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摘 要：巧用生活化策略是提高小学数学教学生活实践性、探究互动性及趣味高效性的重要措施，对小学生数学抽象、逻辑推理、数据分析、直观想象及实践运用能力等产生了深远影响。本文简要分析小学数学教学中运用生活化策略的必要性，在结合数学素质教育改革要求、小学生数学学习诉求及身心发育规律的基础上，提出一些具体针对的建议来提高其运用水平。
关键词：生活化策略 小学数学 教学活动 实践
中图分类号：G62 文献标识码：A
生活化策略是提高小学数学知识具体形象化、课堂氛围活跃趣味性、小学生数学思维活跃拓展性的主要途径，也是锻炼小学生数学创新实践能力的主要手段，更是贯彻陶行知教育理念及深化小学数学素质教育改革的主要方式，因此，老师应从教学方向目标、课程内容、氛围、评价等方面来提高生活化教学效果，强化小学生数学自学探究、创新实践及自主思考意识，为实现小学生数学思维、基础知识及实践能力的共同提高奠定了基础。
一、强化小学生数学实践意识
许多老师经常强调小学生数学定义规律的背诵及考试成绩的提升，容易让小学生形成数学学习等同于解答各种数学题的观念，无形之中让小学生忽略了数学与生活之间的紧密关联性，弱化了小学生运用数学知识技能来解决生活实践难题的意识，因此，老师既可以通过组织开展数学生活化教学为主题的班会来引导小学生辩证看待生活与数学的关系，也可以通过设计生活化教学情境、添加生活化数学知识、布置数学实践任务等方式来强化小学生数学实践意识与能力，引导小学生运用其生活实践经验来理解与思考数学定义规律，鼓励小学生用数学知识来解析生活常见现象，这些都能帮助小学生从数学教学活动中获得更多生活化的学习体验。
例如，在学习人教版数学一年级下册《认识人民币》相关知识时，所有的小学生都曾经用人民币购买过水果、糖果、文具等不同的物品，大致了解不同面额人民币的购买力，对人民币已经形成初步的认知，此时，老师引导小学生结合其以往独自购物的经验来学习和掌握运用不同面额人民币的换算规律，明确不同面额人民币的颜色等基本信息，既可以帮助小学生掌握生活常识，提高小学生日常购物体验的满意度与准确率，也促使小学生转变以往数学与生活无关的错误观念，主动将数学知识运用到其日常生活中来，从而提高了小学生数学实践运用能力及小学数学生活化教学效果。
二、提高教学内容的生活化
老师既可以从教材中筛选出与小学生日常生活关联较为紧密的知识点，引导小学生结合其生活实践经验来学习和掌握相关知识技能，也可以适当添加与小学生理解认知能力相吻合的知识，鼓励小学生主动去寻找和探索生活中的数学知识[1]。
例如，在学习人教版数学三年级上册《时、分、秒》相关知识时，老师先让小学生结合其以往生活经验来讨论时、分、秒之间的关系及换算方法，自然而然地让小学生将数学知识与日常生活关联在一起。随后，老师利用课程表、课后学习计划书等来引导小学生完善时间知识框架，强化小学生实践意识及规划能力。另外，老师也可以将时间、速度、距离等知识进行联合教学，让小学生合理规划自己的上学路线及时间，降低了小学生上学迟到等情况的发生率，提高了小学生数学知识实践运用能力。
三、创设生活化教学情境
老师既可以利用数学教学道具、生活常见物品来模拟生活化的情境，也可以用多媒体教学设备来播放还原或模拟的生活场景，更可以利用叙述性语言来描绘不同主题情景，缓解小学生数学学习的恐惧感与陌生感，提高小学生数学学习的真实感与熟悉感，引导小学生结合这些情景来学习思考和实践运用数学知识技巧，既可以活跃课堂教学氛围，创设轻松自由、和谐温馨的课堂教学环境，也有效地提高了小学生数学理解认知水平及学习效率[2]。
例如，在学习人教版数学二年级上册《100以内的加法（二）》相关知识时，老师创设以超市购物为主题的情景，标明香蕉、苹果、西瓜、草莓、橙子等不同种类水果的价格，既可以让小学生计算购买3个苹果、4个橙子的价格，也可以让小学生用20元钱购买尽可能多种类的水果。生活化场景会强化小学生数学学习的熟悉感，引导小学生不由自主地思考问题，也会帮助小学生理解问题内容，给予小学生更多思考灵感与新的解答方向，提高了小学生数学解题及计算能力，更能活跃课堂氛围，让小学生逐渐喜欢上数学学习活动，激发了小学生主动回答与思考问题的欲望。
四、布置生活化课后作业
老师应布置具有较强开放探究性与生活实践性的课后作业，提高小学生实践运用数学知识的频率。同时，老师鼓励小学生利用现有物品来设计和完成各种数学小实验，加深小学生对数学定义的理解与记忆。另外，老师引导小学生观察分析生活中蕴含数学知识的现象，将其新学习的数学知识技巧作为其便捷高效生活的助推器，锻炼了小学生观察分析与实践能力。
例如，在学习人教版数学五年级上册《位置》的相关知识时，老师设置以学校与家的位置关系的课后作业，鼓励小学生运用自己熟悉的方法来计算学校与家之间的距离，有的小学生通过计算自己的步数及每步距离的方式来计算学校与家的距离，也有小学生利用地图来计算两者距离，锻炼了小学生数学思维及灵活应变能力，强化了小学生实践及创新意识。
结语
正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到生活化策略对实现小学数学素质教育改革目标与小学生培养目标的重要意义，通过更新数学学习发展观、补充生活化内容、创设生活化数学情景等途径来提高数学生活化教学效果，锻炼小学生数学自学探究与创新实践能力，为实现小学生数学核心素养与小学数学教学水平的共同提升奠定了基础。
