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摘要:高阶思维是一种超越简单记忆和信息搜索的综合能力，主要集中在高层次的认知水平上，指向发散思维和推理思维的发展。初中英语教学知识的主要组成部分为听说，培养学生英语听说的高阶思维能力刻不容缓。在初中英语教学中，教师应采用激发学生高层次思维的教学形式，精心设计和激发学生的高层次思维，使学生能够深入分析教材。本文将以人教版八年级上英语课本为例，分析如何培养学生英语听说的高阶思维能力。
关键词:初中英语；高阶思维；培养能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
引言:现今，学生的学习形式、教师的教学方式以及考试内容都发生了翻天覆地的变化。变化的首要要求是让学生学会用英语表达自己的想法。教师应积极运用多种教学方式方法，提升学生的听说能力，不断改变教学形式，吸引学生的注意力。英语是一门活的语言，多说、多用、多听、多念才能让学生理解到英语的精髓。所以教师在教学中应该把听说能力的培养作为重中之重。以下是教师结合实践总结经验所得出的三条对学生听说高阶思维能力的培养方法[1]。
一、课前练习口语
以前的英语教学形式在很大程度上不重视口语教育，现今要想真正的提升学生的高阶思维能力，口语教育就变得越来越不可或缺。初中生英语学习方式大多都是刷题、背单词，听听力很少有时间真正地去读英语，但对于初中学生来说练习英语口语更能锻炼听力和思维能力，还能培养学生的语感，丰富学生的词汇量。由于初中生课上英语时间有限，所以提前让学生练习，练习的不只是发音，还有锻炼学生与人交谈的能力[2]。
比如在人教版初中英语八年级上第二单元“How often do you exercise？”的教学中，就可以在“Role-play the conversation”这一板块让学生两两一组进行英语口语训练，进行两两对话不仅可以锻炼学生的英语口语水平，还让每个学生都能够表现自己的英语口语，锻炼学生的英语口语表达能力，学生得到学习英语的自信，心从能流利地说英语开始，利用十几分钟的课堂时间，慢慢地经过训练，学生的口语水平会显著提升。还可以使学生接触到纯正地道的英语，课本上对话内容有限，教师还可以在找一些训练口语的书籍，例如《小王子》(英文版)摘抄一些简短而精良的话，让学生提前预习，学生会很喜欢这样的口语练习方法，也会对英语产生很大的兴趣。初中英语学习必然会学习到一些枯燥的英语语法，教师可以利用英语听说训练来让学生的英语学习充满兴趣，在正值青少年的学生心中对这种有趣的教学方式是很喜闻乐见，更能培养英语教学中高阶思维能力。
二、课中让学生倾听
在英语课堂教学中，学会倾听是一个良好的习惯，学生要想有良好的倾听英语的习惯离不开教师的帮助。首先，教师要让学生认真倾听教师的发音。在课堂上，教师要示范发音时，让学生一定要看清教师的口型、位置和方法等，学生在听着过程中，尽量细心和集中注意力，否则会错过教师正确的发音。另外，学生是课堂的主体，教师要积极鼓励学生主动回答问题，同时，教师尽量用简单的英语来进行课堂教学，对不懂的部分可以使用身体语言，渐渐地，学生的倾听习惯就在无形之中被培养了出来[3]。
比如在人教版初中英语八年级上第八单元“How do you make a banana milk shake？”第九单元“Can you come to my party？”中就些对于初中生有发音比较难的词，如temperature,preparation,available这些单词。在听到这些词时，教师可以播放标准的英语发音并和学生详细讲解，还可以以课本为主体练习学生的听力，听课本中一些句子的发音、语速、语调、重音、爆发、省略和停顿等等。如果学生掌握了以上几点，学生就能在课堂上掌握正确的句子发音，在课下，教师要激发学生听英文的积极性，使听英文成为学生英语学习的重要组成部分。如果只是单纯地听听力，学生听力提升甚微。所以，在听之前要提出明确的要求，如要听出重点词汇、转折和整体感觉，内容可以一步一步从简单到困难；也可以组织家庭作业每天听英文15-20分钟，养成长期的习惯，学生的听力自然会提高。教师也可在每堂课开始前，通过提问的方式，检验学生作业的完成情况，对完成情况较好的学生要给予其鼓励。
