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摘要：多年的奥尔夫教学法使学生在审美文化、艺术修养、道德品质以及身体生活诸方面得以全面发展，五育并举，全面育人，以美育为基本属性的奥尔夫音乐教学法，在其教育教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，发挥音乐的基本魅力，让学生能有积极的态度去面对生活和探索未知世界，从而提升综合能力，以此达到提升音乐核心素养的基本目的。
关键词：奥尔夫音乐教学法 美育
中图分类号：G631 文献标识码：A
引言
于漪说：“艺术的本质就是美。对于真善美的东西，我从来都是倾心向往、矢志追求的。只有爱美的人，才能创造美好的生活，才能在教育园地和人生长河里弹奏出美的乐章。”
为了花的鲜艳、果的充实、叶的嫩绿，人民教师总是默默地坚守在自己的岗位上辛勤耕耘，这就是“根的事业”。用师爱去唤醒学生，“用师德去感染学生”是我的工作准则。通过他们身上的闪光点，帮助他们找到对音乐的感觉，启发他们、鼓励他们，用音乐教育引导他们走上酷爱音乐的正道。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略[1]。
背景：
五育并举，全面育人，以美育为基本属性的奥尔夫教学法，在其教育教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，取而代之的是以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。罗丹说“艺术就是感情”。音乐美即是一种特殊的情感表达方式。音乐作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了奥尔夫教学的根本方式。
多年的奥尔夫教学，我注重学生行为规范的矫正，学生卞小峰患儿童多动症，经长时间的调教和训练，采取干预矫治，卞小峰注意力障碍有明显的改善。作为教师要有爱心、耐心，也要有信心，苦心。在对卞小峰的奥尔夫器乐教学中，我采用强化“进入”心理诱导，用各种方法来刺激他的大脑皮层，使大脑处于兴奋状态，从而让他产生强烈的求知欲，和其他同学一样积极参与音乐活动[2]。
教育是一项充满感情、充满大爱的事业，没有感情投入的教育必定是苍白僵化的教育。依据《教育学》《心理学》有关知识，把握儿童的心理特点显得特别重要，掌握学生心理发展的规律，是教育成败的关键所在。《音乐课程标准》中指出：“音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们未来的课程改革将确立以审美为核心的教学理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得更丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心”。
学生卞小峰在家中是“三代单传”，家里人对他宠爱有加，卞小峰较聪明、接受能力强，就是上课注意力不能集中，好动，学习成绩不佳。上课时他会在众目睽睽下，旁若无人，津津有味地做他自己的事，一会儿翻铅笔盒、一会儿耍弄小玩具，音乐活动中也不能持久专心，走神、想入非非，甚至笑出声来。经医院医生测试，卞小峰智商还比同龄儿童略高一点，但他有心理偏差，他的病属于注意力障碍与多动。
音乐教育的特质是“美育”，“美育”是培养人的审美能力，促使人的各方面素质全面和谐发展的教育。所以美育理应贯穿在学校教育的全过程。小学音乐教育是使学生在审美文化、艺术修养、道德品质以及身体生活诸方面得以全面发展的文化教育。基于这一目标，一名合格的小学音乐教师应该以通才的标准来要求，在长期的学习、教学、教研工作中，不断遨游书山学海，接受多元文化思想、涉猎广泛的教育经典名著、潜心研究音乐课教学，才能对音乐教育有比较深刻的理解，才能形成自己独到的见解和风格，并由此逐步为自己的音乐教育思想的确立奠定基础。由此可见，教师的自身素质、知识结构、艺术修养、专业视野等等，这些都是贯彻审美教育的先决条件。
