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摘要：随着我国教育事业的不断实施和推进，在小学数学教学中为了丰富教学内容，使得教学更加生动、具体，教师常常会采用生活化教学方式，以此来迎合学生的学习需求，调动学生的积极性。但是在实践教学中，有些教师对生活化教学理念认识不够透彻，不能合理地融合生活和数学之间的关系，使生活化教学出现一系列问题和偏差、误区。针对此种现象，文章主要探究了小学数学教学生活化的误区及对策分析。
关键词：小学数学；生活实际；高效课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性，以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。因此，教师就要积极地寻找教学中的一系列问题，科学合理地运用生活化教学理念[1]。
一、生活化导入
在小学数学教学实践中，一些教师为了向学生营造一种生活化氛围和生活情境，造成了教学生活化中的主次不分、喧宾夺主的现象。教师将适宜的生活元素进行导入，让学生在生活化的气息中感受到数学的基本魅力，从而产生积极的数学情感。良好的开头是成功的一半，在教师的生活化教学影响下，学生在学习的时候也会联系实际生活进行学习，提升他们对数学的学习动力。
例如，在教“数学广角——优化”这一课时，因为学生自身的生活经历不足，他们在理解这个知识板块时的心理压力较大，所以，在教学中，我先为学生讲述了一个生活实例：有一天，小丽家来了客人，爸爸让小丽给客人烧水沏茶，其中烧水的时间需要10分钟，洗茶杯的时间需要1分钟，洗茶壶的时间需要2分钟，拿茶叶需要1分钟，擦桌子需要2分钟，请问你们觉得最少需要几分钟就可以让客人喝到茶了？如此，学生们听到了生活色彩的故事，纷纷开动脑筋，积极想办法解决这个生活问题，提升了他们对数学的情感投入。此外，教师还可以引导学生在生活化的数学课堂情境中，开展角色扮演或者多样化的实践活动，激发学生学习数学的热情，极大地提高学生在课堂中的参与度和成就感。
二、促进教学内容的生活化
在新课改背景下，教师应从自身教育理念的革新处入手，将数学课堂教学内容与学生感兴趣的生活实际相联系，通过生活化的教学理念，促进数学教学有效性的提升。想要做到这一点，教师首先应对数学课本进行深入研读，钻研教材中的具体知识点，结合知识的特点来有效融入生活化内容，促进课本知识与生活实际的有效融合，这样才能够有效引导学生在生活化的数学课堂中进行理解与学习，使学生运用自身的生活经验来掌握数学知识[2]。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，教师首先应确定本节课的重难点，即引导学生掌握确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法，但是由于这些知识较为抽象，教师假如仅依靠“读课本”的教学方式，无法使学生快速理解并掌握这部分的内容。据此，教师就可以引导学生在生活问题中，对这部分数学知识展开思考。比如，教师向学生提出这样一个问题：夏天西瓜八毛钱一千克，假如老师想买三千克的西瓜，共需要花费多少钱？随后，引导学生列出：3×0.8=？的算式，使学生在生活实际中掌握“小数乘以整数”的算法，不仅能够强化学生对计算方式的运用能力，还能够使学生强化利用数学知识来解决生活问题的意识，促进学生对知识应用能力的提升。
三、生活化作业
在教学中，教师为学生布置一定的学习作业是不可避免的，通过让学生做一定的习题和相关的训练，可以让学生吸收当天所学的知识。小学数学教学也不例外，教师也要为学生布置一定的练习，可以让学生掌握数学的重点知识。但是，在现实中，部分数学教师在布置作业时常常使用题海战术，让学生学得疲惫不堪。为此，在布置数学作业中，数学教师要注重坚持生活化的练习路线，让学生通过结合生活化的训练，提升数学的教学效果，达到预期的教学目标。
例如，讲完“小数加减混合运算”这一课后，在进行作业的布置时，我是这样做的：我让学生通过观察生活实际，并提出生活化的数学问题。课后，学生们认真观察生活，并进行了仔细的记录。结果有的学生结合实际生活出了这样的数学问题：“今天爸爸买了一根雪糕和一支铅笔，雪糕的价格是1.5元，买一支铅笔的价格比一个雪糕的价格便宜0.5元，请问爸爸一共花了多少钱？”在生活化的作业中，学生们的热情高涨，并经过观察，发现生活中本身有小数，他们在进行问题的创设中了解了小数，而且学会了运用小数。
结语
综上所述，小学数学教师在开展教学工作的过程中，应不断探索生活化教学理念的实施路径，通过对有效课堂组织形式的坚持，促进生活化教学模式在小学数学课堂中发挥优势性作用，使学生养成在生活中发现数学知识、利用数学知识解决实际问题的良好习惯，深化学生对数学理论的认识和理解，这样才能够促进学生数学素养的不断提高，从而真正达到新课改的根本目标。
