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摘要：我国的教育是以素质教育为核心的多元化教育。在进行教育工作时，需要以素质教育的方式使教师的整体工作方式与教学理念具有创新性质的转变，因此在高中地理的教学过程中往往更加注重对学科素养的培养。基于学科素养进行高中地理教学工作，能够促使学生的学习兴趣及学习能力得到综合性的提升，并且能加强学生的学科素养与思维的进一步养成。通过学科素养的教育方式使整体高中地理课程进行有效的创新，能够使高中地理课堂的教学方案得到充分的完善，并且使地理课程知识体系能够具有更加全面的统筹性。在学生学习过程中增强接受知识能力的同时，自由运用地理知识的实用性能力也会得以进一步提升。本文对基于核心素养的高中地理课堂教学创新模式进行有效的探析，并希望通过相应的探索，能够对高中地理的教学工作提供相应的建设性参考。
关键词：课堂创新 高中地理 地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
引言
在进行高中地理的教学过程中，教师需要通过系统的教学方式以及具有创新型特性的教学方案，使整个高中地理的教学过程中更加突出以核心素养为中心的素质型教育研究，进而使学生的实践能力及地理思维的养成能够大幅度提升。在进行相应的地理教学时，因为整体地理的学科内容及学科思维与其他课程有较为明显的现实性差别，学生在学习过程中需要通过具有系统性的教学课程，对相应的课程内容进行全方位的理解。而在地理知识体系当中，其内容构建具有一定程度的复杂性与细化关联性，因此整体地理的学习过程往往具有一定的困难。在学生建立起良好的地理学科素养后，加之教师对整体课程进行有效创新后，能够使学生学习地理知识的效率大幅度提升，并且使学生的地理学习潜能进一步的发挥[1]。
一、以核心素养为基准对高中地理课堂进行创新的必要性
1.使学生的地理学科素养进一步完善
在进行具体的高中地理教学实践过程中，教师需要对教学内容进行有效的分块式教学。在进行自然地理和人文地理的具体教学过程中，其知识点内容较多且具有分散性与交集性。通过对不同地理现象运用不同的分块式教学方法，可以使学生的学科素养得以进一步建立，进而使学生通过不同地理事物的表象内容，了解各个地区之间所存在的内部关联，从而建立起学生的核心素养。相应的创新教学方式能够促使学生对地理学习模式的进一步的改善，并且使学生更加易于掌握整体地理知识的核心内容，从而达到地理学习的高效性。
2.更加有益于学生进行地理方面的实践活动
地理学科就其性质而言，是一门偏实践类的应用型学科。除其自身所拥有的地理知识理论性以外，地理的学习应该更加注重使学生将地理知识运用于日常的生活当中。对学科核心素养进行有效的培育并且对整体课堂进行有效的创新，能够使学生的地理知识理论性更加系统。就其内涵而言，地理学科素养的具体内容可以从以下两点分析。其一，对基础性地理知识进行系统性的学习。其二，对具体的地理知识进行有效的实践性应用。教师在进行教学过程中，需要充分调动学生的学习素养以进一步养成，从而使其能够在日常生活中自由的运用地理学科思维，使其在分析问题与解决问题时更加具有自主性，使学生避免在学习当中出现死记书本，不解其内涵的被动性学习的问题。当学生面临应用型地理问题时，能够更加全面且系统的运用学科思维来进行有效的解答[2]。
二、以核心素养为基准对高中地理课堂进行创新目前所面临的问题
1.教师的创新型教学能力有待加强
在进行高中地理课堂教学时，由于地理学科存在应试性的问题，因此，高中教师往往会采取具有针对性的应试思维教学方法。应试教学方式虽然在学习地理过程中对学生的地理成绩具有一定的帮助，但就整体教学效果而言，无法促使学生对地理核心素养有更进一步的养成，同时也会让学生的自主分析解决地理问题的能力降低。在地理课堂教学过程中，由于教学模式的相对固定，部分教师不愿对其教学内容进行有效的创新，从而阻碍了整体学科素养的培育，并且使地理课堂的创新型教学实践内容无法得以进一步的实施。另外，由于部分教师自身能力存在一定局限性的主观因素，导致创新型教学内容无法得以进一步推广。