小学音乐教育和素质教育是着眼于开发儿童潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的的教育，而奥尔夫器乐教学是实施小学音乐教育和素质教育的有效途径。通过实验可以证明，音乐去培养孩子能力，并且使这种能力达到很高的水平，在今后的其他领域也会显示出很高的水准。
作为于漪老师思想的学习者和践行者，我采用多种有效地手段，效仿于漪老师的教学方法，研究学生的学习状态、心理需求、成长规律，为了和学生的心弦对准音调，提高教育效果，我创设生动、愉悦、和谐的教学情境来优化教学过程，激发该生的求知欲望。另外，我注重自身语言的表达，尽可能让语言生动、形象、有魔力，这将对学生产生影响和吸引力[3]。
学习器乐是一件快乐的事，在对卞小峰的奥尔夫器乐教学中，我采用强化“进入”心理诱导，充分利用学校的奥尔夫乐器，理解奥尔夫教学法的性质和目的，回顾它的起源和发展的历史。奥尔夫教学法在我的每个发展阶段中，让革故鼎新之风得到培植，独具匠心之作受到鼓舞，其目的就是引导学生进入一种自发的个体音乐表现境界。
我根据卞小峰的能力选择适合他的乐器给他练习，我调动他的学习兴趣，如何把音乐引入儿童的世界？如何把儿童引入音乐的世界？这种教育应该是基础的、普通的、全面的，发自内心的和由内到外的过程。对于孩子来说，木琴作为初始的乐器非常适合。它们的优势在于既适用于节奏又适用于旋律。音乐源于人的内心，教学也必然如此。音乐教学的开端，不是乐器，不是姿势，不是和弦，音乐教学的起点，来自内心的寂静、自我的倾听、涌动的脉率，奇妙的呼吸。
呵护儿童的天性，顺应儿童的特点，是这个乐队的关键所在。儿童主动地去探寻重复的旋律和短小的乐句，这种重复恰好特别符合儿童的乐趣，他们陶醉在自己发现的成果之中，不断地重复这些旋律和短句，最终，不断地重复变成了孩子们的旋律记忆，直至孩子们能完整地唱出和奏出所有的旋律，没有外来意志的催促，儿童在这里全然成为音乐创造的中心。他们参与其中获得身心的愉悦，儿童在与同伴们一起演奏时，能够在时间和空间的意义上来体验和声的元素。音乐在节奏形态和旋律形态方面的发展，也是通过集体音乐活动形成的。
我们不求玄奥、规避繁复，摒弃宏大曲式和庞杂结构，首选简洁明快的形式，诸如短小模进、固定音型和回旋曲式，原本的音乐根植土壤、顺乎自然、亲近肌体，人人力所能及，特别适宜儿童，成为面向所有人的学习和体验天地。人的全面人格的发展，才是这种教育的价值与核心所在，儿童在小学阶段是想象力的最佳发展时期，他们的想象力必须适时给予激发。这个阶段也是儿童情感发展的关键时期，其中包含感受能力发展的体验以及情感表现能力的调控。为此，学校教育必须为他们提供机会，促进情感的健康发展，儿童在这个阶段得到唤醒和培养的一切经历，是对他们产生终身影响的决定因素。
兴趣、好奇、创造、发现，释放天下所有儿童的这些宝贵天性，理应成为音乐学习的终极追求；美好、奥妙、多彩、深远，音乐及其蕴含的品质，理应作为孩子们观察世界的窗口。我们在乐队中一起研究、学习、碰撞，在教育的人生道路上，共同体验成功的快乐！热情演奏、快乐学习，我的学生们与我一起在音乐广阔的乐园中接受艺术最纯洁的洗礼。
音乐是人类最原本的思想情感表达方式，它有许多原本性的因素，如简朴的乐音、旋律、节奏。这些都是音乐最原本的元素，也是不施腻粉的自然风貌，其原本的力量是不可磨灭的，始终与人类的艺术共存，它始终对人类，尤其是儿童施发出一种自然而强大的感染力，奥尔夫曾说过：“原本性的音乐具有特征性和培养的因素在于：它不是有关于一些一劳永逸固定下来的东西，原本性的音乐基本素材可以一再地加以重新塑造和形成。我校创导的音乐学科与校本课程的整合，能反映校园文化生活、供人欣赏，应该说它源于生活、高于生活，是一门激发情感的艺术课程、是引发想象和激发创造的艺术课程，具有凝聚群体与张扬个性的作用，有着任何学科所不能替代的功能。