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关键词：小学数学；生活实际；高效课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性，以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。因此，教师就要积极地寻找教学中的一系列问题，科学合理地运用生活化教学理念[1]。
一、生活化导入
在小学数学教学实践中，一些教师为了向学生营造一种生活化氛围和生活情境，造成了教学生活化中的主次不分、喧宾夺主的现象。教师将适宜的生活元素进行导入，让学生在生活化的气息中感受到数学的基本魅力，从而产生积极的数学情感。良好的开头是成功的一半，在教师的生活化教学影响下，学生在学习的时候也会联系实际生活进行学习，提升他们对数学的学习动力。
例如，在教“数学广角——优化”这一课时，因为学生自身的生活经历不足，他们在理解这个知识板块时的心理压力较大，所以，在教学中，我先为学生讲述了一个生活实例：有一天，小丽家来了客人，爸爸让小丽给客人烧水沏茶，其中烧水的时间需要10分钟，洗茶杯的时间需要1分钟，洗茶壶的时间需要2分钟，拿茶叶需要1分钟，擦桌子需要2分钟，请问你们觉得最少需要几分钟就可以让客人喝到茶了？如此，学生们听到了生活色彩的故事，纷纷开动脑筋，积极想办法解决这个生活问题，提升了他们对数学的情感投入。此外，教师还可以引导学生在生活化的数学课堂情境中，开展角色扮演或者多样化的实践活动，激发学生学习数学的热情，极大地提高学生在课堂中的参与度和成就感。
二、促进教学内容的生活化
在新课改背景下，教师应从自身教育理念的革新处入手，将数学课堂教学内容与学生感兴趣的生活实际相联系，通过生活化的教学理念，促进数学教学有效性的提升。想要做到这一点，教师首先应对数学课本进行深入研读，钻研教材中的具体知识点，结合知识的特点来有效融入生活化内容，促进课本知识与生活实际的有效融合，这样才能够有效引导学生在生活化的数学课堂中进行理解与学习，使学生运用自身的生活经验来掌握数学知识[2]。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，教师首先应确定本节课的重难点，即引导学生掌握确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法，但是由于这些知识较为抽象，教师假如仅依靠“读课本”的教学方式，无法使学生快速理解并掌握这部分的内容。据此，教师就可以引导学生在生活问题中，对这部分数学知识展开思考。比如，教师向学生提出这样一个问题：夏天西瓜八毛钱一千克，假如老师想买三千克的西瓜，共需要花费多少钱？随后，引导学生列出：3×0.8=？的算式，使学生在生活实际中掌握“小数乘以整数”的算法，不仅能够强化学生对计算方式的运用能力，还能够使学生强化利用数学知识来解决生活问题的意识，促进学生对知识应用能力的提升。
三、生活化作业
在教学中，教师为学生布置一定的学习作业是不可避免的，通过让学生做一定的习题和相关的训练，可以让学生吸收当天所学的知识。小学数学教学也不例外，教师也要为学生布置一定的练习，可以让学生掌握数学的重点知识。但是，在现实中，部分数学教师在布置作业时常常使用题海战术，让学生学得疲惫不堪。为此，在布置数学作业中，数学教师要注重坚持生活化的练习路线，让学生通过结合生活化的训练，提升数学的教学效果，达到预期的教学目标。
例如，讲完“小数加减混合运算”这一课后，在进行作业的布置时，我是这样做的：我让学生通过观察生活实际，并提出生活化的数学问题。课后，学生们认真观察生活，并进行了仔细的记录。结果有的学生结合实际生活出了这样的数学问题：“今天爸爸买了一根雪糕和一支铅笔，雪糕的价格是1.5元，买一支铅笔的价格比一个雪糕的价格便宜0.5元，请问爸爸一共花了多少钱？”在生活化的作业中，学生们的热情高涨，并经过观察，发现生活中本身有小数，他们在进行问题的创设中了解了小数，而且学会了运用小数。
结语
综上所述，小学数学教师在开展教学工作的过程中，应不断探索生活化教学理念的实施路径，通过对有效课堂组织形式的坚持，促进生活化教学模式在小学数学课堂中发挥优势性作用，使学生养成在生活中发现数学知识、利用数学知识解决实际问题的良好习惯，深化学生对数学理论的认识和理解，这样才能够促进学生数学素养的不断提高，从而真正达到新课改的根本目标。
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