2.学生的地理学科思维及主观理解能力有待进一步培育
地理就其表现而言属于具有文科性质的学科，探究其内在而言需要充分结合管理知识，并且具有较为系统化的学习思维与学科素养才能对地理学科的内容进行有效的理解。在学习地理时，学生应该注重对自身自主学习能力的提升，当面临需要自主理解的创新性问题时，能够以学科思维与学科素养来有效地解决问题。但在目前的地理教学与地理学习过程中，由于地理教学的创新性存在一定的不足，同时学生的地理学科素养不能得到良好的培育，进而使学生的主观理解能力以及地理学科思维不够系统，从而导致其在学习地理过程中采取死记硬背等错误的理解方式，使学生不能充分地理解地理学科的实质性内容，进而影响其整体学习效果，并且有碍地理教学的创新性发展。
三、以学科素养为基准的地理教学方式创新方法
1.通过运用情景性问题使学生的课堂注意力都有进一步提升
在进行地理教学时，最初的引导式教学有着极其重要的现实性作用。优质的教学引导，能够使学生在初步接触地理学科时，能够具有较高的学习热情，并且有助于学生对地理学习的兴趣培育。在高中地理课程的前几节课当中，教师需要在课前通过具有创新性意义的热点问题或具有新颖特征的引导性问题，使学生对学习地理的兴趣得以逐步形成。同时，采取情景问题教学的方式可以使学生的地理学习专注力进一步提升，使学生能够以主观地融入地理课堂，在课前进行有效的引导性问题提问，可以使学生对之前所学的地理知识进行有效的温习，并且得以巩固。创新性引导式教学可以对即将学习地理课程予以初步的预习，而有效的情景式提问也可以使学生的主观学习能力进一步提升，教师能够通过相应的提问了解学生对地理学习内容的掌握情况。此外，相应的情景问题式教学方式有助于提升学生的地理学科的理解能力，同时也能使学生的学科表达能力逐步提升。在具体的地理教学过程中可以通过多媒体教学的方式对教学问题进行有效的设计，进而使学生能够通过多媒体技术的创新性进一步对地理学习投入更大的学习兴趣。在浓厚兴趣下学习地理知识，学生的整体学科思维及学科素养也会将逐步地形成[3]。
2.充分的利用创新性多媒体，使学生的学习方式更加多元化
地理学科往往具有较为复杂的学科特性，其学科内部所拥有的知识点相对较多，并且往往涉及如天文学、地质学等诸多细化学科。因此，学生在进行地理学习过程中需要拥有系统的学科联系思维与学习统筹思维。而传统的地理教学所使用的教学方法往往很难对具象的地理现象进行有效的表达，通过使用创新性多媒体的教学方式，能够使学生对抽象的地理现象进一步的理解，并且使天文、地质等诸多细化学科以更加具体的方式展现在学生面前。同时，多媒体所具有的创新性能够对学生学习地理起到一定的吸引作用，进而使学生在学习地理过程中，始终保持着充足的学习欲望。
3.进一步扩充教学内容，使其与学生生活具有一定的联系性
在进行相应的地理教学过程中，对一些与生活息息相关的问题，或可以在生活中找到答案的问题，教师应当采取理论联系实际的教学方式。例如，教师在进行与地貌气候等内容相关的课程讲解时，具体的教学方式可以进行一定程度的教学延伸，可以在教学过程中将学生所在的家乡进行代入式教学，并且使学生通过较为系统的地理学科思维，将问题的解决方式引入生活，促进学生对地理问题的理解的同时，也有助于其学科素养得以进一步的完善。在进行诸如“荒漠化危害和治理”的相关内容讲解时，教师可以设立提问与思考性环节，使学生在课后对自己家乡的荒漠化程度及所采取的治理措施进行相应的资料查询，并根据查询相关资料写出具有论述意义的课后习作，进而使学生在学习地理课程时通过与现实生活相结合的方式，使其对课程内容能够以主动记忆的方式进一步的记忆加深，同时增强整地理学科学习的综合效果[4]。
结语：