三、课后巩固环节
提高学生的高阶思维能力是贯穿课堂和课后的一项连续性工作。因此，教师应将课堂内容和课后内容相结合，将课余训练时间合理安排，使学生能够利用课堂教学内容解决生活中可能出现的问题。在整个过程中使知识系统化，从而提高学生运用知识的能力。通过这种教学形式，能够丰富学生的作业形式，避免单调的单词记忆和单词背诵等传统作业形式，学生完成课后作业的积极性就会提升，同时还能帮助学生锻炼高阶的思维能力。
比如在人教版初中英语八年级上第八单元“How do you make a banana milk shake？”的课后作业中，教师就可以布置一个制作牛奶奶昔的家庭作业，让家人协同学生一起完成。因为，学习一门新的语言离不开情境创设，教师这种方式是通过创建一个学生熟悉的情景来发展学生的英语思维，培养学生的思维和能力。在创设情境的过程中，教师要注重以下两个问题，第一要让情景和课本上的知识融合，第二要设置更加有意义和温馨的情景让学生融入。像家庭作业一样，学生和家长就可以根据课本上的知识，写下每一个步骤，课后还可以将共同制作的香蕉牛奶奶昔作为早餐与家人分享，在和家人共同动手的同时，既能促进家人之间的感情，还能复习一遍课本知识。当然，也可在校内对此类词汇及用语进行学习，要求学生在进行此类环节的过程中，能够使用英语与家人进行对话。这些有趣的拓展性的动手活动不仅能让课本知识走进生活，还能巩固学生的知识，拓宽了学生的词汇量，还增加了学生对单元单词的记忆，让学生在熟悉的情景中和自己最亲近的人学习新语言，这种方法就能很好锻炼学生的思维力，加深学生对知识的掌握，进而锻炼学生的高阶思维能力。
结语
综上所述，教师可结合课前练习口语、课中让学生倾听、课后巩固环节等策略，构建完整的口语学习框架，帮助学生更好的学习初中英语。此外，就英语学习而言，完善的教学计划与教师的教学态度是相辅相成的。教师应能够立足于学生实际，通过合理的教学手段，以学生的教学核心，提升学生的英语水平。
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关键词:初中英语；高阶思维；培养能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
引言:现今，学生的学习形式、教师的教学方式以及考试内容都发生了翻天覆地的变化。变化的首要要求是让学生学会用英语表达自己的想法。教师应积极运用多种教学方式方法，提升学生的听说能力，不断改变教学形式，吸引学生的注意力。英语是一门活的语言，多说、多用、多听、多念才能让学生理解到英语的精髓。所以教师在教学中应该把听说能力的培养作为重中之重。以下是教师结合实践总结经验所得出的三条对学生听说高阶思维能力的培养方法[1]。
一、课前练习口语
以前的英语教学形式在很大程度上不重视口语教育，现今要想真正的提升学生的高阶思维能力，口语教育就变得越来越不可或缺。初中生英语学习方式大多都是刷题、背单词，听听力很少有时间真正地去读英语，但对于初中学生来说练习英语口语更能锻炼听力和思维能力，还能培养学生的语感，丰富学生的词汇量。由于初中生课上英语时间有限，所以提前让学生练习，练习的不只是发音，还有锻炼学生与人交谈的能力[2]。
比如在人教版初中英语八年级上第二单元“How often do you exercise？”的教学中，就可以在“Role-play the conversation”这一板块让学生两两一组进行英语口语训练，进行两两对话不仅可以锻炼学生的英语口语水平，还让每个学生都能够表现自己的英语口语，锻炼学生的英语口语表达能力，学生得到学习英语的自信，心从能流利地说英语开始，利用十几分钟的课堂时间，慢慢地经过训练，学生的口语水平会显著提升。还可以使学生接触到纯正地道的英语，课本上对话内容有限，教师还可以在找一些训练口语的书籍，例如《小王子》(英文版)摘抄一些简短而精良的话，让学生提前预习，学生会很喜欢这样的口语练习方法，也会对英语产生很大的兴趣。初中英语学习必然会学习到一些枯燥的英语语法，教师可以利用英语听说训练来让学生的英语学习充满兴趣，在正值青少年的学生心中对这种有趣的教学方式是很喜闻乐见，更能培养英语教学中高阶思维能力。
