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摘要：“快乐读书吧”是部编教材新增的内容。笔者采用了师生共读明方法、同伴互读促交流、个人阅读增兴趣三大策略，在课内通过开展导读课、推进课、交流课三种课型，让学生对神话故事不仅仅停留在兴趣上，还能学习神话故事的阅读方法、品味神话故事语言、感受情节神奇。经过一系列的活动，学生能够用适当的方法自主阅读神话故事、感受人物形象，并创造性地复述神话故事。学生从一本书到一类书的阅读，从课内阅读延伸到课外阅读，从共读到自由阅读，使学生增强了阅读兴趣，掌握了阅读方法，拓宽了阅读视野。
关键词：部编教材； 快乐读书吧； 神话故事
中图分类号： G623.23 文献标识码：A
一、 “快乐读书吧”现状分析
与老教材相比，部编教材最大的亮点是“快乐读书吧”栏目的增加。如何上好新增的内容成为我们教师思考的内容和研究的方向。然而在平常教学中，很多老师对“快乐读书吧”的教学模棱两可，为了教学而教学，认为不在考试范围内就敷衍了事，缺乏对“快乐读书吧”中阅读书目的整理和分析，缺乏对阅读方式、交流方式的深究，使得“快乐读书吧”未能达到良好的效果。学生在学习“快乐读书吧”时，也是那么随意，他们不太会关注读书吧中的读书方法，多半草草了事。他们认为在相应的作业本中没有快乐读书吧的作业，这个内容一定不重要。这样一来造成学生对快乐读书吧的认识不够、重视不够。
二、“快乐读书吧”教学实践
针对四上“快乐读书吧”的神话故事阅读，笔者采用了系统的方法，从师生共读到同伴互读，再到个人自主读，培养学生自主阅读神话故事的能力。
不同题裁的故事有不同的阅读方法。基于神话故事题裁，笔者设计了此类阅读策略。通过师生共读一本书找到阅读方法，在明确方法的基础上，进行同伴互读，从而延伸到课外阅读。学生从一本书到一类书的阅读，从课内阅读延伸到课外阅读，从共读到自由阅读，增强学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，拓宽学生的阅读视野。
1.师生互读，明方法
在师生共读环节，笔者采取三种课型导读课、交流课、推进课，顺序推进的方法，使学生从最初的兴趣到习得阅读方法，收获颇多。能够确保高效阅读，明确阅读方法。老师和学生共读一本书有很多好处。比如遇到困难时，他们能够根据书本内容给予帮助，更好地解决问题。同时，在共读的过程中，能够循序渐进明确读书方法，进而使学生在读类似的课外读物时，能够运用之前得出的方法，自主阅读。根据四年级上册快乐读书吧的内容，笔者和学生选择共读《中国神话传说》和《世界神话传说》。
2.看前导读，激发兴趣
设计导读课的目的是激发学生的兴趣，导读课的形式多样，可以读、讲、演，还可以观看相关影视片段等，制订相应的阅读计划和简单的读书记录。神话故事学习单能帮助学生走进神话故事，还能整理出印象深刻的神话故事，便于课堂交流，更高效地学习神话故事。有了学习单的前期铺垫，后期的阅读就方便多了。
①读目录，感受人物奇特
读书先读目录。目录里藏着很多小秘密，善于读目录的孩子肯定能读好书。目录是一本书内容的提炼和浓缩，有很高的概括性，读懂目录能够了解整本书的主旨。《中国神话故事》的目录中一共有12个小故事，比如后羿射日、女娲补天、夸父逐日……其实每个题目都告诉我们神话故事的主要内容。
②细读，感受故事的神奇
第四单元已经学习了四个神话故事，分别是精卫填海、盘古开天地、普罗米修斯、女娲补天，故事中的主人公都有超能力，正义善良，为民造福。在品读其他神话故事时，同样要感受主人公的心理，才能真正读懂神话故事。
课堂实录
播放短视频：他孤身一人爬上基太隆山，钻进茂密的森林，找到了那只狮子。勇猛的他几拳便打死了这只狮子。他把狮皮披在身上，并将狮头做成头盔，戴在头上。
让孩子们猜一猜这是哪个神话故事？（大力士赫拉克勒斯）
视频的戛然而止，大大提高了孩子的阅读欲望和兴趣。请孩子们把书本翻到P47，找一找大力士赫拉克勒斯遇到了哪些困难，他是怎么样解决的？从学生的回答中，寻找规律。引导总结：作者通过神奇的想象，帮大力士解决了困难。
