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摘要：阅读是人们获取知识的重要手段。加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地去阅读、理解、掌握数学知识，数学阅读将使数学不再难学。因此，数学阅读应从低年级抓起，首先培养学生数学阅读的兴趣，其次指导学生数学阅读的方法和策略，最后数学阅读的内容应该由浅入深，由表及里，由课内到课外。
关键词：数学教学；阅读能力；兴趣；研究；实践
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
计算能力在小学数学教学中所占的比重很大，所以，人们往往将计算能力的培养当作小学数学教学方式的全部。其实，对于小学数学来说，计算能力的培养只是其中教学重点之一，它所需要的辅助内容方法有很多。阅读能力的培养就是其中最重要的一项。下面我将结合自身的教育教学经验来谈谈如何培养小学生数学阅读并使之形成能力。
一、首先要培养学生数学阅读的兴趣
对低年级学生而言，他们刚入学，不认识字，不会读，更没有数学阅读基础，所以培养学生数学阅读的兴趣就显得尤为重要，这就需要教师抓住小学生的认知特点和心理特征，采取多种方法和多样化的形式，精心组织多姿多彩的阅读活动，诱导学生主动阅读。在教学中，我围绕数学内容，考虑学生的实际情况，依托教材，巧妙设置难度适中且具有启发性、针对性、思考性的问题情境，诱导学生主动阅读。我还开展了趣味阅读，组织了多种趣味比赛，满足学生的学习要求，调动学生学习的积极性。比如“谁是高明医生”的趣味阅读活动：学习了20以内的进位加法和退位减法后，我出示了一系列的典型错题，有计算题、看图列式题、解决问题，让学生找出错在什么地方，说说错误的原因，怎样更正，然后我适当评价学生的答题情况，又如在“谁是预习小能手”的趣味阅读活动中，自主预习十几减9的退位减法，记录预习的体会，某道题有几种解法，在老师的引导下，学生会说出“想加算减法”“平十法”“破十法”“数一数”等方法，然后我结合学生预习情况和课堂表现，选出预习小能手，提高学生的阅读兴趣。通过趣味阅读，提高了学生的读题能力、阅读分析能力和自主预习的能力，在数学教学中起到了四两拨千斤的效果[1]。
二、注重数学阅读方法的指导，提高数学阅读的能力
在引入情境时，引导学生有序阅读已给材料，由上到下，由左到右观察阅读数学信息，由于一年级学生是数学阅读的起始阶段，一般由我领着学生读，初步感知数学阅读的方法，快速进入思考学习状态。（1）在学习新概念时，引导学生自主阅读。如：在学习“10个一是1个十”“从右边起第一位是个位，第二位是十位”时，通过分析讲解后，引导学生反复朗读来强化理解与记忆达到较高的学习效果。（2）读例题，在数学学习中，例题是必不可少的，我每次在讲解例题前，都要求学生读两遍数学信息，加深对题意的理解。（3）读解题过程，更好地理解解题思路。（4）手脑并用。首先学会勾画圈点。如：已知部分求整体，已知整体求部分，我就让学生圈出“一共”“还剩”这样的重点词语，帮助学生理解分析问题。其次会画图，会根据数学信息画一些示意图，帮助解决数学问题。如：在学习重叠问题后，我出了这样的题，小明从前往后数，他排第4，从后往前数，他排第6，这一行共几人？小明前面有4人，他后面有6人，这一行有几人？从前往后数小明排第4，他后面有6人，这一行有几人？这三道题虽然问的问题相同，但结果不同，通过领学生边读题边画图使学生知道了这三道题各自由几部分组成，理解了各部分之间的数量关系，为以后的数学阅读奠定了基础。
数学阅读是小学数学的重点，只有学生拥有了阅读能力，才能顺利地进行小学数学学习。（1）首先读教材，教材是学生学习数学的重要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学质量、数学学科特点等因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。在小学数学教材中涉及较多的阅读题目，学生要将这些题目解出，必须具有较强的理解能力和审题能力，但是小学生特别是低年级学生数学思维还处于萌芽阶段，主要局限于形象思维上，学生在学习数学时常处于被动状态。所以不管是课前预习、课上解题、课后练习都要十分重视学生的数学阅读，让学生通过阅读在潜移默化中积累解题经验。数学中的阅读不同于读小说，特别是一年级教材，大多数题目都是以图画的形式呈现的，这就要求学生有灵活的语言转化机制，用准确的语言描述图画所包含的数学信息和问题，最后才能解决问题。（2）读教材之外的书刊，广泛阅读课外读物，体会数学价值，了解数学动态。（3）读生活。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学原型。如：在讲10以内的加减混合运算时，我拿了5个苹果放桌子上，因为两个同学表现好，奖励他们每人一个苹果，这时我又拿出4个苹果放桌子上，问：“同学们，现在桌子上有几个苹果？”学生七嘴八舌讨论起来，我及时引导，使学生理解了各数量之间的关系，所以列式为5-2+4=7（个）。这样在生活中读到数学知识，学生有了亲身经历，对他们来说往往是印象最深刻的，而且是最感兴趣的。
总之，阅读是学生学习的重要手段，数学阅读又有别于一般的阅读形式，因此，数学阅读能力的培养应从低年级抓起，针对学科阅读特点，采用针对性的教学方法，有效地培养学生的数学阅读能力。数学教师只有充分认识到阅读教学对于数学教学的重要性，才能更好地发挥阅读在数学教学中的作用
