过刊浏览
摘要：小学德育教育工作开展时，为有效提升德育教育水平，教师应当合理开展情感体验教学导引，为学生建构多样化情感体验学习环境，调动小学生的主观情感，实现小学德育教育目标。
关键词：小学德育；情感体验；教学内涵；教学特点；教学策略
中图分类号：G621 文献标识码：A
引言：
德育工作作为教育的核心，体现出教育工作的本质。小学教师进行德育引导时，可建构情感体验教学模式，开辟教学新路径，促使学生进行自主学习思考，丰富学生的主观情感，培养学生综合素质。
一、情感体验教学
1.教育内涵
情感作为个体生活参与的重要方式之一，是属于个体的一种特殊的心理反应。在情感体验教学模式中，教师将通过多种感官让学生进行体验，进而调动学生的主观能动性，使得情感、思想、意识与体验事物完成交互共鸣，实现预期教学效果。
2.教育特点
情感体验教学工作开展时，教师需突出主体性特点，即围绕小学生开展合适的德育情感体验引导，使得小学生可参与其中；其次，则是突出实践性特点，为得到德育教育效果，教师需引导学生进行实践操练，以强化小学生的情感体验；最后，则是突出生活性特点，紧密围绕着小学生实际生活，创设不同的情感体验场景，调动学生的生活阅历，以提高小学生德育体验效果。
二、教学策略分析
1.德育情境建构，激发学生内生情感
小学德育教育时，为有效增强学生情感体验效果，教师应当对小学生的内生情感进行有效激发，促使学生主动进入学习情境，对德育教育内容进行体验思考。为此，小学德育教学时，教师可建构德育教学情境，营造沉浸式情感体验环境，使得小学生全身心投入到情感体验活动当中，有效激发出学生的内生情感，促使学生对德育信息进行吸收转化，实现小学德育预期教育目标[1]。
2.转变教师角色，建构良好师生关系
笔者认为，小学德育教育阶段，师生之间的公共关系，将直接影响到德育教育效果与质量。例如，教师与小学生关系僵化，将给小学德育造成很大阻碍，不利于德育教育工作的有效开展；若师生关系融洽，则为小学德育教育工作开展创设了外在条件，可提高德育工作效力。由此可见，小学德育教育工作开展过程中，建构良好融洽的师生关系至关重要。
为建构和谐融洽师生关系时，教师应当转变教师角色，认知到小学生教育主体性，尊重学生的能力差异性，主动与小学生进行民主沟通交流，了解小学生实际生活与学习诉求，进而灵活调整德育方向与方案，突出德育工作的针对性，有效解决学生的实际问题，促使学生在情感体验学习过程中，逐渐了解德育内容，丰富学生的思想与情感。
3.挖掘德育内涵，完成学科情感渗透
小学德育工作服务的对象特殊，为此需开展多样化教学策略。通过对小学生学习成长特点分析可知，小学生思维智力，正处于启蒙成长阶段，在成长中学习思考，进而完成对德育内容的吸收。在小学德育情感渗透时，教师应当对德育内涵进行挖掘，并在不同学科进行情感渗透，促使小学生综合能力提升。
如教师在德育教育中，应认知到言传身教的重要性，主动改变教学策略与方式。教师通过自身的学科素养与职业情操，完成高效的学科情感渗透，熏陶学生的学科思想，促使学生在学科情感体验过程中，汲取德育教育内涵，促进小学生综合学习素质提升[2]。
4.因势利导原则，营造沉浸式体验
笔者认为，小学教育存在一定多变性，即小学生在学习过程中的不确定性，在发散思维的驱动下，小学生的实际学习会产生一定变化。为此，小学德育教育工作开展时，教师应当遵循因势利导原则，即依循小学生的实际学习状态，及时调整小学德育开展策略，突出小学生学习主体性，为学生建构沉浸式体验，挖掘出小学生的学习潜能，促使小学生将自身情感完全沉浸其中，有效提高小学德育质量与效果。
5.红色文化挖掘，增强学生文化体验
在对小学生爱国情感培养时，教师可基于德育教育视角，对红色文化进行合理挖掘，为学生营造红色文化体验情境，促使学生对红色文化进行学习感知，增强学生的红色文化情感体验，使得小学生继承红色文化基因，有效激发小学生的爱国主义情感[3]。
6.围绕学生生活，挖掘生活情感素材
在小学情感体验教学时，教师可围绕学生实际生活，对生活中的情感素材进行合理挖掘，如家庭情感素材的合理应用，有效增强学生情感体验，实现德育教学目的。
结语
综上，文中对小学德育的情感体验教学策略进行阐述，以说明情感体验教学的可行性与有效性。为有效提升小学德育教育水平，教师可对情感体验教学模式进行合理完善，不断挖掘出情感体验教学优势，调动小学生的情感参与积极性，营造和谐、友爱的教育环境，促进小学生身心健康成长。