③微课指导，方法总结
读神话故事是有方法的，通过微课来总结一下。首先，根据“阅读计划表”制定阅读计划，目的是记录看书的时间，同时养成自我监督管理，把这本书读完。阅读时先读标题，猜猜故事里会有哪些人物。同时，发挥想象，领悟神话故事的神奇。把自己想象成神话中的主人公，感受主人公的超能力、故事的神奇。
3.看中推进，习得方法
①交流阅读进程，引导阅读好习惯
神话故事的阅读推进课上，第一板块便是交流阅读进程，检测阅读效果。过去的一个多月里，师生共读了《中国神话传说》和《世界神话传说》。我下发了学习单，里面的内容是：画一画你最喜欢的神话人物；摘抄你最喜欢的精彩片段。在课堂上，投屏学生作品，让大家猜一猜这到底是哪个神话故事呢？
②分享阅读记录，学习阅读好方法
板块一：说一说
读神话故事的这段时间，我在每节语文课前都会抽出几分钟交流阅读记录。请三位同学说一说，你认为最精彩的环节，精彩在哪。
摘录几位同学的回答。
叶俊驰：我觉得《烛龙神》这个故事很有意思，它眼睛一睁一闭、嘴巴一呼一吹的环节最精彩。因为吹出来的气是热的，作者就把吹气想象成温暖的春天，睁眼能看到光明，作者就想象成白天，这样的描写让我觉得很有意思。
陈泽栋：我最喜欢《后裔战巴蛇》这个故事。后裔的本领真是强大，他能射下天上的太阳，还能战胜巴蛇。故事中他几次大战，已经受伤了，最后还是凭着一弓一箭杀死了巴蛇。
马心言：我喜欢的是《一只眼睛的奥丁》。这个故事里有一个问题我一直想不明白，奥丁已经被悬挂在树上九天九夜了，并且这九天九夜他是不能动弹的，那他又是怎么去找到智慧之泉的呢？不过我觉得这应该是故事的神奇之处吧。所以我很喜欢这个故事。
板块二：比一比
中国有中国的神话故事，外国有外国的神话故事。不同国家有不同国家的神话故事，不同民族有不同民族的神话故事。神话故事具有鲜明的民族特色。
案例1：四上第四单元快乐读书吧《很久很久以前》。
出示图片，知晓不同民族的神话。
出示一张一千年前的中国爷孙放牛图。教师抛出一个问题：“孙子问爷爷，人类是怎么产生的呢？”学生会用女娲造人这个故事来回答。教师又展示一张一千年前的西方爷孙图。教师再提问：“这个孙子继续问爷爷，人类是怎么产生的呢？”学生应该会用亚当和夏娃的故事来回答。
教师顺势引导：“为什么两个爷爷会用两个不同的答案来回答同一个问题呢？”这时候学生能彻底理解不同民族有不同的神话，不同民族的神话有不同的特点。
比较阅读，感受不同民族神话的特点。出示两篇神话故事，让学生猜一猜分别是什么国家的神话故事。
4.个人阅读，增兴趣
有了前期的导图课、推进课的铺垫，学生已经能够自主阅读神话故事。此时，笔者就让学生自主选择最喜欢的神话故事，配合“阅读记录卡”和“读书记录卡”在课外阅读神话故事。笔者相信，再读神话故事，那些栩栩如生的神话人物一定会深深烙印在学生的心中。有了这样的理解和想象，展现的方式也将多种多样。
①好书推荐卡
既然是学生感兴趣的书本，一定有喜欢的理由。看完书后，笔者让孩子们制作了一张张好书推荐卡，既锻炼了他们的动手能力，又提升了语言提炼能力。其他同学看了这一张张好书推荐卡后，也会对这本神话故事产生浓厚的兴趣。
②演故事
只有真正读懂故事、走进人物的内心，才能演好故事。所以笔者又推出了“演神话故事”的栏目。学生在学习角色对话和故事语言的过程中，促进了他们自己的语言表达能力，增强了阅读的兴趣和对神话作品的体验。再者，演故事是孩子们最喜欢的一种形式，每一次的演出都是全场沸腾、掌声一片，真正达到了吸引孩子兴趣的目的。
③配音秀
如今有各种各样的配音秀app和电视栏目，这些栏目受到大家的喜爱。配音秀是一门艺术，给参与者和评委带来享受。笔者给本班学生准备了一些去掉原声的神话视频，让他们挑选自己喜欢的，然后在父母的帮助下，进行配音。在班队活动课上，播放学生的配音秀作品，班级氛围非常好。
结语