基于学科素养的地理课堂教学创新，需要以学生为课堂主体，用相应的方式协助学生建立有效的地理学科知识学习体系，同时需要通过长期的创新型地理教学实践活动，使学生的地理学习潜力以及效果都有进一步的提升。在进行具体的教学活动中，教师应当以优质的学科素养为基准，深挖课本内容，以新课程标准与课本内容为中心进行合理的教学模式设计，促使学生学习能力提升的同时，促进整体高中地理教学模式的进一步完善。
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关键词：课堂创新 高中地理 地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
引言
在进行高中地理的教学过程中，教师需要通过系统的教学方式以及具有创新型特性的教学方案，使整个高中地理的教学过程中更加突出以核心素养为中心的素质型教育研究，进而使学生的实践能力及地理思维的养成能够大幅度提升。在进行相应的地理教学时，因为整体地理的学科内容及学科思维与其他课程有较为明显的现实性差别，学生在学习过程中需要通过具有系统性的教学课程，对相应的课程内容进行全方位的理解。而在地理知识体系当中，其内容构建具有一定程度的复杂性与细化关联性，因此整体地理的学习过程往往具有一定的困难。在学生建立起良好的地理学科素养后，加之教师对整体课程进行有效创新后，能够使学生学习地理知识的效率大幅度提升，并且使学生的地理学习潜能进一步的发挥[1]。
一、以核心素养为基准对高中地理课堂进行创新的必要性
1.使学生的地理学科素养进一步完善
在进行具体的高中地理教学实践过程中，教师需要对教学内容进行有效的分块式教学。在进行自然地理和人文地理的具体教学过程中，其知识点内容较多且具有分散性与交集性。通过对不同地理现象运用不同的分块式教学方法，可以使学生的学科素养得以进一步建立，进而使学生通过不同地理事物的表象内容，了解各个地区之间所存在的内部关联，从而建立起学生的核心素养。相应的创新教学方式能够促使学生对地理学习模式的进一步的改善，并且使学生更加易于掌握整体地理知识的核心内容，从而达到地理学习的高效性。
2.更加有益于学生进行地理方面的实践活动
地理学科就其性质而言，是一门偏实践类的应用型学科。除其自身所拥有的地理知识理论性以外，地理的学习应该更加注重使学生将地理知识运用于日常的生活当中。对学科核心素养进行有效的培育并且对整体课堂进行有效的创新，能够使学生的地理知识理论性更加系统。就其内涵而言，地理学科素养的具体内容可以从以下两点分析。其一，对基础性地理知识进行系统性的学习。其二，对具体的地理知识进行有效的实践性应用。教师在进行教学过程中，需要充分调动学生的学习素养以进一步养成，从而使其能够在日常生活中自由的运用地理学科思维，使其在分析问题与解决问题时更加具有自主性，使学生避免在学习当中出现死记书本，不解其内涵的被动性学习的问题。当学生面临应用型地理问题时，能够更加全面且系统的运用学科思维来进行有效的解答[2]。
二、以核心素养为基准对高中地理课堂进行创新目前所面临的问题
1.教师的创新型教学能力有待加强
在进行高中地理课堂教学时，由于地理学科存在应试性的问题，因此，高中教师往往会采取具有针对性的应试思维教学方法。应试教学方式虽然在学习地理过程中对学生的地理成绩具有一定的帮助，但就整体教学效果而言，无法促使学生对地理核心素养有更进一步的养成，同时也会让学生的自主分析解决地理问题的能力降低。在地理课堂教学过程中，由于教学模式的相对固定，部分教师不愿对其教学内容进行有效的创新，从而阻碍了整体学科素养的培育，并且使地理课堂的创新型教学实践内容无法得以进一步的实施。另外，由于部分教师自身能力存在一定局限性的主观因素，导致创新型教学内容无法得以进一步推广。
2.学生的地理学科思维及主观理解能力有待进一步培育