没有PDF文件供下载
关键词：小学德育；情感体验；教学内涵；教学特点；教学策略
中图分类号：G621 文献标识码：A
引言：
德育工作作为教育的核心，体现出教育工作的本质。小学教师进行德育引导时，可建构情感体验教学模式，开辟教学新路径，促使学生进行自主学习思考，丰富学生的主观情感，培养学生综合素质。
一、情感体验教学
1.教育内涵
情感作为个体生活参与的重要方式之一，是属于个体的一种特殊的心理反应。在情感体验教学模式中，教师将通过多种感官让学生进行体验，进而调动学生的主观能动性，使得情感、思想、意识与体验事物完成交互共鸣，实现预期教学效果。
2.教育特点
情感体验教学工作开展时，教师需突出主体性特点，即围绕小学生开展合适的德育情感体验引导，使得小学生可参与其中；其次，则是突出实践性特点，为得到德育教育效果，教师需引导学生进行实践操练，以强化小学生的情感体验；最后，则是突出生活性特点，紧密围绕着小学生实际生活，创设不同的情感体验场景，调动学生的生活阅历，以提高小学生德育体验效果。
二、教学策略分析
1.德育情境建构，激发学生内生情感
小学德育教育时，为有效增强学生情感体验效果，教师应当对小学生的内生情感进行有效激发，促使学生主动进入学习情境，对德育教育内容进行体验思考。为此，小学德育教学时，教师可建构德育教学情境，营造沉浸式情感体验环境，使得小学生全身心投入到情感体验活动当中，有效激发出学生的内生情感，促使学生对德育信息进行吸收转化，实现小学德育预期教育目标[1]。
2.转变教师角色，建构良好师生关系
笔者认为，小学德育教育阶段，师生之间的公共关系，将直接影响到德育教育效果与质量。例如，教师与小学生关系僵化，将给小学德育造成很大阻碍，不利于德育教育工作的有效开展；若师生关系融洽，则为小学德育教育工作开展创设了外在条件，可提高德育工作效力。由此可见，小学德育教育工作开展过程中，建构良好融洽的师生关系至关重要。
为建构和谐融洽师生关系时，教师应当转变教师角色，认知到小学生教育主体性，尊重学生的能力差异性，主动与小学生进行民主沟通交流，了解小学生实际生活与学习诉求，进而灵活调整德育方向与方案，突出德育工作的针对性，有效解决学生的实际问题，促使学生在情感体验学习过程中，逐渐了解德育内容，丰富学生的思想与情感。
3.挖掘德育内涵，完成学科情感渗透
小学德育工作服务的对象特殊，为此需开展多样化教学策略。通过对小学生学习成长特点分析可知，小学生思维智力，正处于启蒙成长阶段，在成长中学习思考，进而完成对德育内容的吸收。在小学德育情感渗透时，教师应当对德育内涵进行挖掘，并在不同学科进行情感渗透，促使小学生综合能力提升。
如教师在德育教育中，应认知到言传身教的重要性，主动改变教学策略与方式。教师通过自身的学科素养与职业情操，完成高效的学科情感渗透，熏陶学生的学科思想，促使学生在学科情感体验过程中，汲取德育教育内涵，促进小学生综合学习素质提升[2]。
4.因势利导原则，营造沉浸式体验
笔者认为，小学教育存在一定多变性，即小学生在学习过程中的不确定性，在发散思维的驱动下，小学生的实际学习会产生一定变化。为此，小学德育教育工作开展时，教师应当遵循因势利导原则，即依循小学生的实际学习状态，及时调整小学德育开展策略，突出小学生学习主体性，为学生建构沉浸式体验，挖掘出小学生的学习潜能，促使小学生将自身情感完全沉浸其中，有效提高小学德育质量与效果。
5.红色文化挖掘，增强学生文化体验
在对小学生爱国情感培养时，教师可基于德育教育视角，对红色文化进行合理挖掘，为学生营造红色文化体验情境，促使学生对红色文化进行学习感知，增强学生的红色文化情感体验，使得小学生继承红色文化基因，有效激发小学生的爱国主义情感[3]。
6.围绕学生生活，挖掘生活情感素材
在小学情感体验教学时，教师可围绕学生实际生活，对生活中的情感素材进行合理挖掘，如家庭情感素材的合理应用，有效增强学生情感体验，实现德育教学目的。
结语
综上，文中对小学德育的情感体验教学策略进行阐述，以说明情感体验教学的可行性与有效性。为有效提升小学德育教育水平，教师可对情感体验教学模式进行合理完善，不断挖掘出情感体验教学优势，调动小学生的情感参与积极性，营造和谐、友爱的教育环境，促进小学生身心健康成长。
没有PDF文件供下载
