析学生理解错误的原因，不能找到正确的引导方法，缺乏有效地激发学生自主探索求知的手段，加重了学生对数学知识的厌倦。因此，现阶段部分初中数学教师的教学方法缺乏对学生学习兴趣的启发，对知识点的讲解不够透彻，学生理解得不透彻，认为很难学，从而丧失学习的兴趣和动力，导致学生学习效果不理想，初中数学教师也无法按照教学大纲的要求完成教学任务，赶上教学进度。
3.缺乏学习信心
部分学生因为没有掌握数学学习要领，因此感到数学学习很吃力，也提不起学习兴趣，对数学课敬而远之。以至于对数学作业就以抄袭作为解决手段，导致教师不能及时看到学生的反馈，根据作业的情况认为自己已经完成了教学目标，从而使学生对知识的掌握产生了盲区。而在接来下的课程中，学生一步差，步步差，导致学生无法建立起学习学习自信心。
二、解决初中数学“两极分化”现象的对策
1.激发学生学习兴趣，培养学习意志力
有效消除初中数学中的两极分化现象需要教师要在教学中重点关注学生的学习好奇心所在的落脚点。常言道“兴趣是最好的老师”，只有让学生感受到学习的乐趣才能促使他们积极参与到教学活动中来，也只有这样才能将学生的学习兴趣充分挖掘出来，进一步吸引学生的注意力，使其能够全神贯注地紧跟教师的思路。在上课过程中，由于学生对知识的理解不是一蹴而就的，而是“波浪式前进，螺旋式上升”，往往会在学习内容难度加大处遇到一些困难或者挫折，为此应在第一时间内给予学生帮助。此时应当暂停新的知识的讲授，进行答疑教学活动，使其从困惑中解脱出来然后再进行下一个阶段的教学活动，在课堂活动中不断收获知识和快乐。例如在学习“平行线的性质”时，为了更好地激发学生的学习兴趣，可以列举一些在学生生活中显而易见地体现平行线性质的例子，举例子可以从“铁轨”“斑马线”等具象到“两条永不相交的线段”的抽象进阶。以学生的实际生活环境举例，不仅可以拉近学生与数学知识的距离使其能够运用所学知识解决实际生活中的问题，这是解决“两极分化”现象很重要的方法。
在数学教学中，既要以学生喜闻乐见的数学应用作为出发点，又要以教学大纲中规定的教学要求为落脚点，既能培育其对数学学习兴趣，提高其面对学习困难的意志力，又能较为圆满地解决“两极分化”现象，最终促进学生在初中各学科全面发展。
2.采用科学的教学方法避免两极分化
教师必须要注意优化和创新自身的教学方法，采用最科学合理且符合学生心理特点的教学方法，进一步契合不同层次学生的学习理解能力，来避免两极分化的形成。同时，教师的教学备课也要结合实际教学内容和学生的理解能力来完成，才能更好地推动课堂教学的顺利进行，使教学效果达到预期的最佳理想状态。在学习中，老师要注意围绕学生为教学中心，注重学生自身自主探索能力和学习能力的开发与提升，让学生自行对简单的知识点进行讲解和分析，同时可引导到讲台上对习题叙述自己的解题思路，教师发挥引导的作用纠正其解题思路中不完善的逻辑漏洞，将探索学习的主动权赋予学生，让其感到解决问题后的成就感。在遇到难度较大或意见不统一的问题时，教师要主动进行解释，将各种思路的优缺点讲清楚，使得学生知其然，知其所以然。创新的教学方式能够很好地锻炼学生的学习能力，使得更多的学生产生身临其境的感觉，有效避免两极分化现象的发生和发展。
3.尊重学生的个体差异，消除其逆反心理
每个学生的优缺点都很明显，尤其是在初中数学教育阶段，由于学生年纪均处于十一二岁的年龄，很容易受外界乃至社会上各种风气的诸多因素的影响而产生抗拒想法。要进行及时的疏导教育，降低外界对学生身心健康发展的影响，让学生客观看待自己的优缺点，防止因两极分化导致学生感觉数学学习了无生趣，毫无希望，因此放弃对数学的学习。因此，教学中教师应当充分认识不同学生之间的个体差异，对每个学生制定有针对性的帮助措施，提升其学习中存在的短板弱项，克服其数学学习中的难点，从而使其跟上教学进度，恢复对数学学习的信心。例如在不等式学习中，在难度比例上，普通题占百分之七十，提高题占百分之二十，难题占百分之十，特别是难题应当使得全班前十的学生的正确率在百分之五十左右。让学生在看到下发批改后的作业时感到自己认真学习可以取得更好的成绩。
4.与学生建立良好的沟通，增强其学习自信心