二、课中让学生倾听
在英语课堂教学中，学会倾听是一个良好的习惯，学生要想有良好的倾听英语的习惯离不开教师的帮助。首先，教师要让学生认真倾听教师的发音。在课堂上，教师要示范发音时，让学生一定要看清教师的口型、位置和方法等，学生在听着过程中，尽量细心和集中注意力，否则会错过教师正确的发音。另外，学生是课堂的主体，教师要积极鼓励学生主动回答问题，同时，教师尽量用简单的英语来进行课堂教学，对不懂的部分可以使用身体语言，渐渐地，学生的倾听习惯就在无形之中被培养了出来[3]。
比如在人教版初中英语八年级上第八单元“How do you make a banana milk shake？”第九单元“Can you come to my party？”中就些对于初中生有发音比较难的词，如temperature,preparation,available这些单词。在听到这些词时，教师可以播放标准的英语发音并和学生详细讲解，还可以以课本为主体练习学生的听力，听课本中一些句子的发音、语速、语调、重音、爆发、省略和停顿等等。如果学生掌握了以上几点，学生就能在课堂上掌握正确的句子发音，在课下，教师要激发学生听英文的积极性，使听英文成为学生英语学习的重要组成部分。如果只是单纯地听听力，学生听力提升甚微。所以，在听之前要提出明确的要求，如要听出重点词汇、转折和整体感觉，内容可以一步一步从简单到困难；也可以组织家庭作业每天听英文15-20分钟，养成长期的习惯，学生的听力自然会提高。教师也可在每堂课开始前，通过提问的方式，检验学生作业的完成情况，对完成情况较好的学生要给予其鼓励。
三、课后巩固环节
提高学生的高阶思维能力是贯穿课堂和课后的一项连续性工作。因此，教师应将课堂内容和课后内容相结合，将课余训练时间合理安排，使学生能够利用课堂教学内容解决生活中可能出现的问题。在整个过程中使知识系统化，从而提高学生运用知识的能力。通过这种教学形式，能够丰富学生的作业形式，避免单调的单词记忆和单词背诵等传统作业形式，学生完成课后作业的积极性就会提升，同时还能帮助学生锻炼高阶的思维能力。
比如在人教版初中英语八年级上第八单元“How do you make a banana milk shake？”的课后作业中，教师就可以布置一个制作牛奶奶昔的家庭作业，让家人协同学生一起完成。因为，学习一门新的语言离不开情境创设，教师这种方式是通过创建一个学生熟悉的情景来发展学生的英语思维，培养学生的思维和能力。在创设情境的过程中，教师要注重以下两个问题，第一要让情景和课本上的知识融合，第二要设置更加有意义和温馨的情景让学生融入。像家庭作业一样，学生和家长就可以根据课本上的知识，写下每一个步骤，课后还可以将共同制作的香蕉牛奶奶昔作为早餐与家人分享，在和家人共同动手的同时，既能促进家人之间的感情，还能复习一遍课本知识。当然，也可在校内对此类词汇及用语进行学习，要求学生在进行此类环节的过程中，能够使用英语与家人进行对话。这些有趣的拓展性的动手活动不仅能让课本知识走进生活，还能巩固学生的知识，拓宽了学生的词汇量，还增加了学生对单元单词的记忆，让学生在熟悉的情景中和自己最亲近的人学习新语言，这种方法就能很好锻炼学生的思维力，加深学生对知识的掌握，进而锻炼学生的高阶思维能力。
结语
综上所述，教师可结合课前练习口语、课中让学生倾听、课后巩固环节等策略，构建完整的口语学习框架，帮助学生更好的学习初中英语。此外，就英语学习而言，完善的教学计划与教师的教学态度是相辅相成的。教师应能够立足于学生实际，通过合理的教学手段，以学生的教学核心，提升学生的英语水平。
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