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关键词：数学教学；阅读能力；兴趣；研究；实践
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
计算能力在小学数学教学中所占的比重很大，所以，人们往往将计算能力的培养当作小学数学教学方式的全部。其实，对于小学数学来说，计算能力的培养只是其中教学重点之一，它所需要的辅助内容方法有很多。阅读能力的培养就是其中最重要的一项。下面我将结合自身的教育教学经验来谈谈如何培养小学生数学阅读并使之形成能力。
一、首先要培养学生数学阅读的兴趣
对低年级学生而言，他们刚入学，不认识字，不会读，更没有数学阅读基础，所以培养学生数学阅读的兴趣就显得尤为重要，这就需要教师抓住小学生的认知特点和心理特征，采取多种方法和多样化的形式，精心组织多姿多彩的阅读活动，诱导学生主动阅读。在教学中，我围绕数学内容，考虑学生的实际情况，依托教材，巧妙设置难度适中且具有启发性、针对性、思考性的问题情境，诱导学生主动阅读。我还开展了趣味阅读，组织了多种趣味比赛，满足学生的学习要求，调动学生学习的积极性。比如“谁是高明医生”的趣味阅读活动：学习了20以内的进位加法和退位减法后，我出示了一系列的典型错题，有计算题、看图列式题、解决问题，让学生找出错在什么地方，说说错误的原因，怎样更正，然后我适当评价学生的答题情况，又如在“谁是预习小能手”的趣味阅读活动中，自主预习十几减9的退位减法，记录预习的体会，某道题有几种解法，在老师的引导下，学生会说出“想加算减法”“平十法”“破十法”“数一数”等方法，然后我结合学生预习情况和课堂表现，选出预习小能手，提高学生的阅读兴趣。通过趣味阅读，提高了学生的读题能力、阅读分析能力和自主预习的能力，在数学教学中起到了四两拨千斤的效果[1]。
二、注重数学阅读方法的指导，提高数学阅读的能力
在引入情境时，引导学生有序阅读已给材料，由上到下，由左到右观察阅读数学信息，由于一年级学生是数学阅读的起始阶段，一般由我领着学生读，初步感知数学阅读的方法，快速进入思考学习状态。（1）在学习新概念时，引导学生自主阅读。如：在学习“10个一是1个十”“从右边起第一位是个位，第二位是十位”时，通过分析讲解后，引导学生反复朗读来强化理解与记忆达到较高的学习效果。（2）读例题，在数学学习中，例题是必不可少的，我每次在讲解例题前，都要求学生读两遍数学信息，加深对题意的理解。（3）读解题过程，更好地理解解题思路。（4）手脑并用。首先学会勾画圈点。如：已知部分求整体，已知整体求部分，我就让学生圈出“一共”“还剩”这样的重点词语，帮助学生理解分析问题。其次会画图，会根据数学信息画一些示意图，帮助解决数学问题。如：在学习重叠问题后，我出了这样的题，小明从前往后数，他排第4，从后往前数，他排第6，这一行共几人？小明前面有4人，他后面有6人，这一行有几人？从前往后数小明排第4，他后面有6人，这一行有几人？这三道题虽然问的问题相同，但结果不同，通过领学生边读题边画图使学生知道了这三道题各自由几部分组成，理解了各部分之间的数量关系，为以后的数学阅读奠定了基础。
数学阅读是小学数学的重点，只有学生拥有了阅读能力，才能顺利地进行小学数学学习。（1）首先读教材，教材是学生学习数学的重要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学质量、数学学科特点等因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。在小学数学教材中涉及较多的阅读题目，学生要将这些题目解出，必须具有较强的理解能力和审题能力，但是小学生特别是低年级学生数学思维还处于萌芽阶段，主要局限于形象思维上，学生在学习数学时常处于被动状态。所以不管是课前预习、课上解题、课后练习都要十分重视学生的数学阅读，让学生通过阅读在潜移默化中积累解题经验。数学中的阅读不同于读小说，特别是一年级教材，大多数题目都是以图画的形式呈现的，这就要求学生有灵活的语言转化机制，用准确的语言描述图画所包含的数学信息和问题，最后才能解决问题。（2）读教材之外的书刊，广泛阅读课外读物，体会数学价值，了解数学动态。（3）读生活。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学原型。如：在讲10以内的加减混合运算时，我拿了5个苹果放桌子上，因为两个同学表现好，奖励他们每人一个苹果，这时我又拿出4个苹果放桌子上，问：“同学们，现在桌子上有几个苹果？”学生七嘴八舌讨论起来，我及时引导，使学生理解了各数量之间的关系，所以列式为5-2+4=7（个）。这样在生活中读到数学知识，学生有了亲身经历，对他们来说往往是印象最深刻的，而且是最感兴趣的。
总之，阅读是学生学习的重要手段，数学阅读又有别于一般的阅读形式，因此，数学阅读能力的培养应从低年级抓起，针对学科阅读特点，采用针对性的教学方法，有效地培养学生的数学阅读能力。数学教师只有充分认识到阅读教学对于数学教学的重要性，才能更好地发挥阅读在数学教学中的作用
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