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摘要：数学作为锻炼学习能力、分析能力以及逻辑思维能力的学科，使很多正处于思辨意识尚在发育阶段的小学生学习起来颇为吃力，如果教师没有对学生的学习困惑进行解决，则会使其在学习积极性严重降低的过程中逐渐转化为学困生，阻碍教学工作的有序开展。因此，如何对学困生进行转化，则是本文主要研究的问题。
关键词：教学手段；小学教育；培育途径；学困生转化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A
小学生往往对有趣的事物，会有强烈的探究积极性。但由于年龄较小，习惯性使用具象思维来看待问题。所以对于抽象性强，且具有一定逻辑性的数学知识，总是难以寻找到有效的学习方法。在学生长期自信心受阻的情况下，不仅会使整体的学习效率逐渐降低，也会在时间的推移下，逐渐成为不会学习数学知识的学困生。所以为了帮助学生快速提升学习效率，并更好掌握学习方法，教师需要从产生学困生的具体因素入手，探讨数学课堂提高学生学习效率的具体途径，希望可以为其他教育工作者提供参考[1]。
一、产生学困生的具体因素
1.师生关系疏远
小学教育作为规范学生行为意识、培养良好习惯以及传授正确学习方法的重要时期，教师作为学生参与学习活动的引路人，能够对其学习成效产生十分重要的影响。但现实情况是，很多师生之间沟通的主要渠道是在40分钟的课堂上。所以在师生沟通严重不足的情况下，不仅难以拉近双方的距离，同时也在使学生对教师感到有距离感的过程中，难以激发主动学习知识的积极性。再加上教师由于与学生的沟通较少，所以在设计教学计划时，很难根据学生的实际认知特点与学习需要，进行对授课内容的调整。导致所开展的课堂很可能与学生的个性化发展难以协调，进而在严重降低学生学习积极性的过程中，无法提高学习效率，甚至会在日积月累中转化成学困生，急需引起教师的重视[2]。
2.缺乏自主学习意识
应试教育环境的影响使很多教师承受着较大的教学压力。在开展教学活动时，不仅会使用灌输式的教学方法，来保证教学进度，同时也要围绕着考试重点知识进行讲解，希望可以更好帮助学生提高学习成绩。因此，在这种强调与教师为主体的数学课堂中，使学生的思维意识严重受阻，并在长期依靠教师学习知识的同时，缺乏自主学习意识，更别提能够主动对数学知识进行思考与探究。在这种沉闷的学习氛围中，会使学生学习积极性严重下降，同时也无法寻找到符合自身学习需要的学习方法，久而久之则会使学生转化为数学学困生。
二、小学数学课堂有效转化学困生的具体途径
1.合理设计问题，加强师生交流
有趣的课堂问题是锻炼学生延展思维意识的重要方法。为了帮助学困生能够更好理解数学知识，并进行对问题的解决教师就需要根据班级学困生的学习需要、知识接受能力、个性化发展以及学习水平，将课堂问题与现实生活进行紧密联系。使其可以在快速调动学习热情的同时，既能够完成对知识的解决，又可以在与教师进行有效沟通的同时，能够快速提升学习效率，从而在认识到现实生活与数学知识紧密联系的同时，获得更加全面的发展[3]。
例如，在进行“认识人民币”的教学活动时，本节课需要学生能够在认识商品价值的同时，可以利用人民币进行购物，并在了解元、角、分间进率的过程中，有效提升思维意识的灵活性。教师可以出示不同面值的人民币，提问学生是否了解他们的价值，然后再利用多媒体设备出示商品图片，请同学们能够利用100元钱进行对商品的购买，并计算出所花费的价格。在教师的问题引导下，不仅学生可以通过思辨意识的调动，进行对问题的解决，也可以在教师的互动交流中，更好激起学习自觉性，从而对重点知识进行扎实掌握的基础上，可以逐渐提升学习质量，并在增强学习自信心的基础上，逐渐朝着优等生的方向进行迈进。
2.开展合作学习活动，激发学生学习主体意识
单纯依靠教师讲解知识的数学课堂，往往很难使学生快速进入学习状态。而且以教师为中心的教学内容，也会在一定程度上使学生难以发挥自身主体意识，进而在潜移默化的过程中，既难使学生掌握学习方法，也会阻碍教学工作的有序开展。因此，教师需要合作学习活动的应用，鼓励学生在学习数学知识时，能够在相互间的思考与研究中，寻找提升学习质量的途径。所以，教师需要重点将学困生与学习能力较强的学生组成学习小组，在相互帮扶的基础上，引导学生能够激发主体学习意识，才能在有效调动学习热情的过程中，更好发挥数学课堂的教育价值[4]。
结语
总而言之，学困生的出现往往具有多种因素，只有教师能够根据当前教学情况的认真分析，从小学生的学习需要、认知水平、心理特征以及学习方式入手，有针对性建立更加满足其学习主动性的数学课堂。这样才能在更好发挥学生学习主体性的过程中，既主动进行对知识的探索，又能够在教师的引导下，发挥主观能动性，从而在提升学习效率的同时，通过思辨意识的延展，真正掌握学好数学知识的方法，进而在激起学习自信心的过程中，不断进行对知识的探索，推进课堂教学工作的有序开展。