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关键词：生活化策略 小学数学 教学活动 实践
中图分类号：G62 文献标识码：A
生活化策略是提高小学数学知识具体形象化、课堂氛围活跃趣味性、小学生数学思维活跃拓展性的主要途径，也是锻炼小学生数学创新实践能力的主要手段，更是贯彻陶行知教育理念及深化小学数学素质教育改革的主要方式，因此，老师应从教学方向目标、课程内容、氛围、评价等方面来提高生活化教学效果，强化小学生数学自学探究、创新实践及自主思考意识，为实现小学生数学思维、基础知识及实践能力的共同提高奠定了基础。
一、强化小学生数学实践意识
许多老师经常强调小学生数学定义规律的背诵及考试成绩的提升，容易让小学生形成数学学习等同于解答各种数学题的观念，无形之中让小学生忽略了数学与生活之间的紧密关联性，弱化了小学生运用数学知识技能来解决生活实践难题的意识，因此，老师既可以通过组织开展数学生活化教学为主题的班会来引导小学生辩证看待生活与数学的关系，也可以通过设计生活化教学情境、添加生活化数学知识、布置数学实践任务等方式来强化小学生数学实践意识与能力，引导小学生运用其生活实践经验来理解与思考数学定义规律，鼓励小学生用数学知识来解析生活常见现象，这些都能帮助小学生从数学教学活动中获得更多生活化的学习体验。
例如，在学习人教版数学一年级下册《认识人民币》相关知识时，所有的小学生都曾经用人民币购买过水果、糖果、文具等不同的物品，大致了解不同面额人民币的购买力，对人民币已经形成初步的认知，此时，老师引导小学生结合其以往独自购物的经验来学习和掌握运用不同面额人民币的换算规律，明确不同面额人民币的颜色等基本信息，既可以帮助小学生掌握生活常识，提高小学生日常购物体验的满意度与准确率，也促使小学生转变以往数学与生活无关的错误观念，主动将数学知识运用到其日常生活中来，从而提高了小学生数学实践运用能力及小学数学生活化教学效果。
二、提高教学内容的生活化
老师既可以从教材中筛选出与小学生日常生活关联较为紧密的知识点，引导小学生结合其生活实践经验来学习和掌握相关知识技能，也可以适当添加与小学生理解认知能力相吻合的知识，鼓励小学生主动去寻找和探索生活中的数学知识[1]。
例如，在学习人教版数学三年级上册《时、分、秒》相关知识时，老师先让小学生结合其以往生活经验来讨论时、分、秒之间的关系及换算方法，自然而然地让小学生将数学知识与日常生活关联在一起。随后，老师利用课程表、课后学习计划书等来引导小学生完善时间知识框架，强化小学生实践意识及规划能力。另外，老师也可以将时间、速度、距离等知识进行联合教学，让小学生合理规划自己的上学路线及时间，降低了小学生上学迟到等情况的发生率，提高了小学生数学知识实践运用能力。
三、创设生活化教学情境
老师既可以利用数学教学道具、生活常见物品来模拟生活化的情境，也可以用多媒体教学设备来播放还原或模拟的生活场景，更可以利用叙述性语言来描绘不同主题情景，缓解小学生数学学习的恐惧感与陌生感，提高小学生数学学习的真实感与熟悉感，引导小学生结合这些情景来学习思考和实践运用数学知识技巧，既可以活跃课堂教学氛围，创设轻松自由、和谐温馨的课堂教学环境，也有效地提高了小学生数学理解认知水平及学习效率[2]。
例如，在学习人教版数学二年级上册《100以内的加法（二）》相关知识时，老师创设以超市购物为主题的情景，标明香蕉、苹果、西瓜、草莓、橙子等不同种类水果的价格，既可以让小学生计算购买3个苹果、4个橙子的价格，也可以让小学生用20元钱购买尽可能多种类的水果。生活化场景会强化小学生数学学习的熟悉感，引导小学生不由自主地思考问题，也会帮助小学生理解问题内容，给予小学生更多思考灵感与新的解答方向，提高了小学生数学解题及计算能力，更能活跃课堂氛围，让小学生逐渐喜欢上数学学习活动，激发了小学生主动回答与思考问题的欲望。
四、布置生活化课后作业
老师应布置具有较强开放探究性与生活实践性的课后作业，提高小学生实践运用数学知识的频率。同时，老师鼓励小学生利用现有物品来设计和完成各种数学小实验，加深小学生对数学定义的理解与记忆。另外，老师引导小学生观察分析生活中蕴含数学知识的现象，将其新学习的数学知识技巧作为其便捷高效生活的助推器，锻炼了小学生观察分析与实践能力。
例如，在学习人教版数学五年级上册《位置》的相关知识时，老师设置以学校与家的位置关系的课后作业，鼓励小学生运用自己熟悉的方法来计算学校与家之间的距离，有的小学生通过计算自己的步数及每步距离的方式来计算学校与家的距离，也有小学生利用地图来计算两者距离，锻炼了小学生数学思维及灵活应变能力，强化了小学生实践及创新意识。
结语
正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到生活化策略对实现小学数学素质教育改革目标与小学生培养目标的重要意义，通过更新数学学习发展观、补充生活化内容、创设生活化数学情景等途径来提高数学生活化教学效果，锻炼小学生数学自学探究与创新实践能力，为实现小学生数学核心素养与小学数学教学水平的共同提升奠定了基础。
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