总之，奥尔夫音乐教学要注重培养学生的音乐核心素养，发挥音乐的基本魅力，即通过音乐学习，让学生能有积极的态度去面对生活和探索未知世界，从而提升综合能力，以此达到提升音乐核心素养的基本目的。 由此可见，器乐教学和素质教育关系密切。我们再也不会将“两纲”教育挂在嘴上，再也不会叹息教育的无奈，再也不会厌烦形式的无聊，“中三”学子在器乐学习中感悟了快乐。
从学生的心理、音乐经验和实际需要出发，指导与规范卞小峰在基础教育阶段学习，让他知道学什么，怎么学。而在教学实施过程中则倡导他主动参与、积极探究、勤于动手、乐于感悟，培养他获取新知识的能力和交流合作能力。
多年来，我在卞小峰身上投入了不少精力，取得一定的成效，比如：在口风琴课堂教学中，不断提高他的学习自信心，他在音乐学习表演中获得审美的愉悦感和成就感，提高了他的团队精神和表现能力。
反思：
多年来，我坚持小学音乐教育应遵循“德育为先”的原则和以审美为核心的综合素质教育，在奥尔夫教学中，适度拓展教学内容，让音乐课成为学生喜欢的课。学科育德引领了正确的方向，专业能力保证了课堂实力，争取以过硬的专业能力敏锐地找寻到学科德育的融合点，育人于无痕中。音乐教学是与一定事物形态联系在一起，与人的生理、心理，情感相融合的。
教育是以培养人为本质特征的社会文化活动。中国古代教育家孔子说“兴于诗、立于礼、成于乐”，在孔子的认知中，与“诗”“礼”相比，“乐”是造就人格素养极为重要的手段和终极环节，突显了“德育”在音乐教育中不可低估的作用。
当下，音乐教育的德育功能仍是基础音乐教育的目标之一，（九年义务教育全日制）小学音乐教学大纲中明确要求，音乐教学的目的第一条就是“突出音乐学科的特点，把爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会教育和活泼乐观的情绪，以及集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者”。
小学中、高年级学生正当人格、人品和世界观逐渐形成的过程，除家庭、社会环境影响外，学校教育这块阵地非常很重要。一堂上品的音乐课，一首高尚健康灵动的歌曲就好比给学生上了一堂政治课，既生动形象，又得到美的享受，更易让学生得到教益。即在教师授课和歌曲内容中让学生接受道德等方面的教育，懂得道德规范，从而让学生养成通晓事理、明辨是非，做道德高尚的人。古人“五音昭德、乐以安德”的理念充分说明了音乐的德育功能在孔子那个年代已得到重视。
我校形成了全面实施素质教育的运行机制，为落实“核心素养”与教育教学融合奠定了基础。音乐教学不仅是让学生掌握更多的音乐技巧，还能让学生进一步体会其中的人文情感，进而感悟到更多的真实情感。
在音乐教学过程中，我以动人的旋律和声情并茂的艺术表达形式感染学生，并带动后进学生的情感。我能站在一定的高度，审视教育，规范教育，并在小学音乐教学中渗透德育功能，让学生得到全面发展。单纯、积极、奔放、向上是小学中、高年级学生的主流，一堂上品的音乐课，一首高尚健康灵动的歌曲就好比给学生上了一堂道法课，既生动形象，又得到美的享受，更易让学生得到教益。
多年的奥尔夫音乐教学实践坚定了自身职业的认同感和使命感。从而让我更坚信只要热爱自己这份工作、热爱学生，加强教育理论学习，将自己对音乐的感悟充分并积极地在课堂中展示出来，师生共同分享课堂教学的快乐，让审美深入心灵，发现、发展学生的音乐潜能和创造力，培养学生良好的人格素养，作为自己终身的奋斗目标，即在平凡的岗位中作出不平凡的工作。