地理就其表现而言属于具有文科性质的学科，探究其内在而言需要充分结合管理知识，并且具有较为系统化的学习思维与学科素养才能对地理学科的内容进行有效的理解。在学习地理时，学生应该注重对自身自主学习能力的提升，当面临需要自主理解的创新性问题时，能够以学科思维与学科素养来有效地解决问题。但在目前的地理教学与地理学习过程中，由于地理教学的创新性存在一定的不足，同时学生的地理学科素养不能得到良好的培育，进而使学生的主观理解能力以及地理学科思维不够系统，从而导致其在学习地理过程中采取死记硬背等错误的理解方式，使学生不能充分地理解地理学科的实质性内容，进而影响其整体学习效果，并且有碍地理教学的创新性发展。
三、以学科素养为基准的地理教学方式创新方法
1.通过运用情景性问题使学生的课堂注意力都有进一步提升
在进行地理教学时，最初的引导式教学有着极其重要的现实性作用。优质的教学引导，能够使学生在初步接触地理学科时，能够具有较高的学习热情，并且有助于学生对地理学习的兴趣培育。在高中地理课程的前几节课当中，教师需要在课前通过具有创新性意义的热点问题或具有新颖特征的引导性问题，使学生对学习地理的兴趣得以逐步形成。同时，采取情景问题教学的方式可以使学生的地理学习专注力进一步提升，使学生能够以主观地融入地理课堂，在课前进行有效的引导性问题提问，可以使学生对之前所学的地理知识进行有效的温习，并且得以巩固。创新性引导式教学可以对即将学习地理课程予以初步的预习，而有效的情景式提问也可以使学生的主观学习能力进一步提升，教师能够通过相应的提问了解学生对地理学习内容的掌握情况。此外，相应的情景问题式教学方式有助于提升学生的地理学科的理解能力，同时也能使学生的学科表达能力逐步提升。在具体的地理教学过程中可以通过多媒体教学的方式对教学问题进行有效的设计，进而使学生能够通过多媒体技术的创新性进一步对地理学习投入更大的学习兴趣。在浓厚兴趣下学习地理知识，学生的整体学科思维及学科素养也会将逐步地形成[3]。
2.充分的利用创新性多媒体，使学生的学习方式更加多元化
地理学科往往具有较为复杂的学科特性，其学科内部所拥有的知识点相对较多，并且往往涉及如天文学、地质学等诸多细化学科。因此，学生在进行地理学习过程中需要拥有系统的学科联系思维与学习统筹思维。而传统的地理教学所使用的教学方法往往很难对具象的地理现象进行有效的表达，通过使用创新性多媒体的教学方式，能够使学生对抽象的地理现象进一步的理解，并且使天文、地质等诸多细化学科以更加具体的方式展现在学生面前。同时，多媒体所具有的创新性能够对学生学习地理起到一定的吸引作用，进而使学生在学习地理过程中，始终保持着充足的学习欲望。
3.进一步扩充教学内容，使其与学生生活具有一定的联系性
在进行相应的地理教学过程中，对一些与生活息息相关的问题，或可以在生活中找到答案的问题，教师应当采取理论联系实际的教学方式。例如，教师在进行与地貌气候等内容相关的课程讲解时，具体的教学方式可以进行一定程度的教学延伸，可以在教学过程中将学生所在的家乡进行代入式教学，并且使学生通过较为系统的地理学科思维，将问题的解决方式引入生活，促进学生对地理问题的理解的同时，也有助于其学科素养得以进一步的完善。在进行诸如“荒漠化危害和治理”的相关内容讲解时，教师可以设立提问与思考性环节，使学生在课后对自己家乡的荒漠化程度及所采取的治理措施进行相应的资料查询，并根据查询相关资料写出具有论述意义的课后习作，进而使学生在学习地理课程时通过与现实生活相结合的方式，使其对课程内容能够以主动记忆的方式进一步的记忆加深，同时增强整地理学科学习的综合效果[4]。
结语：
基于学科素养的地理课堂教学创新，需要以学生为课堂主体，用相应的方式协助学生建立有效的地理学科知识学习体系，同时需要通过长期的创新型地理教学实践活动，使学生的地理学习潜力以及效果都有进一步的提升。在进行具体的教学活动中，教师应当以优质的学科素养为基准，深挖课本内容，以新课程标准与课本内容为中心进行合理的教学模式设计，促使学生学习能力提升的同时，促进整体高中地理教学模式的进一步完善。
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