师生间的良好沟通可以极大地降低学生的对于学习存在的畏难情绪。同时，良好的师生沟通会建立真挚的师生情谊。在某种程度上也能够使教师对学生学习水平作出更透彻的分析，确定每一位学生的实际学习状态和实际需要。在建立师生沟通的过程中，教师真诚的态度和真挚的情感是最为重要的，除了要用平易近人的态度和学生交流外，还应当学会耐心倾听他们内心真实想法以及学习生活乃至于“三观”上的困惑，提供对“三观”的正确引导，使其认识到当前人生阶段正确的选择是认真学习，只有这样才会使他们放下心理包袱，进一步拉近师生间的距离，很大程度上促使学生积极配合教师，使课堂教学活动能够顺利且高效地进行下去。
结语
综上所述，“两极分化”现象在初中数学学习中出现时会严重降低教学质量和影响教学进度，使得全体学生的学习无法按照既定的教学大纲完成。如果教师不能快速有力地扭转这一现象，将会使学生产生厌学或弃学心理，对学生今后的数学学习会造成严重的影响。本文结合初中学校常见的教学问题和受影响因素分析了“两极分化”的产生因素和解决手段。希望能为提高初中数学教学效率，避免部分影响教学因素提供一些有益的帮助。不足之处在于本文未能将利用现代化教学手段解决初中数学难点作为研究内容，使得解决“两极分化”现象没有形成一个集体性解决手段。
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关键词：初中数学 “两极分化” 成因与对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
一、初中数学“两极分化”现象的成因分析
在笔者多年的初中数学教学过程中，遇到过几次成绩呈现高低差别较大，而非正常的“纺锤型”分布的班级，即班级学生的数学学习出现两个强烈的极端，一部分是成绩较高且变化不大，学习能力很强的学生，另一部分则是学习能力较差，对数学学习没有兴趣的学生。两类学生根据以上特点的分类，展现出“两极分化”现象。其原因主要有以下几点。 学生学习意志力较差 初中数学是进行抽象数学学习的开始，难度在加大而且知识构成较为复杂。如果没有及时转换学习方法，调整学习习惯，学习起来就会感到十分吃力，问题长期积累导致对学习产生了厌倦，出现恶性循环，导致相比于小学数学的成绩一落千丈，学习意志减弱，学习动力降低。
2.教学方法陈旧，难以激发学生学习兴趣
初中数学知识抽象且复杂。初中数学因其本身脱离了生活中的具象，而需要进行对现实具有一定的抽象和对三位结构的重建，学生进行抽象思维起来具有一定难度，而且真正掌握初中数学知识点是一个需要不断思考反复认识的学习过程，这一过程中学生会产生厌烦情绪，不愿意投入过多的学习精力去解决思维上的障碍，加之部分教师的教学方式也比较落后。例如，部分教师仅仅以错题的改正为抓手，不能深入分析学生理解错误的原因，不能找到正确的引导方法，缺乏有效地激发学生自主探索求知的手段，加重了学生对数学知识的厌倦。因此，现阶段部分初中数学教师的教学方法缺乏对学生学习兴趣的启发，对知识点的讲解不够透彻，学生理解得不透彻，认为很难学，从而丧失学习的兴趣和动力，导致学生学习效果不理想，初中数学教师也无法按照教学大纲的要求完成教学任务，赶上教学进度。
3.缺乏学习信心
部分学生因为没有掌握数学学习要领，因此感到数学学习很吃力，也提不起学习兴趣，对数学课敬而远之。以至于对数学作业就以抄袭作为解决手段，导致教师不能及时看到学生的反馈，根据作业的情况认为自己已经完成了教学目标，从而使学生对知识的掌握产生了盲区。而在接来下的课程中，学生一步差，步步差，导致学生无法建立起学习学习自信心。
二、解决初中数学“两极分化”现象的对策
1.激发学生学习兴趣，培养学习意志力