“中三”学子在奥尔夫教学的器乐学习中感悟了快乐，最后，我用《如歌的行板》“后记”中的话结束吧：“做一个精神灿烂的人吧，你的坚持终将美好！”
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关键词：奥尔夫音乐教学法 美育
中图分类号：G631 文献标识码：A
引言
于漪说：“艺术的本质就是美。对于真善美的东西，我从来都是倾心向往、矢志追求的。只有爱美的人，才能创造美好的生活，才能在教育园地和人生长河里弹奏出美的乐章。”
为了花的鲜艳、果的充实、叶的嫩绿，人民教师总是默默地坚守在自己的岗位上辛勤耕耘，这就是“根的事业”。用师爱去唤醒学生，“用师德去感染学生”是我的工作准则。通过他们身上的闪光点，帮助他们找到对音乐的感觉，启发他们、鼓励他们，用音乐教育引导他们走上酷爱音乐的正道。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略[1]。
背景：
五育并举，全面育人，以美育为基本属性的奥尔夫教学法，在其教育教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，取而代之的是以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。罗丹说“艺术就是感情”。音乐美即是一种特殊的情感表达方式。音乐作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了奥尔夫教学的根本方式。
多年的奥尔夫教学，我注重学生行为规范的矫正，学生卞小峰患儿童多动症，经长时间的调教和训练，采取干预矫治，卞小峰注意力障碍有明显的改善。作为教师要有爱心、耐心，也要有信心，苦心。在对卞小峰的奥尔夫器乐教学中，我采用强化“进入”心理诱导，用各种方法来刺激他的大脑皮层，使大脑处于兴奋状态，从而让他产生强烈的求知欲，和其他同学一样积极参与音乐活动[2]。
教育是一项充满感情、充满大爱的事业，没有感情投入的教育必定是苍白僵化的教育。依据《教育学》《心理学》有关知识，把握儿童的心理特点显得特别重要，掌握学生心理发展的规律，是教育成败的关键所在。《音乐课程标准》中指出：“音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们未来的课程改革将确立以审美为核心的教学理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得更丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心”。
学生卞小峰在家中是“三代单传”，家里人对他宠爱有加，卞小峰较聪明、接受能力强，就是上课注意力不能集中，好动，学习成绩不佳。上课时他会在众目睽睽下，旁若无人，津津有味地做他自己的事，一会儿翻铅笔盒、一会儿耍弄小玩具，音乐活动中也不能持久专心，走神、想入非非，甚至笑出声来。经医院医生测试，卞小峰智商还比同龄儿童略高一点，但他有心理偏差，他的病属于注意力障碍与多动。
音乐教育的特质是“美育”，“美育”是培养人的审美能力，促使人的各方面素质全面和谐发展的教育。所以美育理应贯穿在学校教育的全过程。小学音乐教育是使学生在审美文化、艺术修养、道德品质以及身体生活诸方面得以全面发展的文化教育。基于这一目标，一名合格的小学音乐教师应该以通才的标准来要求，在长期的学习、教学、教研工作中，不断遨游书山学海，接受多元文化思想、涉猎广泛的教育经典名著、潜心研究音乐课教学，才能对音乐教育有比较深刻的理解，才能形成自己独到的见解和风格，并由此逐步为自己的音乐教育思想的确立奠定基础。由此可见，教师的自身素质、知识结构、艺术修养、专业视野等等，这些都是贯彻审美教育的先决条件。
