过刊浏览
摘要：本文简要阐述了小学语文识字教学中人文底蕴渗透的实际意义，然后围绕着增强学生识字兴趣、加强学生汉字应用、深化汉字整体讲解、改变不同造字方法四个方面，主要探讨了小学语文识字教学中人文底蕴渗透的具体策略，以此提升学生的综合素养，为教师提供充分参考。
关键词：小学语文 识字教学 人文底蕴
中图分类号： G623.22 文献标识码：A
引言
语文学科是小学阶段基础的学科之一，通过语文教学可让学生掌握大量的语言知识，学好我国传统文化，其中识字教学是小学语文教学中最主要的内容之一。由于汉字的历史较为悠久，其内涵丰富，教师在教学过程中，应当不断渗透人文底蕴，提高学生的鉴赏能力，对学生的发展有着较大的帮助，有助于提升学生的人文素养。
一、小学语文识字教学中人文底蕴渗透的实际意义
小学语文识字教学是语文教学的基础，学生通过认识大量的汉字才可进行其他方面的学习。因此，识字教学具有重要的作用，可为学生的日常学习提供较大的支持。同时，我国汉字的演变过程悠久，蕴含着较多的文化知识，能够让学生了解较多的文化内涵。继而，教师应当对小学语文的识字教学加以重视，明确当前学生的整体情况，结合学生的识字程度，在实际教学过程中，应当充分渗透人文底蕴，丰富学生的精神境界，充分培养学生的人文素养。为此，教师在实际的识字教学过程中，应当根据具体的教学情况采取不同的教学方式，能够让学生充分地适应学校生活。教师需不断向学生输送相应的人文底蕴，让学生了解我国的历史文化，掌握汉字中所蕴含的知识内容，了解汉字的博大精深，以此可有效提高学生的审美能力，增强其自身的人文底蕴。然而目前，在实际的教学过程中，教师的教学方式未能充分展现出人文底蕴的教学形式，教学方法与现代教学内容无法匹配，课堂的整体氛围较为严肃，学生未能在轻松的环境开展学习，影响学生的学习质量，降低其学习效率，容易让学生对学习内容产生抵触心理，不利于对学生的良好培养。因此，教师应当不断探索新的教学方式，能够与当前教育模式相匹配，同时，为学生营造良好的学习环境，使学生在欢乐中掌握汉字中的精髓，有助于培养学生的人文底蕴，让学生通过学习汉字，对我国的历史进行初步的了解，明确汉字的由来及其重要性。通过在识字教学中不断渗透人文底蕴，对学生的身心成长有着较大的帮助，可有效促进学生的良好发展[1]。另外，通过渗透人文底蕴，有助于提高识字的教学质量，丰富教师的教学经验，从而逐渐提高教师的教学水平。
二、小学语文识字教学中人文底蕴渗透的具体策略
1.增强学生识字兴趣
在小学阶段，学生的身心正在处于萌芽时期，该阶段的学生通常活泼好动，对新事物充满好奇，并且对各类事物仍然懵懵懂懂，在课堂上课的过程中，学生难以集中注意力，对周围的环境均处于陌生的状态。为此，根据该情况，教师应当对学生的心理进行全面的分析，了解学生的真实想法，不断改善传统的教学方式，以学生能够接受的形式开展相关的教学。其中在小学语文的识字教学中，教师就需对整体的内容进行有效分析，逐渐激发学生对识字学习的兴致，使其能够从中找到汉字的趣味，以此增强学生的学习能力，可掌握较多的汉字知识。例如，在三年级下册中以《燕子》为例，教师在带领学生识字的过程中，可先将所讲述的汉字进行相应的描述，让学生了解汉字的实际意义，并与文章的内容进行充分的联系。然后教师则可以将汉字写在卡片上，让学生以抽取卡片的形式，将卡片中的汉字读出来，随后换下一名学生，若学生回答错误，则教师可让接受象征性惩罚，从而加深学生的乐趣，使其积极主动参与到活动中，以此掌握较多的汉字，并提高学生的学习兴致，促使学生能够对汉字记忆深刻，继而增强学生的人文底蕴。
2.加强学生汉字应用
识字教学主要是为了能够让学生对积累的汉字进行灵活运用，将其应用到日常生活中以及相应的阅读文章中，有利于学生了解更多的历史故事与相关事迹，从小培养学生的文化底蕴，提高学生的综合能力。目前，教师了解学生对汉字掌握的情况，通常采用听写的方式，然而未能达到良好的效果，学生难以对汉字进行长期记忆，降低学生的学习效率。为此，教师在识字教学过程中，应当结合学生的实际情况，在检验学生的学习成果时，可让学生根据汉字造句。在组词造句时，能够充分展现学生对汉字的理解程度以及掌握情况，可更好地体现出学生的真实状况。例如，在四年级下册中，以《乡下人家》为例，教师在讲解“构”“凤”“序”等时，教师可向学生讲解其相关的含义，然后为学生举例组词，使其能够充分掌握具体应用。从而丰富学生的知识内容，了解我国的汉字文化，不断提升学生自身的素养。