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关键词：教学手段；小学教育；培育途径；学困生转化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A
小学生往往对有趣的事物，会有强烈的探究积极性。但由于年龄较小，习惯性使用具象思维来看待问题。所以对于抽象性强，且具有一定逻辑性的数学知识，总是难以寻找到有效的学习方法。在学生长期自信心受阻的情况下，不仅会使整体的学习效率逐渐降低，也会在时间的推移下，逐渐成为不会学习数学知识的学困生。所以为了帮助学生快速提升学习效率，并更好掌握学习方法，教师需要从产生学困生的具体因素入手，探讨数学课堂提高学生学习效率的具体途径，希望可以为其他教育工作者提供参考[1]。
一、产生学困生的具体因素
1.师生关系疏远
小学教育作为规范学生行为意识、培养良好习惯以及传授正确学习方法的重要时期，教师作为学生参与学习活动的引路人，能够对其学习成效产生十分重要的影响。但现实情况是，很多师生之间沟通的主要渠道是在40分钟的课堂上。所以在师生沟通严重不足的情况下，不仅难以拉近双方的距离，同时也在使学生对教师感到有距离感的过程中，难以激发主动学习知识的积极性。再加上教师由于与学生的沟通较少，所以在设计教学计划时，很难根据学生的实际认知特点与学习需要，进行对授课内容的调整。导致所开展的课堂很可能与学生的个性化发展难以协调，进而在严重降低学生学习积极性的过程中，无法提高学习效率，甚至会在日积月累中转化成学困生，急需引起教师的重视[2]。
2.缺乏自主学习意识
应试教育环境的影响使很多教师承受着较大的教学压力。在开展教学活动时，不仅会使用灌输式的教学方法，来保证教学进度，同时也要围绕着考试重点知识进行讲解，希望可以更好帮助学生提高学习成绩。因此，在这种强调与教师为主体的数学课堂中，使学生的思维意识严重受阻，并在长期依靠教师学习知识的同时，缺乏自主学习意识，更别提能够主动对数学知识进行思考与探究。在这种沉闷的学习氛围中，会使学生学习积极性严重下降，同时也无法寻找到符合自身学习需要的学习方法，久而久之则会使学生转化为数学学困生。
二、小学数学课堂有效转化学困生的具体途径
1.合理设计问题，加强师生交流
有趣的课堂问题是锻炼学生延展思维意识的重要方法。为了帮助学困生能够更好理解数学知识，并进行对问题的解决教师就需要根据班级学困生的学习需要、知识接受能力、个性化发展以及学习水平，将课堂问题与现实生活进行紧密联系。使其可以在快速调动学习热情的同时，既能够完成对知识的解决，又可以在与教师进行有效沟通的同时，能够快速提升学习效率，从而在认识到现实生活与数学知识紧密联系的同时，获得更加全面的发展[3]。
例如，在进行“认识人民币”的教学活动时，本节课需要学生能够在认识商品价值的同时，可以利用人民币进行购物，并在了解元、角、分间进率的过程中，有效提升思维意识的灵活性。教师可以出示不同面值的人民币，提问学生是否了解他们的价值，然后再利用多媒体设备出示商品图片，请同学们能够利用100元钱进行对商品的购买，并计算出所花费的价格。在教师的问题引导下，不仅学生可以通过思辨意识的调动，进行对问题的解决，也可以在教师的互动交流中，更好激起学习自觉性，从而对重点知识进行扎实掌握的基础上，可以逐渐提升学习质量，并在增强学习自信心的基础上，逐渐朝着优等生的方向进行迈进。
2.开展合作学习活动，激发学生学习主体意识
单纯依靠教师讲解知识的数学课堂，往往很难使学生快速进入学习状态。而且以教师为中心的教学内容，也会在一定程度上使学生难以发挥自身主体意识，进而在潜移默化的过程中，既难使学生掌握学习方法，也会阻碍教学工作的有序开展。因此，教师需要合作学习活动的应用，鼓励学生在学习数学知识时，能够在相互间的思考与研究中，寻找提升学习质量的途径。所以，教师需要重点将学困生与学习能力较强的学生组成学习小组，在相互帮扶的基础上，引导学生能够激发主体学习意识，才能在有效调动学习热情的过程中，更好发挥数学课堂的教育价值[4]。
结语
总而言之，学困生的出现往往具有多种因素，只有教师能够根据当前教学情况的认真分析，从小学生的学习需要、认知水平、心理特征以及学习方式入手，有针对性建立更加满足其学习主动性的数学课堂。这样才能在更好发挥学生学习主体性的过程中，既主动进行对知识的探索，又能够在教师的引导下，发挥主观能动性，从而在提升学习效率的同时，通过思辨意识的延展，真正掌握学好数学知识的方法，进而在激起学习自信心的过程中，不断进行对知识的探索，推进课堂教学工作的有序开展。
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