小学音乐教育和素质教育是着眼于开发儿童潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的的教育，而奥尔夫器乐教学是实施小学音乐教育和素质教育的有效途径。通过实验可以证明，音乐去培养孩子能力，并且使这种能力达到很高的水平，在今后的其他领域也会显示出很高的水准。
作为于漪老师思想的学习者和践行者，我采用多种有效地手段，效仿于漪老师的教学方法，研究学生的学习状态、心理需求、成长规律，为了和学生的心弦对准音调，提高教育效果，我创设生动、愉悦、和谐的教学情境来优化教学过程，激发该生的求知欲望。另外，我注重自身语言的表达，尽可能让语言生动、形象、有魔力，这将对学生产生影响和吸引力[3]。
学习器乐是一件快乐的事，在对卞小峰的奥尔夫器乐教学中，我采用强化“进入”心理诱导，充分利用学校的奥尔夫乐器，理解奥尔夫教学法的性质和目的，回顾它的起源和发展的历史。奥尔夫教学法在我的每个发展阶段中，让革故鼎新之风得到培植，独具匠心之作受到鼓舞，其目的就是引导学生进入一种自发的个体音乐表现境界。
我根据卞小峰的能力选择适合他的乐器给他练习，我调动他的学习兴趣，如何把音乐引入儿童的世界？如何把儿童引入音乐的世界？这种教育应该是基础的、普通的、全面的，发自内心的和由内到外的过程。对于孩子来说，木琴作为初始的乐器非常适合。它们的优势在于既适用于节奏又适用于旋律。音乐源于人的内心，教学也必然如此。音乐教学的开端，不是乐器，不是姿势，不是和弦，音乐教学的起点，来自内心的寂静、自我的倾听、涌动的脉率，奇妙的呼吸。
呵护儿童的天性，顺应儿童的特点，是这个乐队的关键所在。儿童主动地去探寻重复的旋律和短小的乐句，这种重复恰好特别符合儿童的乐趣，他们陶醉在自己发现的成果之中，不断地重复这些旋律和短句，最终，不断地重复变成了孩子们的旋律记忆，直至孩子们能完整地唱出和奏出所有的旋律，没有外来意志的催促，儿童在这里全然成为音乐创造的中心。他们参与其中获得身心的愉悦，儿童在与同伴们一起演奏时，能够在时间和空间的意义上来体验和声的元素。音乐在节奏形态和旋律形态方面的发展，也是通过集体音乐活动形成的。
我们不求玄奥、规避繁复，摒弃宏大曲式和庞杂结构，首选简洁明快的形式，诸如短小模进、固定音型和回旋曲式，原本的音乐根植土壤、顺乎自然、亲近肌体，人人力所能及，特别适宜儿童，成为面向所有人的学习和体验天地。人的全面人格的发展，才是这种教育的价值与核心所在，儿童在小学阶段是想象力的最佳发展时期，他们的想象力必须适时给予激发。这个阶段也是儿童情感发展的关键时期，其中包含感受能力发展的体验以及情感表现能力的调控。为此，学校教育必须为他们提供机会，促进情感的健康发展，儿童在这个阶段得到唤醒和培养的一切经历，是对他们产生终身影响的决定因素。
兴趣、好奇、创造、发现，释放天下所有儿童的这些宝贵天性，理应成为音乐学习的终极追求；美好、奥妙、多彩、深远，音乐及其蕴含的品质，理应作为孩子们观察世界的窗口。我们在乐队中一起研究、学习、碰撞，在教育的人生道路上，共同体验成功的快乐！热情演奏、快乐学习，我的学生们与我一起在音乐广阔的乐园中接受艺术最纯洁的洗礼。
音乐是人类最原本的思想情感表达方式，它有许多原本性的因素，如简朴的乐音、旋律、节奏。这些都是音乐最原本的元素，也是不施腻粉的自然风貌，其原本的力量是不可磨灭的，始终与人类的艺术共存，它始终对人类，尤其是儿童施发出一种自然而强大的感染力，奥尔夫曾说过：“原本性的音乐具有特征性和培养的因素在于：它不是有关于一些一劳永逸固定下来的东西，原本性的音乐基本素材可以一再地加以重新塑造和形成。我校创导的音乐学科与校本课程的整合，能反映校园文化生活、供人欣赏，应该说它源于生活、高于生活，是一门激发情感的艺术课程、是引发想象和激发创造的艺术课程，具有凝聚群体与张扬个性的作用，有着任何学科所不能替代的功能。