3.深化汉字整体讲解
在实际的识字教学过程中，教师可根据汉字的整体内容进行深化讲解，为学生讲述汉字的历史内容，使其不断了解我国汉字的形成过程[2]。在人文底蕴渗透的过程中，可向学生讲解有关的传统文化，增强学生的文化素养，使其从学习汉字开始，逐渐掌握大量的知识内容，不断深入到传统文化中，让学生对我国的传统文化进行充分理解。例如，教师在识字教学过程中，以“木”为例，教师在讲解的过程中，可以借助多媒体向学生展示出该汉字的演变过程，让学生观看“木”字的甲骨文。同时，还可要求对甲骨文进行联想，猜想汉字的具体演变过程，不断发挥学生的自身优势。并且，在“木”字讲解完成后，教师还可根据该汉字向学生进行延伸，以此出现“林”“森”，让学生了解其具体的含义，继而使学生对“木”有着全新的认识，并不断扩充自身的汉字储备量。通过渗透人文底蕴的方式，不仅可以让学生掌握与应用汉字，同时还可了解更多的文化知识，掌握我国的历史故事，增加学生对我国历史发展的好奇心，使其在阅读文章的过程中，能够流利读出相应的汉字，养成良好的学习习惯。
4.改变不同造字方法
教师在识字教学过程中，由于我国汉字的文化以及内容博大精深，历史较为悠久，发展时间也相对较长。因此，汉字造字的方法也相对较多，如，象形、指事、会意等，教师针对不同形式的汉字讲解时，可采用不同的人文渗透方式。例如，在象形文字的讲解过程中，教师可根据汉字的实际形状，向学生讲解，学生通过观察汉字的整体，能够对其进行深刻记忆。如，“人”，与人的两条腿走路相似。又如，“日”，原本该字形容太阳，并且，该字与具体的太阳形状也较为相近。因此，教师可充分根据汉字的形状，让学生在识字学习过程中形成良好的记忆，并且，教师还可利用多媒体的图画功能，在多媒体中进行绘画，让学生根据教师所画的内容对汉字进行猜测，从而可有效让学生了解汉字的形成过程。教师在具体教学过程中也不断渗入人文底蕴，提高学生对汉字的记忆掌握能力，增强其学习效率[3]。
结语
总而言之，在小学语文识字教学过程中，不断渗透人文底蕴对学生的未来发展有着较大的深远影响。因此，教师应当对其加以重视，在实际教学过程中，结合当前的整体情况以及汉字教学内容，进行合理的安排，并采取相应的教学方式，使学生能够接受更多的文化知识，进一步促进学生的身心健康发展。
没有PDF文件供下载
关键词：小学语文 识字教学 人文底蕴
中图分类号： G623.22 文献标识码：A
引言
语文学科是小学阶段基础的学科之一，通过语文教学可让学生掌握大量的语言知识，学好我国传统文化，其中识字教学是小学语文教学中最主要的内容之一。由于汉字的历史较为悠久，其内涵丰富，教师在教学过程中，应当不断渗透人文底蕴，提高学生的鉴赏能力，对学生的发展有着较大的帮助，有助于提升学生的人文素养。
一、小学语文识字教学中人文底蕴渗透的实际意义
小学语文识字教学是语文教学的基础，学生通过认识大量的汉字才可进行其他方面的学习。因此，识字教学具有重要的作用，可为学生的日常学习提供较大的支持。同时，我国汉字的演变过程悠久，蕴含着较多的文化知识，能够让学生了解较多的文化内涵。继而，教师应当对小学语文的识字教学加以重视，明确当前学生的整体情况，结合学生的识字程度，在实际教学过程中，应当充分渗透人文底蕴，丰富学生的精神境界，充分培养学生的人文素养。为此，教师在实际的识字教学过程中，应当根据具体的教学情况采取不同的教学方式，能够让学生充分地适应学校生活。教师需不断向学生输送相应的人文底蕴，让学生了解我国的历史文化，掌握汉字中所蕴含的知识内容，了解汉字的博大精深，以此可有效提高学生的审美能力，增强其自身的人文底蕴。然而目前，在实际的教学过程中，教师的教学方式未能充分展现出人文底蕴的教学形式，教学方法与现代教学内容无法匹配，课堂的整体氛围较为严肃，学生未能在轻松的环境开展学习，影响学生的学习质量，降低其学习效率，容易让学生对学习内容产生抵触心理，不利于对学生的良好培养。因此，教师应当不断探索新的教学方式，能够与当前教育模式相匹配，同时，为学生营造良好的学习环境，使学生在欢乐中掌握汉字中的精髓，有助于培养学生的人文底蕴，让学生通过学习汉字，对我国的历史进行初步的了解，明确汉字的由来及其重要性。通过在识字教学中不断渗透人文底蕴，对学生的身心成长有着较大的帮助，可有效促进学生的良好发展[1]。另外，通过渗透人文底蕴，有助于提高识字的教学质量，丰富教师的教学经验，从而逐渐提高教师的教学水平。