神话故事最大的特点是：人物神奇、故事情节神奇。在一系列的阅读推进课上，笔者通过对比中外神话、品读、竞赛等各种形式，让学生自主体会到神话故事的神奇。学生运用各种方式，来把握神话故事的主要内容，还能借助这些方式来复述神话故事。虽然方法各式各样，但这些方法仍是有局限的，是否有更好更高效的方法呢？值得我们继续思考，继续探究。
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关键词：部编教材； 快乐读书吧； 神话故事
中图分类号： G623.23 文献标识码：A
一、 “快乐读书吧”现状分析
与老教材相比，部编教材最大的亮点是“快乐读书吧”栏目的增加。如何上好新增的内容成为我们教师思考的内容和研究的方向。然而在平常教学中，很多老师对“快乐读书吧”的教学模棱两可，为了教学而教学，认为不在考试范围内就敷衍了事，缺乏对“快乐读书吧”中阅读书目的整理和分析，缺乏对阅读方式、交流方式的深究，使得“快乐读书吧”未能达到良好的效果。学生在学习“快乐读书吧”时，也是那么随意，他们不太会关注读书吧中的读书方法，多半草草了事。他们认为在相应的作业本中没有快乐读书吧的作业，这个内容一定不重要。这样一来造成学生对快乐读书吧的认识不够、重视不够。
二、“快乐读书吧”教学实践
针对四上“快乐读书吧”的神话故事阅读，笔者采用了系统的方法，从师生共读到同伴互读，再到个人自主读，培养学生自主阅读神话故事的能力。
不同题裁的故事有不同的阅读方法。基于神话故事题裁，笔者设计了此类阅读策略。通过师生共读一本书找到阅读方法，在明确方法的基础上，进行同伴互读，从而延伸到课外阅读。学生从一本书到一类书的阅读，从课内阅读延伸到课外阅读，从共读到自由阅读，增强学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，拓宽学生的阅读视野。
1.师生互读，明方法
在师生共读环节，笔者采取三种课型导读课、交流课、推进课，顺序推进的方法，使学生从最初的兴趣到习得阅读方法，收获颇多。能够确保高效阅读，明确阅读方法。老师和学生共读一本书有很多好处。比如遇到困难时，他们能够根据书本内容给予帮助，更好地解决问题。同时，在共读的过程中，能够循序渐进明确读书方法，进而使学生在读类似的课外读物时，能够运用之前得出的方法，自主阅读。根据四年级上册快乐读书吧的内容，笔者和学生选择共读《中国神话传说》和《世界神话传说》。
2.看前导读，激发兴趣
设计导读课的目的是激发学生的兴趣，导读课的形式多样，可以读、讲、演，还可以观看相关影视片段等，制订相应的阅读计划和简单的读书记录。神话故事学习单能帮助学生走进神话故事，还能整理出印象深刻的神话故事，便于课堂交流，更高效地学习神话故事。有了学习单的前期铺垫，后期的阅读就方便多了。
①读目录，感受人物奇特
读书先读目录。目录里藏着很多小秘密，善于读目录的孩子肯定能读好书。目录是一本书内容的提炼和浓缩，有很高的概括性，读懂目录能够了解整本书的主旨。《中国神话故事》的目录中一共有12个小故事，比如后羿射日、女娲补天、夸父逐日……其实每个题目都告诉我们神话故事的主要内容。
②细读，感受故事的神奇
第四单元已经学习了四个神话故事，分别是精卫填海、盘古开天地、普罗米修斯、女娲补天，故事中的主人公都有超能力，正义善良，为民造福。在品读其他神话故事时，同样要感受主人公的心理，才能真正读懂神话故事。
课堂实录
播放短视频：他孤身一人爬上基太隆山，钻进茂密的森林，找到了那只狮子。勇猛的他几拳便打死了这只狮子。他把狮皮披在身上，并将狮头做成头盔，戴在头上。
让孩子们猜一猜这是哪个神话故事？（大力士赫拉克勒斯）
视频的戛然而止，大大提高了孩子的阅读欲望和兴趣。请孩子们把书本翻到P47，找一找大力士赫拉克勒斯遇到了哪些困难，他是怎么样解决的？从学生的回答中，寻找规律。引导总结：作者通过神奇的想象，帮大力士解决了困难。
③微课指导，方法总结
读神话故事是有方法的，通过微课来总结一下。首先，根据“阅读计划表”制定阅读计划，目的是记录看书的时间，同时养成自我监督管理，把这本书读完。阅读时先读标题，猜猜故事里会有哪些人物。同时，发挥想象，领悟神话故事的神奇。把自己想象成神话中的主人公，感受主人公的超能力、故事的神奇。