总之，奥尔夫音乐教学要注重培养学生的音乐核心素养，发挥音乐的基本魅力，即通过音乐学习，让学生能有积极的态度去面对生活和探索未知世界，从而提升综合能力，以此达到提升音乐核心素养的基本目的。 由此可见，器乐教学和素质教育关系密切。我们再也不会将“两纲”教育挂在嘴上，再也不会叹息教育的无奈，再也不会厌烦形式的无聊，“中三”学子在器乐学习中感悟了快乐。
从学生的心理、音乐经验和实际需要出发，指导与规范卞小峰在基础教育阶段学习，让他知道学什么，怎么学。而在教学实施过程中则倡导他主动参与、积极探究、勤于动手、乐于感悟，培养他获取新知识的能力和交流合作能力。
多年来，我在卞小峰身上投入了不少精力，取得一定的成效，比如：在口风琴课堂教学中，不断提高他的学习自信心，他在音乐学习表演中获得审美的愉悦感和成就感，提高了他的团队精神和表现能力。
反思：
多年来，我坚持小学音乐教育应遵循“德育为先”的原则和以审美为核心的综合素质教育，在奥尔夫教学中，适度拓展教学内容，让音乐课成为学生喜欢的课。学科育德引领了正确的方向，专业能力保证了课堂实力，争取以过硬的专业能力敏锐地找寻到学科德育的融合点，育人于无痕中。音乐教学是与一定事物形态联系在一起，与人的生理、心理，情感相融合的。
教育是以培养人为本质特征的社会文化活动。中国古代教育家孔子说“兴于诗、立于礼、成于乐”，在孔子的认知中，与“诗”“礼”相比，“乐”是造就人格素养极为重要的手段和终极环节，突显了“德育”在音乐教育中不可低估的作用。
当下，音乐教育的德育功能仍是基础音乐教育的目标之一，（九年义务教育全日制）小学音乐教学大纲中明确要求，音乐教学的目的第一条就是“突出音乐学科的特点，把爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会教育和活泼乐观的情绪，以及集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者”。
小学中、高年级学生正当人格、人品和世界观逐渐形成的过程，除家庭、社会环境影响外，学校教育这块阵地非常很重要。一堂上品的音乐课，一首高尚健康灵动的歌曲就好比给学生上了一堂政治课，既生动形象，又得到美的享受，更易让学生得到教益。即在教师授课和歌曲内容中让学生接受道德等方面的教育，懂得道德规范，从而让学生养成通晓事理、明辨是非，做道德高尚的人。古人“五音昭德、乐以安德”的理念充分说明了音乐的德育功能在孔子那个年代已得到重视。
我校形成了全面实施素质教育的运行机制，为落实“核心素养”与教育教学融合奠定了基础。音乐教学不仅是让学生掌握更多的音乐技巧，还能让学生进一步体会其中的人文情感，进而感悟到更多的真实情感。
在音乐教学过程中，我以动人的旋律和声情并茂的艺术表达形式感染学生，并带动后进学生的情感。我能站在一定的高度，审视教育，规范教育，并在小学音乐教学中渗透德育功能，让学生得到全面发展。单纯、积极、奔放、向上是小学中、高年级学生的主流，一堂上品的音乐课，一首高尚健康灵动的歌曲就好比给学生上了一堂道法课，既生动形象，又得到美的享受，更易让学生得到教益。
多年的奥尔夫音乐教学实践坚定了自身职业的认同感和使命感。从而让我更坚信只要热爱自己这份工作、热爱学生，加强教育理论学习，将自己对音乐的感悟充分并积极地在课堂中展示出来，师生共同分享课堂教学的快乐，让审美深入心灵，发现、发展学生的音乐潜能和创造力，培养学生良好的人格素养，作为自己终身的奋斗目标，即在平凡的岗位中作出不平凡的工作。
“中三”学子在奥尔夫教学的器乐学习中感悟了快乐，最后，我用《如歌的行板》“后记”中的话结束吧：“做一个精神灿烂的人吧，你的坚持终将美好！”
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