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摘要：英语不仅是一种语言，更是打开通向世界大门的钥匙。对于学生而言，英语学习缺乏的是一个有效的语言环境，这样的环境在生活中无法建立，只能在课堂教学中展开，情境教学法就为学生提供了一个视、听、说为一体的语言环境，使学生依托情境展开学英语、用英语的语言交际活动，掌握语言技能，提高学习效果。本文就如何在初中英语教学中创设情境。结合英语学科的教学特点和初中生的语言学习规律浅谈一点看法。
关键词：初中英语； 情境教学；教学效率
中图分类号： G633.41 文献标识码：A
在初中英语教学中创设一定的情境可以使枯燥的语言更有活力，增加课堂教学的吸引力和感染力，让语言知识直观地显现于学生的感官，活跃教学氛围的同时，还激发学生用语言表达交流的热情，从而流利地使用语言，提高语言表达能力。学生还可以在情境中获得情感、意志力的锻炼，落实三维目标，践行新课程标准，促进学生的全面发展。
一、游戏情境，激发兴趣
兴趣作为一种积极的非智力因素在学生的英语学习中发挥着至关重要的作用，正是有了浓厚的学习兴趣，学生才会主动参与语言活动，有意识地接受、理解、消化、吸收、运用语言知识。在兴趣的驱动下，学生乐于学习、主动学习、善于学习，把知识融于生动的情境中，理解情境所传递出来的信息，并对这些信息进行分析、提炼、总结，提高学习能力。根据初中生活泼好动的性格特点，教师可以创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力快速地吸引到新课学习中，吹响英语学习响亮的号角[1]。
以人教版八年级英语下册Unit 1 What’s the matter？一课为例，这一单元的主要学习目标是让学生认知表示身体部位的单词及部分疾病表达的方法，学会用英语描述身体不适和提出建议。围绕这一目标教师创设了“比划猜”的游戏情境：学生两人一组，一人表演动作，另外一人根据动作猜测疾病词汇。如表演的学生用手指着嗓子发出咳咳的声音，猜的学生要答出“have a sore throat”；表演打喷嚏的动作，猜的学生要答出“have a cold”.......这个游戏不仅能够加强学生对词汇的记忆，还能够提高学生的表达能力、思维能力、创新能力。弱化词汇学习的枯燥性，强化趣味性，为学生学习和运用“What’s the matter？”进行交际奠定坚实的语言基础。
尽管学生已经步入初中阶段，身心发育也趋于成熟，但童心未泯，对一些喜闻乐见的事物仍表现出浓厚的兴趣，青睐游戏活动。此外，英语学习是一个多维的互动过程，这就为游戏教学的开展提供了便利。教师应努力寻求游戏与英语学习的结合点，并以此创设情境，引导学生在游戏中体会情境、记忆知识，全面调动学生的学习热情，培养合作意识。
二、生活情境，展现知识
如果把语言比作一条河流，生活就是河流的源头。英语这门语言只有在生活中才能被广泛地运用，才能彰显其价值和魅力。在平时的日常生活中，人们每天都要用语言沟通交流，用语言完成各项活动。语言只有依附于生活才有意义。英语也是如此，初中英语教材中的内容大多围绕学生的生活实际展开，充满生活气息。因此，教师要从学生熟悉的生活经验入手，找到合适的切入点，为学生创设生活化情境，用生活情境唤醒、激发学生的学习动力和潜力，使他们进入良好的学习状态中。
例如，人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？的话题是Chores，主要是关于家庭生活，谈论家务琐事及家庭互助，内容紧贴学生的生活实际，为此，教师在教学中要从学生的生活实际入手，创设学生感兴趣的、熟悉的生活情境，使语言知识在生活情境中被学生理解、内化。“Do you usually do housework at home? What do you do?”富有生活气息的问题一下打开了学生的思路，引出“take out the rubbish 、sweep 、fold”等词汇的学习并复习了一般疑问句的用法。而在学习“Could you please...？”这一句型时，教师同样借助生活情境来完成学习任务。用多媒体课件出示一幅儿童物品摆放凌乱的卧室图画，教师模仿“家长”的口吻指着图画说道：“Could you please clean your room？”学生一下就听懂这句话的意思：“请你收拾一下自己的房间？”并应景回答：“Sorry, I'll do it right away.”教师再对句子进行结构分析就容易多了[2]。
三、角色情境，体验知识
对话是初中英语教学的主要模块，对话内容涉及多种话题，基于这一特点，教师可以创设角色情境，让学生扮演对话中的人物，在角色互换中深入体验知识内容，并积极地展开合作讨论，调动学习的积极性和主动性，充分发挥学生在英语学习中的主体作用，并在主动学习中挖掘学习潜力、开发智力、发展思维，提高语言运用能力。
例如，教学人教版八年级英语下册Unit 8 Have you read Treasure Isaland yet 中的对话时，教师就可以让学生扮演史蒂夫和他的朋友展开对话练习，在角色对话中掌握语言知识。接着让学生做一回“评书者”，对一些他们读过的名著进行简单的评价。在简评中熟练掌握already，yet在现在完成时中的用法，深化对知识的理解，提高思维能力。对话教学若能这样做，会让学生有一种身临其境的感觉，促使学生不断进行语言的建构，提高教学参与度，增强主动获取知识的能力。