3.看中推进，习得方法
①交流阅读进程，引导阅读好习惯
神话故事的阅读推进课上，第一板块便是交流阅读进程，检测阅读效果。过去的一个多月里，师生共读了《中国神话传说》和《世界神话传说》。我下发了学习单，里面的内容是：画一画你最喜欢的神话人物；摘抄你最喜欢的精彩片段。在课堂上，投屏学生作品，让大家猜一猜这到底是哪个神话故事呢？
②分享阅读记录，学习阅读好方法
板块一：说一说
读神话故事的这段时间，我在每节语文课前都会抽出几分钟交流阅读记录。请三位同学说一说，你认为最精彩的环节，精彩在哪。
摘录几位同学的回答。
叶俊驰：我觉得《烛龙神》这个故事很有意思，它眼睛一睁一闭、嘴巴一呼一吹的环节最精彩。因为吹出来的气是热的，作者就把吹气想象成温暖的春天，睁眼能看到光明，作者就想象成白天，这样的描写让我觉得很有意思。
陈泽栋：我最喜欢《后裔战巴蛇》这个故事。后裔的本领真是强大，他能射下天上的太阳，还能战胜巴蛇。故事中他几次大战，已经受伤了，最后还是凭着一弓一箭杀死了巴蛇。
马心言：我喜欢的是《一只眼睛的奥丁》。这个故事里有一个问题我一直想不明白，奥丁已经被悬挂在树上九天九夜了，并且这九天九夜他是不能动弹的，那他又是怎么去找到智慧之泉的呢？不过我觉得这应该是故事的神奇之处吧。所以我很喜欢这个故事。
板块二：比一比
中国有中国的神话故事，外国有外国的神话故事。不同国家有不同国家的神话故事，不同民族有不同民族的神话故事。神话故事具有鲜明的民族特色。
案例1：四上第四单元快乐读书吧《很久很久以前》。
出示图片，知晓不同民族的神话。
出示一张一千年前的中国爷孙放牛图。教师抛出一个问题：“孙子问爷爷，人类是怎么产生的呢？”学生会用女娲造人这个故事来回答。教师又展示一张一千年前的西方爷孙图。教师再提问：“这个孙子继续问爷爷，人类是怎么产生的呢？”学生应该会用亚当和夏娃的故事来回答。
教师顺势引导：“为什么两个爷爷会用两个不同的答案来回答同一个问题呢？”这时候学生能彻底理解不同民族有不同的神话，不同民族的神话有不同的特点。
比较阅读，感受不同民族神话的特点。出示两篇神话故事，让学生猜一猜分别是什么国家的神话故事。
4.个人阅读，增兴趣
有了前期的导图课、推进课的铺垫，学生已经能够自主阅读神话故事。此时，笔者就让学生自主选择最喜欢的神话故事，配合“阅读记录卡”和“读书记录卡”在课外阅读神话故事。笔者相信，再读神话故事，那些栩栩如生的神话人物一定会深深烙印在学生的心中。有了这样的理解和想象，展现的方式也将多种多样。
①好书推荐卡
既然是学生感兴趣的书本，一定有喜欢的理由。看完书后，笔者让孩子们制作了一张张好书推荐卡，既锻炼了他们的动手能力，又提升了语言提炼能力。其他同学看了这一张张好书推荐卡后，也会对这本神话故事产生浓厚的兴趣。
②演故事
只有真正读懂故事、走进人物的内心，才能演好故事。所以笔者又推出了“演神话故事”的栏目。学生在学习角色对话和故事语言的过程中，促进了他们自己的语言表达能力，增强了阅读的兴趣和对神话作品的体验。再者，演故事是孩子们最喜欢的一种形式，每一次的演出都是全场沸腾、掌声一片，真正达到了吸引孩子兴趣的目的。
③配音秀
如今有各种各样的配音秀app和电视栏目，这些栏目受到大家的喜爱。配音秀是一门艺术，给参与者和评委带来享受。笔者给本班学生准备了一些去掉原声的神话视频，让他们挑选自己喜欢的，然后在父母的帮助下，进行配音。在班队活动课上，播放学生的配音秀作品，班级氛围非常好。
结语
神话故事最大的特点是：人物神奇、故事情节神奇。在一系列的阅读推进课上，笔者通过对比中外神话、品读、竞赛等各种形式，让学生自主体会到神话故事的神奇。学生运用各种方式，来把握神话故事的主要内容，还能借助这些方式来复述神话故事。虽然方法各式各样，但这些方法仍是有局限的，是否有更好更高效的方法呢？值得我们继续思考，继续探究。
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