有效消除初中数学中的两极分化现象需要教师要在教学中重点关注学生的学习好奇心所在的落脚点。常言道“兴趣是最好的老师”，只有让学生感受到学习的乐趣才能促使他们积极参与到教学活动中来，也只有这样才能将学生的学习兴趣充分挖掘出来，进一步吸引学生的注意力，使其能够全神贯注地紧跟教师的思路。在上课过程中，由于学生对知识的理解不是一蹴而就的，而是“波浪式前进，螺旋式上升”，往往会在学习内容难度加大处遇到一些困难或者挫折，为此应在第一时间内给予学生帮助。此时应当暂停新的知识的讲授，进行答疑教学活动，使其从困惑中解脱出来然后再进行下一个阶段的教学活动，在课堂活动中不断收获知识和快乐。例如在学习“平行线的性质”时，为了更好地激发学生的学习兴趣，可以列举一些在学生生活中显而易见地体现平行线性质的例子，举例子可以从“铁轨”“斑马线”等具象到“两条永不相交的线段”的抽象进阶。以学生的实际生活环境举例，不仅可以拉近学生与数学知识的距离使其能够运用所学知识解决实际生活中的问题，这是解决“两极分化”现象很重要的方法。
在数学教学中，既要以学生喜闻乐见的数学应用作为出发点，又要以教学大纲中规定的教学要求为落脚点，既能培育其对数学学习兴趣，提高其面对学习困难的意志力，又能较为圆满地解决“两极分化”现象，最终促进学生在初中各学科全面发展。
2.采用科学的教学方法避免两极分化
教师必须要注意优化和创新自身的教学方法，采用最科学合理且符合学生心理特点的教学方法，进一步契合不同层次学生的学习理解能力，来避免两极分化的形成。同时，教师的教学备课也要结合实际教学内容和学生的理解能力来完成，才能更好地推动课堂教学的顺利进行，使教学效果达到预期的最佳理想状态。在学习中，老师要注意围绕学生为教学中心，注重学生自身自主探索能力和学习能力的开发与提升，让学生自行对简单的知识点进行讲解和分析，同时可引导到讲台上对习题叙述自己的解题思路，教师发挥引导的作用纠正其解题思路中不完善的逻辑漏洞，将探索学习的主动权赋予学生，让其感到解决问题后的成就感。在遇到难度较大或意见不统一的问题时，教师要主动进行解释，将各种思路的优缺点讲清楚，使得学生知其然，知其所以然。创新的教学方式能够很好地锻炼学生的学习能力，使得更多的学生产生身临其境的感觉，有效避免两极分化现象的发生和发展。
3.尊重学生的个体差异，消除其逆反心理
每个学生的优缺点都很明显，尤其是在初中数学教育阶段，由于学生年纪均处于十一二岁的年龄，很容易受外界乃至社会上各种风气的诸多因素的影响而产生抗拒想法。要进行及时的疏导教育，降低外界对学生身心健康发展的影响，让学生客观看待自己的优缺点，防止因两极分化导致学生感觉数学学习了无生趣，毫无希望，因此放弃对数学的学习。因此，教学中教师应当充分认识不同学生之间的个体差异，对每个学生制定有针对性的帮助措施，提升其学习中存在的短板弱项，克服其数学学习中的难点，从而使其跟上教学进度，恢复对数学学习的信心。例如在不等式学习中，在难度比例上，普通题占百分之七十，提高题占百分之二十，难题占百分之十，特别是难题应当使得全班前十的学生的正确率在百分之五十左右。让学生在看到下发批改后的作业时感到自己认真学习可以取得更好的成绩。
4.与学生建立良好的沟通，增强其学习自信心
师生间的良好沟通可以极大地降低学生的对于学习存在的畏难情绪。同时，良好的师生沟通会建立真挚的师生情谊。在某种程度上也能够使教师对学生学习水平作出更透彻的分析，确定每一位学生的实际学习状态和实际需要。在建立师生沟通的过程中，教师真诚的态度和真挚的情感是最为重要的，除了要用平易近人的态度和学生交流外，还应当学会耐心倾听他们内心真实想法以及学习生活乃至于“三观”上的困惑，提供对“三观”的正确引导，使其认识到当前人生阶段正确的选择是认真学习，只有这样才会使他们放下心理包袱，进一步拉近师生间的距离，很大程度上促使学生积极配合教师，使课堂教学活动能够顺利且高效地进行下去。
结语
综上所述，“两极分化”现象在初中数学学习中出现时会严重降低教学质量和影响教学进度，使得全体学生的学习无法按照既定的教学大纲完成。如果教师不能快速有力地扭转这一现象，将会使学生产生厌学或弃学心理，对学生今后的数学学习会造成严重的影响。本文结合初中学校常见的教学问题和受影响因素分析了“两极分化”的产生因素和解决手段。希望能为提高初中数学教学效率，避免部分影响教学因素提供一些有益的帮助。不足之处在于本文未能将利用现代化教学手段解决初中数学难点作为研究内容，使得解决“两极分化”现象没有形成一个集体性解决手段。
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