总之，情境是初中英语课堂教学中一道靓丽的风景线，是教师与学生、学生与学生互动交流的有效载体。教师要整合一切教学资源、调动一切教学手段创设丰富多彩的教学情境，将语言根植于情境的沃土中，激发兴趣、激活思维，提高学生运用语言的综合能力，使英语教学取得新的突破。
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关键词：初中英语； 情境教学；教学效率
中图分类号： G633.41 文献标识码：A
在初中英语教学中创设一定的情境可以使枯燥的语言更有活力，增加课堂教学的吸引力和感染力，让语言知识直观地显现于学生的感官，活跃教学氛围的同时，还激发学生用语言表达交流的热情，从而流利地使用语言，提高语言表达能力。学生还可以在情境中获得情感、意志力的锻炼，落实三维目标，践行新课程标准，促进学生的全面发展。
一、游戏情境，激发兴趣
兴趣作为一种积极的非智力因素在学生的英语学习中发挥着至关重要的作用，正是有了浓厚的学习兴趣，学生才会主动参与语言活动，有意识地接受、理解、消化、吸收、运用语言知识。在兴趣的驱动下，学生乐于学习、主动学习、善于学习，把知识融于生动的情境中，理解情境所传递出来的信息，并对这些信息进行分析、提炼、总结，提高学习能力。根据初中生活泼好动的性格特点，教师可以创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力快速地吸引到新课学习中，吹响英语学习响亮的号角[1]。
以人教版八年级英语下册Unit 1 What’s the matter？一课为例，这一单元的主要学习目标是让学生认知表示身体部位的单词及部分疾病表达的方法，学会用英语描述身体不适和提出建议。围绕这一目标教师创设了“比划猜”的游戏情境：学生两人一组，一人表演动作，另外一人根据动作猜测疾病词汇。如表演的学生用手指着嗓子发出咳咳的声音，猜的学生要答出“have a sore throat”；表演打喷嚏的动作，猜的学生要答出“have a cold”.......这个游戏不仅能够加强学生对词汇的记忆，还能够提高学生的表达能力、思维能力、创新能力。弱化词汇学习的枯燥性，强化趣味性，为学生学习和运用“What’s the matter？”进行交际奠定坚实的语言基础。
尽管学生已经步入初中阶段，身心发育也趋于成熟，但童心未泯，对一些喜闻乐见的事物仍表现出浓厚的兴趣，青睐游戏活动。此外，英语学习是一个多维的互动过程，这就为游戏教学的开展提供了便利。教师应努力寻求游戏与英语学习的结合点，并以此创设情境，引导学生在游戏中体会情境、记忆知识，全面调动学生的学习热情，培养合作意识。
二、生活情境，展现知识
如果把语言比作一条河流，生活就是河流的源头。英语这门语言只有在生活中才能被广泛地运用，才能彰显其价值和魅力。在平时的日常生活中，人们每天都要用语言沟通交流，用语言完成各项活动。语言只有依附于生活才有意义。英语也是如此，初中英语教材中的内容大多围绕学生的生活实际展开，充满生活气息。因此，教师要从学生熟悉的生活经验入手，找到合适的切入点，为学生创设生活化情境，用生活情境唤醒、激发学生的学习动力和潜力，使他们进入良好的学习状态中。
例如，人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？的话题是Chores，主要是关于家庭生活，谈论家务琐事及家庭互助，内容紧贴学生的生活实际，为此，教师在教学中要从学生的生活实际入手，创设学生感兴趣的、熟悉的生活情境，使语言知识在生活情境中被学生理解、内化。“Do you usually do housework at home? What do you do?”富有生活气息的问题一下打开了学生的思路，引出“take out the rubbish 、sweep 、fold”等词汇的学习并复习了一般疑问句的用法。而在学习“Could you please...？”这一句型时，教师同样借助生活情境来完成学习任务。用多媒体课件出示一幅儿童物品摆放凌乱的卧室图画，教师模仿“家长”的口吻指着图画说道：“Could you please clean your room？”学生一下就听懂这句话的意思：“请你收拾一下自己的房间？”并应景回答：“Sorry, I'll do it right away.”教师再对句子进行结构分析就容易多了[2]。
三、角色情境，体验知识
对话是初中英语教学的主要模块，对话内容涉及多种话题，基于这一特点，教师可以创设角色情境，让学生扮演对话中的人物，在角色互换中深入体验知识内容，并积极地展开合作讨论，调动学习的积极性和主动性，充分发挥学生在英语学习中的主体作用，并在主动学习中挖掘学习潜力、开发智力、发展思维，提高语言运用能力。
例如，教学人教版八年级英语下册Unit 8 Have you read Treasure Isaland yet 中的对话时，教师就可以让学生扮演史蒂夫和他的朋友展开对话练习，在角色对话中掌握语言知识。接着让学生做一回“评书者”，对一些他们读过的名著进行简单的评价。在简评中熟练掌握already，yet在现在完成时中的用法，深化对知识的理解，提高思维能力。对话教学若能这样做，会让学生有一种身临其境的感觉，促使学生不断进行语言的建构，提高教学参与度，增强主动获取知识的能力。
总之，情境是初中英语课堂教学中一道靓丽的风景线，是教师与学生、学生与学生互动交流的有效载体。教师要整合一切教学资源、调动一切教学手段创设丰富多彩的教学情境，将语言根植于情境的沃土中，激发兴趣、激活思维，提高学生运用语言的综合能力，使英语教学取得新的突破。
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