二、小学语文识字教学中人文底蕴渗透的具体策略
1.增强学生识字兴趣
在小学阶段，学生的身心正在处于萌芽时期，该阶段的学生通常活泼好动，对新事物充满好奇，并且对各类事物仍然懵懵懂懂，在课堂上课的过程中，学生难以集中注意力，对周围的环境均处于陌生的状态。为此，根据该情况，教师应当对学生的心理进行全面的分析，了解学生的真实想法，不断改善传统的教学方式，以学生能够接受的形式开展相关的教学。其中在小学语文的识字教学中，教师就需对整体的内容进行有效分析，逐渐激发学生对识字学习的兴致，使其能够从中找到汉字的趣味，以此增强学生的学习能力，可掌握较多的汉字知识。例如，在三年级下册中以《燕子》为例，教师在带领学生识字的过程中，可先将所讲述的汉字进行相应的描述，让学生了解汉字的实际意义，并与文章的内容进行充分的联系。然后教师则可以将汉字写在卡片上，让学生以抽取卡片的形式，将卡片中的汉字读出来，随后换下一名学生，若学生回答错误，则教师可让接受象征性惩罚，从而加深学生的乐趣，使其积极主动参与到活动中，以此掌握较多的汉字，并提高学生的学习兴致，促使学生能够对汉字记忆深刻，继而增强学生的人文底蕴。
2.加强学生汉字应用
识字教学主要是为了能够让学生对积累的汉字进行灵活运用，将其应用到日常生活中以及相应的阅读文章中，有利于学生了解更多的历史故事与相关事迹，从小培养学生的文化底蕴，提高学生的综合能力。目前，教师了解学生对汉字掌握的情况，通常采用听写的方式，然而未能达到良好的效果，学生难以对汉字进行长期记忆，降低学生的学习效率。为此，教师在识字教学过程中，应当结合学生的实际情况，在检验学生的学习成果时，可让学生根据汉字造句。在组词造句时，能够充分展现学生对汉字的理解程度以及掌握情况，可更好地体现出学生的真实状况。例如，在四年级下册中，以《乡下人家》为例，教师在讲解“构”“凤”“序”等时，教师可向学生讲解其相关的含义，然后为学生举例组词，使其能够充分掌握具体应用。从而丰富学生的知识内容，了解我国的汉字文化，不断提升学生自身的素养。
3.深化汉字整体讲解
在实际的识字教学过程中，教师可根据汉字的整体内容进行深化讲解，为学生讲述汉字的历史内容，使其不断了解我国汉字的形成过程[2]。在人文底蕴渗透的过程中，可向学生讲解有关的传统文化，增强学生的文化素养，使其从学习汉字开始，逐渐掌握大量的知识内容，不断深入到传统文化中，让学生对我国的传统文化进行充分理解。例如，教师在识字教学过程中，以“木”为例，教师在讲解的过程中，可以借助多媒体向学生展示出该汉字的演变过程，让学生观看“木”字的甲骨文。同时，还可要求对甲骨文进行联想，猜想汉字的具体演变过程，不断发挥学生的自身优势。并且，在“木”字讲解完成后，教师还可根据该汉字向学生进行延伸，以此出现“林”“森”，让学生了解其具体的含义，继而使学生对“木”有着全新的认识，并不断扩充自身的汉字储备量。通过渗透人文底蕴的方式，不仅可以让学生掌握与应用汉字，同时还可了解更多的文化知识，掌握我国的历史故事，增加学生对我国历史发展的好奇心，使其在阅读文章的过程中，能够流利读出相应的汉字，养成良好的学习习惯。
4.改变不同造字方法
教师在识字教学过程中，由于我国汉字的文化以及内容博大精深，历史较为悠久，发展时间也相对较长。因此，汉字造字的方法也相对较多，如，象形、指事、会意等，教师针对不同形式的汉字讲解时，可采用不同的人文渗透方式。例如，在象形文字的讲解过程中，教师可根据汉字的实际形状，向学生讲解，学生通过观察汉字的整体，能够对其进行深刻记忆。如，“人”，与人的两条腿走路相似。又如，“日”，原本该字形容太阳，并且，该字与具体的太阳形状也较为相近。因此，教师可充分根据汉字的形状，让学生在识字学习过程中形成良好的记忆，并且，教师还可利用多媒体的图画功能，在多媒体中进行绘画，让学生根据教师所画的内容对汉字进行猜测，从而可有效让学生了解汉字的形成过程。教师在具体教学过程中也不断渗入人文底蕴，提高学生对汉字的记忆掌握能力，增强其学习效率[3]。
结语
总而言之，在小学语文识字教学过程中，不断渗透人文底蕴对学生的未来发展有着较大的深远影响。因此，教师应当对其加以重视，在实际教学过程中，结合当前的整体情况以及汉字教学内容，进行合理的安排，并采取相应的教学方式，使学生能够接受更多的文化知识，进一步促进学生的身心健康发展。
没有PDF文件供下载
